學(xué)科融合,點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李昕玥

教育發(fā)展歷程中五育并舉，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才已成為當(dāng)前教育的要求與目標(biāo)。素質(zhì)教育要求以學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需要為基本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，而素質(zhì)的全面教育也要求學(xué)生對(duì)各學(xué)科有一定的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才的目標(biāo)，教育工作者要將學(xué)科間進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，借助各學(xué)科的不同特點(diǎn)均衡培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、學(xué)科融合教學(xué)的重要性與作用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)要做到學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他學(xué)科有著重要的聯(lián)系，擁有其他學(xué)科良好的學(xué)科核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的重要內(nèi)容。包括學(xué)生的文字理解能力、科學(xué)現(xiàn)象分析等，各學(xué)科的基礎(chǔ)鋪墊是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)科融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的實(shí)際關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索與學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)科融合，教師能夠借助其他學(xué)科的特點(diǎn)，豐富自身課堂的教學(xué)方式與內(nèi)容，優(yōu)化自身的教學(xué)，使自身的課堂質(zhì)量與效率得到提高。數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)課堂上的人文氣息;與美術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生的美商，提升學(xué)生的繪圖能力及圖形理解能力等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在知識(shí)的串聯(lián)中增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師學(xué)科融合觀念存在偏差

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革中進(jìn)行了學(xué)科間的知識(shí)串聯(lián)，但教師存在學(xué)科融合理念理解不到位、學(xué)科融合內(nèi)容較為突兀等現(xiàn)象。教師僅將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，如在數(shù)學(xué)課堂上使用數(shù)學(xué)家歷史故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，但在故事講述后立即引入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而忽視了故事中的人物精神、文化底蘊(yùn)等的展開(kāi)與思想交流，使學(xué)科融合僅停留在學(xué)科整合層面，不能真正通過(guò)學(xué)科間的知識(shí)融合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)科融合教學(xué)方式單一

教師不能深入理解政策要求及學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中主題不夠明確，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥。在學(xué)科的融合改革教學(xué)中方式單一，反復(fù)使用其他學(xué)科的零碎知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展，學(xué)科知識(shí)融合僅停留在理論知識(shí)的交聯(lián)方面，難以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，沒(méi)有切實(shí)豐富自身的教學(xué)形式與內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)科間的作業(yè)隔離現(xiàn)象明顯

當(dāng)前教育中各學(xué)科教師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，主要是分學(xué)科進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，各學(xué)科作業(yè)間相互隔離，沒(méi)有相互的聯(lián)系。在升學(xué)考試等的影響下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)有著一定的機(jī)械性，仍使用傳統(tǒng)枯燥乏味的書(shū)面形式作業(yè)，主張學(xué)生進(jìn)行背誦理解、機(jī)械性進(jìn)行同類(lèi)型題目的練習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐求證與經(jīng)驗(yàn)積累。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)科間的知識(shí)融合，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不能達(dá)到更好的素質(zhì)全面培養(yǎng)。在教育政策的推行與實(shí)施背景下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步減少了作業(yè)內(nèi)容，但也導(dǎo)致了學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固不到位、知識(shí)點(diǎn)欠缺等問(wèn)題，而教師仍在探索數(shù)學(xué)作業(yè)改革，尚未能真正做到在保障學(xué)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)滿足家長(zhǎng)要求、切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等要求。

三、學(xué)科融合優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教育工作者要重視當(dāng)前科技發(fā)展帶來(lái)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用，運(yùn)用好信息技術(shù)和智能科技，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)的使用過(guò)程中，一方面教師可以將學(xué)科之間的知識(shí)融合使用信息技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合及教學(xué)質(zhì)量和效率的提高;另一方面，數(shù)學(xué)教師要注意到信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)中圖形與數(shù)據(jù)處理方面教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，將信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)代科技對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探索與應(yīng)用等帶來(lái)的極大便利，啟發(fā)學(xué)生使用科技分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式方法，培養(yǎng)新時(shí)代能力型人才。

如在蘇教版《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助作用，使用圖形、視頻等為學(xué)生展開(kāi)直觀性的教學(xué)，幫助學(xué)生形成模型思想。教師在教學(xué)中，首先可以結(jié)合生活中的圖形，將學(xué)生帶入圖形學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的圖形思想，再以向?qū)W生展示長(zhǎng)方體與正方體的奇妙組合的方式，向?qū)W生教授相關(guān)的理論知識(shí)。在學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)后，教師可以選擇合適的圖形展示軟件，與學(xué)生共同使用數(shù)學(xué)分析軟件對(duì)圖形的立體空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的了解與分析。

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)擁有一定的信息技術(shù)知識(shí)及能力，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同在課后通過(guò)電子產(chǎn)品了解多樣的世界特色建筑的結(jié)構(gòu)，分析它們可否拆分為長(zhǎng)方體與正方體的組合，并使用畫(huà)筆等功能在圖片上標(biāo)出，作為簡(jiǎn)單的課后作業(yè)。在進(jìn)行作業(yè)時(shí)，學(xué)生鍛煉了自身的空間結(jié)構(gòu)思維，信息技術(shù)與學(xué)生的作業(yè)相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，落實(shí)學(xué)生的課后實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）明確教學(xué)主題，深入知識(shí)融合

進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)改革，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要明確教學(xué)的主題，以教材內(nèi)容為主線，以學(xué)科融合幫助進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)、教學(xué)豐富與教學(xué)拓展，以學(xué)生的核心素質(zhì)教育為著手點(diǎn)，幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中為學(xué)生拓展了多項(xiàng)我國(guó)古代的數(shù)學(xué)研究與成果知識(shí)。教師可以在明確教學(xué)主題的情況下，為學(xué)生收集符合教學(xué)主題的我國(guó)古代數(shù)學(xué)人文故事，以這些故事素材作為課程線索，將語(yǔ)文中的文言文知識(shí)、數(shù)學(xué)發(fā)展歷史知識(shí)融入課堂，貫穿教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，我國(guó)數(shù)學(xué)歷史的悠久與研究者的堅(jiān)持不懈、細(xì)致入微等精神特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的人文情懷、愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

教師還可以將語(yǔ)文中的寫(xiě)作知識(shí)等融入課堂，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，串聯(lián)教學(xué)中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行短文寫(xiě)作，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文形式等，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)。如在《多邊形的面積》這一教學(xué)中，教師可以設(shè)置“圖形中的文字”主題活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生數(shù)感、量感等數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生以合理的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，以語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行小故事的書(shū)寫(xiě)。如以“28名同學(xué)在操場(chǎng)上手拉手圍成一個(gè)正方形”“課間同學(xué)們?cè)?米長(zhǎng)、6米寬的長(zhǎng)方形教室里嬉笑”為寫(xiě)作背景，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、拓展等，使用合理的數(shù)據(jù)進(jìn)行場(chǎng)景想象、設(shè)計(jì)與描寫(xiě)。

（三）學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到教育增效減負(fù)的目標(biāo)，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求教育更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變師生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育中形成的錯(cuò)誤教學(xué)觀念。在教育發(fā)展培育全面綜合發(fā)展的素質(zhì)型人才背景下，學(xué)科融合也應(yīng)注意與其他教學(xué)策略的配合，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，保障教學(xué)方式改革后的可持續(xù)性與實(shí)效性。

作業(yè)布置是教師為幫助學(xué)生進(jìn)行課堂理論探索思考、實(shí)踐應(yīng)用與復(fù)習(xí)鞏固的方式，能夠督促學(xué)生在課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，是目前重要的教學(xué)方式與內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)科融合時(shí)，教師也要注意學(xué)生作業(yè)的改革。而學(xué)科融合能夠做到將各學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)融合性設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)之間的聯(lián)系，注重理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)易于理解、內(nèi)容深刻的作業(yè)題目。

以數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)為例，數(shù)學(xué)與語(yǔ)文都是義務(wù)教育階段的主要教育學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的思想啟蒙、學(xué)科能力奠基都有著重要的作用與價(jià)值。語(yǔ)文的理解能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)中理解應(yīng)用題題目的關(guān)鍵，在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)椴荒苓M(jìn)行數(shù)量關(guān)系的理解與數(shù)字間的意義理解等而難以正確進(jìn)行計(jì)算。在這一單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文字游戲?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)分?jǐn)?shù)的含義：把一個(gè)單位分成若干份，表示這樣的一份或其中的幾份的數(shù)就叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行文字游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分理解分?jǐn)?shù)的含義，提高學(xué)生的量感，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）借助學(xué)科融合，豐富教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，通過(guò)實(shí)踐才能幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題的能力。教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革，注意教育的漸進(jìn)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣、難度漸進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)。借助學(xué)科融合，教師能更好地拓展學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，豐富學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的意義。

如將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的勞動(dòng)教育相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的思想，教師在活動(dòng)中要注意以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與理論知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在《校園綠地面積》這一教材活動(dòng)中，教師可以借助學(xué)科融合，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，深化實(shí)踐意義。首先教師要使用多媒體等智能設(shè)備向?qū)W生展示土地面積測(cè)量的意義，如使用我國(guó)邊境軍人守衛(wèi)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生感受邊關(guān)軍人的愛(ài)國(guó)之心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，再讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考：“軍人為什么要守衛(wèi)在那里？”教師指導(dǎo)回答：“為了守衛(wèi)我們國(guó)家的邊界，不讓別人侵犯我們的家園?！苯處熢俅翁釂?wèn)：“我們的國(guó)家很大，我們要如何通過(guò)邊界知道我們國(guó)家的面積呢？”在一步步的引導(dǎo)下，將國(guó)家情懷轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，向?qū)W生簡(jiǎn)單拓展衛(wèi)星遙感等知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向校園，在學(xué)生力所能及的條件下，發(fā)揮自身的想象，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，制定測(cè)量校園面積的方案，并分小組進(jìn)行實(shí)踐展開(kāi)。由于學(xué)生的能力有限，教師要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)。

（五）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生潛能

由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同等原因，學(xué)生難免存在偏科的現(xiàn)象，教師可以利用好學(xué)生學(xué)科能力不同的特點(diǎn)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為助力，通過(guò)學(xué)科融合引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)自身落后學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)科融合能夠幫助數(shù)學(xué)課堂減輕數(shù)學(xué)因素，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸感。

如對(duì)于語(yǔ)文較好而數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，教師以語(yǔ)文理解能力為突破口，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目要求，將數(shù)學(xué)計(jì)算想象為語(yǔ)文小故事，在激發(fā)學(xué)生興趣的條件下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到滿足感、獲得感，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和發(fā)掘，改變抵觸數(shù)學(xué)的學(xué)生的思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性，再逐步幫助學(xué)生平衡學(xué)科間的學(xué)習(xí)。