“完全線上”混合式教學實踐*

王介鎖

一、“完全線上”混合式教學的理念與優(yōu)勢

“完全線上”混合式教學模式是指教師針對課程內容精心設計“課程資源庫”，內容包括預先錄制的精講視頻、先導課程、學習任務、網絡學習鏈接、學習課件、討論互動區(qū)的設置、學習測試與學習報告等，讓學生借助“課程資源庫”平臺進行自主學習并與教師線上互動，從而達到更好的教學效果。其優(yōu)勢主要有五個方面。

一是互動形式多樣，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的探究精神和團隊合作意識。

二是信息量更大，學習資源更豐富?！罢n程資源庫”為學生提供了更豐富的網絡資源和更廣闊的學習平臺，學生可以自主選擇需要的學習內容和適合的學習方式，大大提高了學習效率。

三是更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生可通過學習材料進行信息加工、吸收乃至自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。

四是教學平臺的數(shù)據(jù)分析有助于教師及時改進教學方法。學生的學習過程數(shù)據(jù)都會被系統(tǒng)記錄并量化，包括課堂互動參與率，選擇的學習課程項目及學習形式，作業(yè)提交的時間、速度及正確率，學習報告完成的質量等。教師可依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，對已進行的教學活動進行反思和總結，并對后續(xù)教學做出適當?shù)恼{整和改進。

五是學習可反復進行，學習效果更好。學生可根據(jù)學習情況，對學習內容進行反復研究或重新學習，加深理解。

六是教師可隨機開展班級的互動授課，還可借助雨課堂、ZOOM、騰訊會議等網絡平臺，增加課堂的互動性。

“完全線上”混合式教學模式的線上環(huán)節(jié)涵蓋了學生自學與教師督學兩個方面（如圖1 所示）。在選擇課件、微課視頻并觀看的環(huán)節(jié)，學生能結合自身學習能力與所掌握的基礎知識進行自主學習，而教師則更多地充當監(jiān)督者的角色。

圖1 “完全線上”混合式教學模式

二、“完全線上”混合式教學的原則與實施

1.合理選擇線上教學優(yōu)質平臺

線上教學平臺是支持線上教學正常開展的重要基礎條件，充分的線上資源是對“完全線上”教學的有力保障。筆者結合小學生的認知規(guī)律和學科教學特點，廣泛聽取師生意見，遵循簡單、高效的基本原則，合理選擇線上教學優(yōu)質平臺。經過實踐總結，逐步確定了“多課程平臺輔以多樣化手段”的教學模式，即教師將課前精心設計的“課程資源庫”添加到課前任務中，通過引導學生合理利用并選擇相應網絡平臺提供的學習資源，培養(yǎng)其線上學習的主動性和自覺性。

2.扶放有度促進學生自主發(fā)展

相比線下教學，線上教學的課堂氛圍比較弱。在“完全線上”混合式教學設計過程中，教師要對教學內容進行精簡，將基本知識的講解作為重點，合理安排授課時間，留出更多的時間讓學生參與交流討論，可設置“頭腦風暴”“小組討論”“階段互動”等環(huán)節(jié)。通過教師的扶與放，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)教學重心由“教師的教”轉向“學生的學”，使學生在學習中更具有專注力與主動性，引導其自主發(fā)展。

3.人文關懷提升學生自我認同

在提升線上教學質量的過程中，適時對學生進行人文關懷是十分必要的。學生長時間面對電子設備難免會導致視覺上的疲勞，不利于身心健康。對此，線上教學在課程選擇與時間安排上應更科學、合理。此外，學校還可以建立24 小時服務平臺，及時了解學生的思想動態(tài)和身體狀況，讓更多的人文關懷滲透到線上教學中，增強學生對自身的認同感。

4.適切管理喚醒教師能動意識

在教學管理方面，學?？赏ㄟ^適切管理喚醒教師的主觀能動意識。線上教學具有自身的特殊性，其對教師和學生來說是比較陌生的，學校管理部門應秉承寬容、支持的態(tài)度。例如，對教師采取的具體授課方式不做強制性規(guī)定，讓其在特定情況下的處理更具靈活性，以確保教學任務的順利完成。此外，不同教師對線上教學媒體的掌握也存在差異，教師在選擇媒體技術或網絡平臺時，除了要考慮操作的便利性之外，還要與自身的使用情況相適應，學校也應配備相應的技術支持，保障線上教學的順利開展。

三、“完全線上”混合式教學的策略與路徑

1.整合發(fā)布線上資源，讓學生學有所學

“完全線上”混合式教學模式中，先導課非常重要，教師除了做好班內分組、公布學習任務與進度外，還需整合發(fā)布學習資源。線上資源有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目標。教師還可以嘗試構建課程資源網，使資源與章節(jié)內容相對應。學生觀看課件視頻、問題答疑、作業(yè)提交均可在資源網上完成。

2.開展線上互動釋疑，讓學生學有所問

“完全線上”混合式教學模式中，學生可選擇課件、微課視頻等進行觀看，結合自身學習能力與所掌握的基礎知識進行自主學習，完成學習報告并發(fā)送給教師，教師審閱后給出相應的反饋，學生依據(jù)反饋再加以完善。接著，教師可依據(jù)學生在討論區(qū)提出的問題、單元自測成績、線上批改情況和學生學習報告等設計問題，這些都要求教師充分利用好平臺的互動功能，通過開展問題答疑、難題點撥和組織討論等詳細、全面的線上輔導，提高學生在教學過程中的主動性，為提升線下課的效率做好充分準備。

3.強化過程督學反饋，讓學生學有所得

“完全線上”混合式教學模式中，建立較為科學的質量監(jiān)測體系是保障線上教學效果與學習質量的重要手段。教師可根據(jù)學生的作業(yè)完成情況和問題反饋，借助相關教學軟件、在線測試系統(tǒng)和學生學習報告等對學生自學知識的掌握情況進行檢測與了解，并根據(jù)學生調查問卷適時調整線上教學計劃。此外，教師在預覽學生學習報告和檢測學生自學成果的基礎上，引導學生圍繞設計出的關鍵問題進行師生、生生間的互動討論，教師重點進行基本知識、基本概念的串講和講解碎片化知識點之間的內在邏輯。教師還可上傳自己錄制的視頻作為學習素材，提高學生對基礎知識的整體理解。

4.展評考核學習成果，讓學生學有所長

“完全線上”混合式教學模式中，多元展評考核學生的學習成果是提升線上教學質量的重要保障，系列化的學習質量監(jiān)測是對學生進行學習情況評價的關鍵依據(jù)。單元檢測、學生學習報告等是必考核的環(huán)節(jié)，可計入課程總評成績；自評互評作業(yè)、討論區(qū)討論等是學生應完成的，對于表現(xiàn)不積極的學生可采取倒扣分的方式；視頻與課件學習環(huán)節(jié)強調了學生在學習過程中的選擇性與自主性，可作為學生綜合素質以及學習態(tài)度考核的參照，多元展評考核形成了對學生學習主動性的有效督促。教師在掌握平臺考核計分方式的情況下，省去了所需的額外計算與統(tǒng)計。此外，線下考核或報告評分作為域外成績通過人工導入平臺計分系統(tǒng)，最后結合各環(huán)節(jié)的權重，由平臺自動生成總評成績，實現(xiàn)學生學有所長。