以“獲得感”為基礎的高校英語課程思政構(gòu)建路徑研究

師少華

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 外國語學院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、研究背景

習近平總書記運用“獲得感”強調(diào)人民群眾在新時代背景下,享受我國各項改革的幸福指數(shù),是極具中國特色的本土化概念。2016年,全國高校思想政治會議,明確要打一場提高課程思政質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn),切實增強大學生的思政獲得感。

高校外語課程是所有大學生必修基礎課程,開設時間長,受眾面廣。第一,即便在英語分級模式下,大多數(shù)高校的大英課程,也開設三個或四個學期;第二,外語課程教學內(nèi)容包含大量比如“物質(zhì)幸福至上”“個人英雄主義”等西方價值觀;第三,“00后”大學生為新媒體主要關注者,但是他們心智尚未完全成熟,免不了被日常接觸的網(wǎng)絡資源,特別是經(jīng)常包含大量惡意新聞等誤導[1]。因此大英課程獨特性,網(wǎng)絡時代信息即時性,要求高等教育工作者需更加關注思政元素,從教學細微處,代入符合大英課程內(nèi)容的思政點,引起大學生情感、精神層面的共鳴,提升大學生學習效果。根據(jù)國內(nèi)學者研究,蔣永穆把“獲得感”一詞,分成客觀的“獲得”以及之后主觀的“感”,認為二者是因果的關系。董洪杰等認為“獲得感”是“個體對獲取自身需求滿足的內(nèi)容、實現(xiàn)途徑與所需條件的認知評價,以及在此過程中的心理體驗”[2]。因此“獲得感”這一學術詞落實到大英課程教學中,就是指通過大英課程教材加思政元素的融合,可以讓大學生體驗到切實、生動、充分的親切感、滿意感、認同感以及應用時的成就感。

二、為提升大學英語課程思政獲得感教改的前期調(diào)研

(一)以摸清大學生大英課程思政獲得感現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

為切實提升大學生大英課程思政獲得感,在文獻學習基礎上,設計并且發(fā)放靶向性較強的調(diào)查問卷。課題的調(diào)研問卷在呼和浩特市四所大學開展,分別是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學,內(nèi)蒙古師范大學,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學,內(nèi)蒙古工業(yè)大學。其中,內(nèi)蒙古財經(jīng)大學作為主要研究地點,發(fā)放150份,其余三所高校各發(fā)放50份,共300份問卷。問卷在2022年2月開始,陸續(xù)在四所高校學習大英課程的大學生中間發(fā)放,年級為大一、大二非英語專業(yè)。發(fā)放周期為一周。

(二)問卷內(nèi)容

問卷共有四個部分,學生基本信息、大英課程思政教學實施情況如何、大英課程思政獲得感如何、四所大學主要大英課程思政開展情況如何。共發(fā)放338份問卷,有效問卷323份。參與調(diào)研的大學生多為大二(90%)經(jīng)管專業(yè)(66%)學生,共青團員占74%。男生123名,女生200名。

(三)問卷結(jié)果分析

根據(jù)問卷分析,發(fā)現(xiàn)當前高校的大學英語思政有以下三個問題。

1.“00后”大學生對“思政”所指概念模糊

大部分學生明白思政內(nèi)容,但是缺乏堅定信念;對于網(wǎng)絡中四處散布的誤導性信息,缺乏堅定社會主義核心價值觀主心骨。 60%大學生認為課程思政是一種教學理念和思維方式,27%大學生認為課程思政應該是一門專門的思政課,5.6%的大學生不知道自己是否接受過課程思政教育。由此我們可以看到,“00后”大學生對于“思政”二字,對于專門的思政系列課程以及課程中的思政教學元素等界定不清,意識模糊。除此之外,對于“在你的學習過程中,是否接受過課程思政教學”,18%的大學生回答,不清楚什么是課程思政。

2.“00后”大學生具有鮮明的特性和學習方式

“00后”大學生出生在生活相對富足的時代,加上獨生子女政策等,賦予“00后”大學生獨特的個性,他們更加注重精神需求,自尊心更強,抗挫能力相對脆弱。豐富的教育資源,較好的物質(zhì)因素,賦予“00后”大學生獨立思考的能力,他們對于新鮮事物、國內(nèi)外熱點新聞極其敏感,基本不會盲目認同某些觀點、倡議等。這可以從問卷第二部分第二題,“您對大英課堂上,老師在課堂上所教授的內(nèi)容及觀點的認同程度。”可以看到,14%左右的大學生,并不是很認可教師的思政觀點。因此教師需要關注大學生思維特點以及潛在不同觀點,進行開導以及觀察。

3.新學情、新政策對大學英語教師隊伍思政素養(yǎng)提出更高要求

在大學英語教學分級模式下,C級“00后”大學生英語基礎較薄弱,缺乏自信,但在自尊心驅(qū)使下,他們渴望正面肯定、關注, 特別是可以彰顯自己個性的機會。第二部分第九題,“以下哪個教學手段可以提升您對課程思政的學習興趣和動力?”學生給出的答案排序依次為:A.加強實踐教學環(huán)節(jié),多開展課堂討論等活動;C.增強自身綜合素質(zhì)、提升教學能力;E.理論聯(lián)系實際,解答同學們內(nèi)心關注的重點、難點、熱點問題;B.改革考試、評定成績方式;D.采用先進教學手段,科技手段和方法。由此可以看出,大學生對于集體活動、教師資質(zhì)、個性化學習、鼓勵式測評、先進授課手段等都具有一定渴望和期待。特別是教師自身思政素養(yǎng),知識結(jié)構(gòu)等。

三、以提升大英課程思政獲得感為目的的大英課堂教學改革

(一)立足教材+中國夢+世界公民,三舉并用,提升大英課程思政感

根據(jù)問卷結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)80%的大學生認為思政就是塑造、提升大學生個人素養(yǎng),53%的大學生認為“思政”內(nèi)容就是東西方優(yōu)秀文化賞析,工匠精神,科技創(chuàng)新等,但是實際上,“思政”二字首先應立足于大學教材,再加上“最好的教科書”,我國光輝歷史,塑造大學生精神層面的國家意識、政治立場、規(guī)范行為等[3]。

比如,在Technology“科技”這個單元,通過梳理我國古代到現(xiàn)代的主要科技成就清單,從側(cè)面幫助大學生樹立牢固、堅定的愛國意識,不會面對國外成就,盲目重崇拜,從“地震儀”到“北斗”“天眼”等,都是我們中華民族自強不息,時代勤奮耕耘的成果。再者通過自主創(chuàng)新的華為、不畏外部勢力排擠的白象強國貨等一系列主題案例介紹,激發(fā)大學生危機意識,頑強捍衛(wèi)樹立民族品牌意識,增強愛國心。以歷史故事為基礎開展敘事性教學,通過觀看重大事件的思政資源,黑白影像資料,鼓勵大學生梳理某個事件或者成就的流線圖,通過深耕、挖掘、剖析、總結(jié)某一個特定主題思政事件,彌補其缺失的歷史感、榮辱感、驕傲感。隨著深入、全面、細致的思考,其內(nèi)心也會收到洗滌,配合聲音,課前介紹等充分的情境準備,大英思政元素頓時富有生命力,立刻鮮活起來,歷史照進現(xiàn)實,在大學生與我國燦爛、鼓舞人心的歷史人物的對話中,提高大學生思政部分的參與度與活躍度,大英課堂思政獲得感滿滿。實現(xiàn)培養(yǎng)大學生立志成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人,為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而發(fā)憤圖強。[4]

(二)創(chuàng)新式建立提升大學生互動頻次的教學評價體系

為鼓勵大學生參與課堂活動,勇敢、積極表達個人觀點,課題組以“產(chǎn)查評教”為藍本,設計動態(tài)、全面測評方式,建立激勵式評價標準,正向肯定大學生在單元主題上,獨特的想法,推動大學生主動思考,以自己的方式參與課堂。課題組將期末分數(shù)比例中的平時成績,學習線上資源 10%,課堂表現(xiàn) 10%,小組作業(yè) 10%,共30%,折合成 100 分,給與大學生肯定和鼓勵,提升課堂參與幸福指數(shù), 具體見表1。

由表1可以看到,小組活動、課前學習保障英語薄弱大學生的自尊心;認真參與課堂活動,在匿名互動環(huán)節(jié),投票,發(fā)表看法等,就可以保障70%分數(shù),分數(shù)是大學生參與課堂的動力之一。有些學生會提出本單元設計意外的思政元素,例如,在食品安全方面,大學生就以時間軸的方式,畫出我國在食品安全法律法規(guī)方面的進化,講述出我國在法律方面的巨大進步,以及對于人民食品安全的關注,激發(fā)了我們的國家自豪感,糾正了部分同學關于我們國家到處都有地溝油、添加劑的錯誤、片面理念,并且牢牢樹立依法辦事,法制治國的理念。這就是社會主義核心價值觀融入大學生心里的正面案例。通過同伴講述枯燥的法律觀念,配合大學生感興趣的事件,就是最好的思政教育,共鳴感十足。

表1 平時成績考核標準(以單元為單位,通常四周一次)

另外,課堂互動評價體系,鼓勵大學生發(fā)出不同的聲音,對教材內(nèi)容、思政資源不要一味接受,而是批判性學習,可以從側(cè)面鼓勵大學生求真、反思的思維模式[5]。反思是促進高階思維能力的重要策略,不斷反思、懷疑、創(chuàng)造,可以極大地促進大學生形成深層學習的良性循環(huán)。

最后,鼓勵大學生制作創(chuàng)造性的小組微課,并在后續(xù)內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學術英語教學部的思政大賽中,給大學生提供展示平臺,積極凝聚師生關系,給學生認可和尊重,提升學生學習思政內(nèi)容的興趣。

(三)常態(tài)化關注高校英語教師思政素養(yǎng)

為更好完成課題研究以及教學改革,課題組成員都從不同途徑,開展針對性學習,比如線上講座、主題學習、文獻分享、教學工作坊、教學比賽等,經(jīng)過系統(tǒng)專題學習,教師思政素養(yǎng)明顯提升,課堂思政內(nèi)容更加豐富,教學效能提升顯著。兩名課題組成員都參加教學思政能力大賽,取得好成績。其他兩位成員也開展大英講座、公開課等,得到教學部老師們的認可和肯定。師資隊伍是大英課程思政實施的主力軍,提升師資隊伍思政素養(yǎng)和教學能力,可以更好實現(xiàn)立德樹人,優(yōu)化高校師資工作,提升師資師德水平以及教學實效性?！敖處熓侨祟愳`魂工程師,是人類文明的傳承者”,教學實踐證明,高校教師師德師風如何,思政教學能力如何,決定高等教育課程思政是否可以得到有效落實和長期開展。

四、大英課程思政獲得感提升的不足和局限

由于校園網(wǎng)絡限制,課題組所找到的部分優(yōu)秀思政資源,不能用5G設備進行播放,體驗感存在繼續(xù)提升空間。目前內(nèi)蒙古財經(jīng)大學智慧教室,在二次擴建后,配備智慧白板、數(shù)字技術、立體化音響,可以最大限度地將教學效果最大化,將教學現(xiàn)場盡可能科技化、智能化、實時化,將大英課程思政資源的教學效果可視化、最大化。但是這樣的智慧教室,依然沒有配套的5G網(wǎng)絡,數(shù)量有限,急需學校多開展這方面建設。第一,5G與數(shù)字全息技術相結(jié)合,是未來高校思政課改革重要的方式,可以讓大英思政課堂“活起來”,可以通過對話和可視化的方式,突破電腦或手機屏幕的間隔,真實呈現(xiàn)教學現(xiàn)場。第二,“00后”大學生成長在我國經(jīng)濟生活迅速發(fā)展階段,生活相對富足,他們思想活躍,個性張揚,自我意識較強,心理需求更強烈。傳統(tǒng)講授型課堂很難受到他們歡迎,因此大英教師在開展思政教學時,需要格外關注其獨特視角、觀點等,同時需要關注其心理變化。

大學生在長達四個學期的大英課程思政學習中,能否獲得全方位、立體化體驗感、認同感、幸福感,關乎我國未來青年接班人的素質(zhì)和國家未來發(fā)展[6]。大學生大英課程思政獲得感是一個長期的、動態(tài)的、多要素的發(fā)展過程,需要從學生興趣點,共鳴點入手,才可以從思想層面,提升大學生精神層面、心靈深處的認同、回應,以及最后的獲得感。