“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)探究

趙媛

初中生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文，這種情況是中國(guó)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。細(xì)究起因，主要是因?yàn)槌踔猩淖鳂I(yè)負(fù)擔(dān)沉重，頻繁應(yīng)對(duì)周考、月考、期中、期末等各種考核，并且有大量的時(shí)間被形形色色的課外補(bǔ)習(xí)班所侵占，“不要讓小孩輸在搶跑線(xiàn)上”，無(wú)情地扯斷了他們文字創(chuàng)造的源泉，扯斷了他們想象的羽翼，扼殺了他們對(duì)詩(shī)和遠(yuǎn)方的向往。這讓他們?nèi)兆臃ξ丁握{(diào)，沒(méi)機(jī)會(huì)去體會(huì)生命、享受生命和領(lǐng)悟生命。生活素材的缺乏，讓初中生寫(xiě)作成了“無(wú)米之炊”，宣揚(yáng)個(gè)人、獨(dú)抒性靈就成了空談。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中的應(yīng)用，初中寫(xiě)作教學(xué)迎來(lái)了全新的局面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.能激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的好奇心

中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，思想活潑，朝氣蓬勃，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭倦的心態(tài)，缺乏寫(xiě)作興趣。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，微博、微信、自媒體網(wǎng)站走進(jìn)了學(xué)校，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄活動(dòng)、表達(dá)情感，于是老師能夠利用他們的愛(ài)好指導(dǎo)他們開(kāi)展網(wǎng)上寫(xiě)作，豐富他們的寫(xiě)作方式，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性。

2.積累寫(xiě)作材料

寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)學(xué)識(shí)的積淀，俗語(yǔ)說(shuō)讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有拓寬眼界，才能寫(xiě)好作文。初中生的人生閱歷不豐富，課本上的知識(shí)積累又是受限的，這就導(dǎo)致他們很難寫(xiě)出有深刻意義的文章。而網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)社會(huì)，讓他們足不出戶(hù)便可以接觸到多方面的東西，拓寬了他們的眼界。借助互聯(lián)網(wǎng)，他們查找材料更便捷了，也就極大地豐富了學(xué)生作文材料的來(lái)源途徑。

3.充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是由老師設(shè)計(jì)課題，并傳授作文要領(lǐng)，然后再讓學(xué)生展開(kāi)作文創(chuàng)作，這樣從時(shí)間和空間上都很大程度地限制了他們的寫(xiě)作能力，也加大了他們的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用學(xué)生的主體地位，也可以通過(guò)開(kāi)放性命題，使學(xué)生天馬行空地展開(kāi)創(chuàng)作，在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，并組成語(yǔ)言。這樣的模式給學(xué)生帶來(lái)了更加自由的創(chuàng)作空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，也能使學(xué)生真正喜歡上寫(xiě)作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生寫(xiě)作教育所面臨的問(wèn)題

1.硬件設(shè)備不健全

“互聯(lián)網(wǎng)+”需要學(xué)生家里和校園都具備發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)。相對(duì)而言，這對(duì)于大城市的學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)，不過(guò)有些地區(qū)由于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還沒(méi)有非常完備，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就困難重重，另外有些貧困家庭的學(xué)校也無(wú)法達(dá)到網(wǎng)上教育的條件。所以，國(guó)家必須對(duì)校園硬件建設(shè)增加資金投入。

2.互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)極大的方便，不過(guò)也面臨著相應(yīng)的局限性。初中生的智力發(fā)育還沒(méi)有很完善，自信心強(qiáng)，無(wú)法對(duì)抗外面的誘惑。在互聯(lián)網(wǎng)的世界里充斥著很多誘惑，這也使得他們很難專(zhuān)心學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響，讓他們誤入歧途。

3.教師難以有效把控教學(xué)進(jìn)度

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作文課堂互動(dòng)性、共享性大大增強(qiáng)，這也就帶來(lái)了老師在管理上的問(wèn)題。初中生的自制力一般不好，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中沒(méi)有教師的監(jiān)督就會(huì)形成自由散漫的個(gè)性，教學(xué)進(jìn)度也很難提高，從而造成了學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的速度參差不齊的情況。且由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)信息豐富，易出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付差事而抄襲的現(xiàn)象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的中學(xué)寫(xiě)作教育新思路、新手段

1.借助網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性

由于網(wǎng)絡(luò)走出了教室，走入了學(xué)生的家庭，充分地發(fā)揮了其共享性、自由性、開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以吸收更多的東西，擴(kuò)大了他們的眼界。在寫(xiě)作課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技巧，引起學(xué)生的關(guān)注，引領(lǐng)寫(xiě)作課堂的發(fā)展趨勢(shì)。比如在有關(guān)祖國(guó)自然風(fēng)光的命題作文中，可要求他們講述自己去過(guò)的景點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段展示祖國(guó)秀美的自然風(fēng)光，使他們?cè)谛蕾p中體會(huì)祖國(guó)的大好河山，了解景點(diǎn)的形成背景和歷史意義。比如學(xué)生可以介紹泰山的風(fēng)光，并同時(shí)介紹一些詩(shī)人所寫(xiě)的關(guān)于泰山的詩(shī)歌，比如大詩(shī)人杜甫的《望岳》，可以使學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)思考作者會(huì)在何種心情下寫(xiě)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”之類(lèi)的詩(shī)歌，以擴(kuò)大他們的視野，為他們的創(chuàng)作提供材料，進(jìn)而提高他們的作文水平。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者可以更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，從政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、事件和人文等諸多角度對(duì)當(dāng)下世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)這個(gè)世界的自我認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作活動(dòng)中更好地充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。寫(xiě)作課堂面向的是全體學(xué)生，在課堂中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充實(shí)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的寫(xiě)作素材。教師還可合理地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播出一些具有重要?jiǎng)?chuàng)作意義的新聞片段或視頻，通過(guò)豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)澜纾⒑侠淼孛鑼?xiě)或記錄學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在日常點(diǎn)滴中看到生命的美麗，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，提高學(xué)生的作文水平。

3.借助網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博等交流平臺(tái)讓人與人之間的溝通變得簡(jiǎn)單，他們能夠利用多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通，極大地減少了人與人之間的差距。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，把寫(xiě)作課程常規(guī)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上課程，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，確保他們可以熟練掌握Word、WPS等寫(xiě)作軟件，保證他們成功地完成網(wǎng)上作文。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上完成作文的評(píng)論與編輯，這將極大地減輕教師的工作量。例如在語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的感染力方面，許多實(shí)際生活中見(jiàn)不到的或者感知不了的內(nèi)容都能夠借助網(wǎng)絡(luò)加以表現(xiàn)和傳播，完成了由虛構(gòu)到真實(shí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)們也可以更有效了解教學(xué)進(jìn)度以及老師的評(píng)語(yǔ)，從而增進(jìn)了老師、學(xué)生、父母三方的交流。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)校往往能夠利用網(wǎng)絡(luò)課程的方式邀請(qǐng)學(xué)生或家長(zhǎng)加入寫(xiě)作課堂中，從而形成網(wǎng)絡(luò)+語(yǔ)境的寫(xiě)作公開(kāi)課形式，向孩子的父母播出親情教育系列的短片，通過(guò)這樣的方式可以幫助他們跳出傳統(tǒng)觀念的限制，從而產(chǎn)生不同的思想沖突，更好地體驗(yàn)親情的沖擊，并通過(guò)作文的形式表達(dá)感情。

4.以互聯(lián)網(wǎng)為推力，豐富寫(xiě)作素養(yǎng)、強(qiáng)化寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作方法通常是學(xué)生的審題小技巧、開(kāi)頭方法、篇末方法及文章內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)思方法，教師能夠利用PPT展示有關(guān)的范例，利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生準(zhǔn)備一些新穎的高品質(zhì)素材。

比如，寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)景名勝類(lèi)文章時(shí)，教師能夠事前設(shè)計(jì)有關(guān)PPT，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些短視頻，搜集從古至今一些描繪風(fēng)景名勝的美文美句，讓學(xué)生在敬佩的另外在寫(xiě)作技巧方面取得參考。如唐朝詩(shī)人孟浩然“水落魚(yú)梁淺，天寒地凍夢(mèng)澤深”一句是對(duì)湖北省襄陽(yáng)市硯山的描寫(xiě)，情景交融的描述令人感受到硯山的奇妙。教師還能組織學(xué)生收看一些全國(guó)重點(diǎn)游玩景點(diǎn)和風(fēng)景名勝的紀(jì)實(shí)片，開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作范疇，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情緒。

5.借助互聯(lián)網(wǎng)，積累豐富多彩的寫(xiě)作素材

互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生帶來(lái)了大量寫(xiě)作素材，學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上查看各種各樣關(guān)于寫(xiě)作的資料與信息。在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)中，教師為了保證學(xué)生作文考試技巧，通常讓學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)比較常見(jiàn)的寫(xiě)作招數(shù)，給學(xué)生固定寫(xiě)作架構(gòu)，這類(lèi)教學(xué)方法盡管在短期內(nèi)能夠提升學(xué)生的作文品質(zhì)，但在一定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知發(fā)展。依靠互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)生擺脫這類(lèi)抵觸情緒，互聯(lián)網(wǎng)方便的地方不僅在于網(wǎng)絡(luò)資源深度容納性，也在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境深度：能夠擴(kuò)寬學(xué)生的生活面，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維深度。

比如，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)模擬教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的環(huán)境，讓學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中自行設(shè)計(jì)文章內(nèi)容，防止學(xué)生寫(xiě)作思維固化，在仿真模擬寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境中，激起學(xué)生對(duì)生活中小細(xì)節(jié)的思索，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的想象和聯(lián)想。教師也應(yīng)健全教學(xué)步驟，貫徹落實(shí)寫(xiě)作中后期作文評(píng)比和調(diào)整，能夠利用投影讓學(xué)生共享、改動(dòng)彼此之間的文章內(nèi)容，也將學(xué)生的習(xí)作公布在互聯(lián)網(wǎng)軟件上。最終，教師還可以將學(xué)生寫(xiě)作中存在的優(yōu)美文段公布在家長(zhǎng)微信群中，讓學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，還會(huì)激起寫(xiě)作信心。

6.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，積極主動(dòng)尋找作文服務(wù)平臺(tái)，豐富作文題材

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，院校早期作文搭建、中后期作文展現(xiàn)及后期作文分析平臺(tái)均出現(xiàn)了很大變化，而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，拓展了初中生寫(xiě)作角度，給他們帶來(lái)了優(yōu)良作文服務(wù)平臺(tái)，合理解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生作文資料嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

比如，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《生活中觸動(dòng)我心靈的人和事》時(shí)，最好提前幾個(gè)星期將這一寫(xiě)作任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作前，在QQ日志等一些互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作軟件上著手記錄日常生活中自身感受比較深的人和事，使學(xué)生在課堂上口頭描述時(shí)有一定的提前準(zhǔn)備。如一些學(xué)生播放了奧運(yùn)會(huì)奪冠的所有視頻，在QQ空間中發(fā)布感受時(shí)，還配以中國(guó)奧運(yùn)健兒奪得冠軍階段的相關(guān)圖片，學(xué)生好友則在公開(kāi)發(fā)表日志后邊評(píng)論和關(guān)注點(diǎn)贊。

互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作課堂教學(xué)為學(xué)生作文邏輯思維提供了想象的翅膀，并依靠學(xué)生作文邏輯思維激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)隨意寫(xiě)作不可開(kāi)發(fā)空間，在這樣一個(gè)空間內(nèi)，學(xué)生能夠根據(jù)自身寫(xiě)作要求查到豐富多樣的寫(xiě)作素材內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)條件下的寫(xiě)作課堂教學(xué)并不是對(duì)現(xiàn)有寫(xiě)作課堂教學(xué)的革除，反而是和傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，教師要讓傳統(tǒng)寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)緊密結(jié)合，給學(xué)生作文持續(xù)加入新?tīng)I(yíng)養(yǎng)成分。