基于個案的高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐分析

洪 爽

（武漢大學，武漢 430072）

引言

隨著《中國制造2025》行動綱領、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的“智”造引領，“一帶一路”倡議的產(chǎn)能轉(zhuǎn)移，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新驅(qū)動，我國產(chǎn)業(yè)升級進入了關鍵時期，中國制造的步伐越邁越快，對技術技能人才的需求急劇提升。產(chǎn)業(yè)升級的本質(zhì)是人的升級，無論是國家還是地方，都迫切需要大量技術技能人才。然而，當前頂尖行業(yè)制造人才無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在較大短板，嚴重遏制著行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級。與之聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育必將承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任，新時代高職學生的核心素質(zhì)來源于新階段的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，張敬斌等[1]認為高職學生的核心素質(zhì)是與某一特定職業(yè)領域有機融合的，包括符合行業(yè)要求的職業(yè)基礎知識技能、基本的職業(yè)精神與道德素質(zhì)，以及符合行業(yè)要求的職業(yè)個性。吉飛等[2]同樣認為高職學生的核心素質(zhì)是其在相關的教育培訓、職業(yè)化實踐中形成與發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的、在職業(yè)活動過程中起決定性作用的內(nèi)在品質(zhì)，是從事特定工作或完成特定職責所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。金崇華[3]認為核心素質(zhì)構(gòu)成了高職學生能否順利就業(yè)的決定性條件，主要包括團隊合作精神、吃苦耐勞精神、社會適應能力、持續(xù)的學習能力等。孫曉玲[4]提出高職學生核心素質(zhì)是有利于個人、單位、社會健康發(fā)展的技能與精神要素。從總體上看，面向高職學生的核心素質(zhì)是指高職學生在參與教育培訓或?qū)嵺`中所形成與發(fā)展的，并對個人未來發(fā)展和社會發(fā)展具有積極意義的品質(zhì)特征。具體而言，主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、溝通技能、團隊合作能力、學習能力和創(chuàng)新能力等，這既是高職學生對自我保持良好職業(yè)操守的基本要求，又是對其成功就業(yè)并規(guī)劃未來的專業(yè)基礎性要求，更是對其將個人職業(yè)理想和知識技能等轉(zhuǎn)化為實際行動的各項能力要求?；诖?，本研究將結(jié)合上述幾方面，進一步探索高職院校在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)上的實踐現(xiàn)狀和優(yōu)化路徑。

一、高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

育人為本是教育的基本理念，教育是培養(yǎng)人的社會活動，而人作為教育的對象和主體，始終位于教育活動的中心位置，教育活動的邏輯起點是育人[5]。因此，育人既是教育活動的出發(fā)點，也是教育活動的終極目標?！昂诵乃刭|(zhì)”的提出回答了新時代職業(yè)教育要“培養(yǎng)什么人”的問題，強調(diào)了教育的育人屬性，把育人目標指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，職業(yè)教育的教育理念最終目的是要走向“育人”的邏輯起點?！昂诵乃刭|(zhì)”概念在教育哲學層面體現(xiàn)出教育工具性的弱化，并指向了教育本體性的回歸，指向的是關注人本身的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進個體未來的長遠發(fā)展，使其在知識經(jīng)濟的大潮中不易被淘汰。因此，高職學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)既是技術技能人才所處技術時代的新需求，也是職業(yè)教育對當前人才培養(yǎng)質(zhì)量的重新審視和反省思考。

（一）高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的時代訴求

具備較高水平的核心素質(zhì)是高職學生適應社會需求的必要條件，隨著科技的飛速進步和全球化的深入發(fā)展，職場環(huán)境也在不斷變化，傳統(tǒng)的專業(yè)知識技能已經(jīng)不足以應對復雜多變的挑戰(zhàn)，而核心素質(zhì)的培養(yǎng)正是應對這一挑戰(zhàn)的關鍵，有利于高職學生提升個人競爭力和適應社會需求。核心素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職學生不僅是知識的傳承者，更是問題的解決者。創(chuàng)新能力使學生能夠從容應對各種新興技術和問題，不斷找到創(chuàng)造性的解決方案，在競爭中脫穎而出；團隊合作能力使學生能夠與多樣化的團隊成員合作，在互補互助中實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新；問題解決能力使學生能夠跨足多個領域，解決綜合性難題；職業(yè)道德使學生具備正確的職業(yè)倫理，做出負責任的決策等。核心素質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升高職學生的個人競爭力，為他們在未來職業(yè)道路上創(chuàng)造更多機會，也使其更好地適應社會的快速變革，成為職場的中堅力量。

（二）高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求

受功利主義思潮的影響，人們的從業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀一定程度上趨向于實用化和利益化，高職院校在人才培養(yǎng)上亦呈現(xiàn)出不同程度的“重技能輕素質(zhì)”的現(xiàn)象。高職學生的核心素質(zhì)整體表現(xiàn)主要有三方面薄弱之處。一是問題解決能力的欠缺。由于高職學生在接受知識和技能訓練方面缺乏系統(tǒng)性和完整性，更多的僅僅是了解與掌握核心知識和技能，忽略了與其他相關領域的聯(lián)系，導致高職學生在實際工作場域中的遷移能力和問題解決能力不足，難以適應智能化、信息化等時代變革。二是創(chuàng)新能力的匱乏。高職教育理應培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力，以更好地解決復雜問題，然而在教育實踐中，學生往往只專注于學習任務的完成，而非主動嘗試探索新的問題解決方案，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力。三是人文素質(zhì)的缺失。多數(shù)高職院校受嚴峻的就業(yè)形勢所影響，設定的人才培養(yǎng)目標側(cè)重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學生人文素質(zhì)的提升，相關課程開設較少。同時，高職學生自主學習能力較弱，在業(yè)余時間無所適從，對于如何提升自身人文素質(zhì)也缺乏主動規(guī)劃。

二、高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的實踐分析

教育問題的核心是“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”。其中，“培養(yǎng)什么人”更為根本，因為它決定了“怎樣培養(yǎng)人”，而核心素質(zhì)決定了人的發(fā)展內(nèi)涵，是對“培養(yǎng)什么人”這一根本問題的具體回答。高職學生核心素質(zhì)的形成絕非輕而易舉、一蹴而就，是高職院校在培養(yǎng)過程中不斷結(jié)合社會發(fā)展實踐需要持續(xù)調(diào)整而來的，因此，高職院校關于學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索就顯得尤為重要。

本研究以“雙高計劃”建設院校L 學院為個案，對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐探索進行分析。L學院作為一所以工科為主的綜合性高職院校，其區(qū)位條件優(yōu)越，坐落于工業(yè)城市。一方面，學校立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)建設主動融入地方工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要培養(yǎng)高技能人才。另一方面，學校聚焦于地方高端產(chǎn)業(yè)，致力于服務地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國際化戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有高超技藝的復合型技術技能人才。“雙高計劃”院校肩負著引領我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命，引領帶動職業(yè)教育培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技術技能人才，成為支撐地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和服務國家戰(zhàn)略的重要力量。L學院在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐方面的目標定位、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、平臺建設等先進經(jīng)驗，對于其他職業(yè)院校也具備一定的借鑒和參考價值。

（一）核心素質(zhì)培養(yǎng)目標的明晰化定位

隨著高職教育“高素質(zhì)”“技能性”“技術性”“職業(yè)性”等類型特征的不斷凸顯，面向社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實際需求，職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)要求必須進行調(diào)整。具體表現(xiàn)在高職學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅要服務于經(jīng)濟發(fā)展、實用性操作技能等“匠技”素質(zhì)的培養(yǎng)，還要強調(diào)把高職學生作為全面發(fā)展的人所必備的人文知識、工匠情懷、人格品質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。L學院在人才培養(yǎng)實踐中，也在積極探索和總結(jié)高職教育在人才培養(yǎng)目標上應具有什么樣的特色。

從宏觀上看，高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)目標應適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）對職業(yè)教育發(fā)展的目標有明確的指向。首先，明確職業(yè)院校服務區(qū)域發(fā)展的重要使命，“加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)深度合作，建設兼具科技攻關、智庫咨詢、英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”。其次，強調(diào)育人要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求，“面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化”?；谶@一考慮，高職學生想要在專業(yè)領域施展才華，就需要具有適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扎實的專業(yè)技能、適應能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)等。L 學院堅持積極主動服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的有效銜接，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)，布局專業(yè)集群，如機電設備與維修管理專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)能適應未來工廠崗位從設備操作向設備運維管控發(fā)展需求，能優(yōu)化工藝、開發(fā)裝備系統(tǒng)、管控和維修設備，并具有信息處理能力、管理能力，有理想信念、工匠精神及技藝高超的人才。

從微觀上看，高職院校在人才培養(yǎng)全過程均要重視涵養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。高職學生核心素質(zhì)的養(yǎng)成具有漸進性、階段性和發(fā)展性，需要在高職院校教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中融入核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校首先在培養(yǎng)方案的設計中就要考慮全方位育人的體系建設。L學院圍繞基本素養(yǎng)、專業(yè)技能、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個方面，從課程、活動、環(huán)境三個途徑對人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)化設計與安排。課程結(jié)構(gòu)上涵蓋了思想政治類、職業(yè)素養(yǎng)類、應用基礎類、管理類、專業(yè)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、職業(yè)規(guī)劃類等諸多方面，活動類主要包括第二課堂系列活動和相關技能競賽，環(huán)境育人方面包括匠心校園文化建設、“雙創(chuàng)”實踐環(huán)境等方面。L 學院針對學生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系的設計體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)容的多維化，是對社會發(fā)展和個人發(fā)展的綜合考慮，既結(jié)合了高等職業(yè)教育的特點，又緊密結(jié)合企業(yè)和市場，在專業(yè)設置、課程設置和教學內(nèi)容等方面都體現(xiàn)了多維理念，打破了專通培養(yǎng)、理實教學等存在的失衡現(xiàn)象。同時，有效地實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的有機統(tǒng)一，既促進了學生個人專業(yè)成長，又保障了實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展。

（二）核心素質(zhì)提升發(fā)展的多樣化策略

高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需要學校、企業(yè)和社會等多方共同努力，在具體的實踐方法和策略中遵循高職學生核心素質(zhì)的內(nèi)在要求，確保核心素質(zhì)的有效落地。L學院對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，打破了傳統(tǒng)的課堂教學單一性，從課程實施、實習實訓、第二課堂等多方面強化核心素質(zhì)培養(yǎng)過程；與行業(yè)企業(yè)緊密合作，使用人單位直接參與到學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，通過開展校企合作，采取工學結(jié)合的方式實施人才培養(yǎng)，促進學生核心素質(zhì)的提高。

課程實施是核心素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的高職院校課程標準是以學科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，即學科核心素質(zhì)是課程標準的綱領，以教師的“教”為主，職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上與課程教學情境相脫離。而高職學生核心素質(zhì)的形成是“可教可學”的，并非直接由教師“教”出來的，而是在真實教育情境中借助任務解決的實踐培育起來的[6]，是指將知識、技能、職業(yè)道德等職場要素融入學場，讓學生在特定的“物理和情境脈絡中”逐步建構(gòu)適應職場活動要求的知識、技能和品德等職業(yè)核心素質(zhì)。因此，核心素質(zhì)的表征必然要在高職學生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)職業(yè)性和就業(yè)性的特點，體現(xiàn)理論教學與實踐教學并行互動的教學內(nèi)容體系。基于此，一方面，L學院圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)需求，深入開展社會調(diào)研和工作分析，通過聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等開展工作任務分析會，共同商討確定專業(yè)相關的典型工作任務和職業(yè)能力需求，并將工作過程作為導向來系統(tǒng)設計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。教師在實踐教學中通常也結(jié)合工作任務采用項目教學法，通過參與各種項目，高職學生在實際情境中運用專業(yè)知識技能來分析、解決問題，提高解決問題的能力，以項目帶動教學，教師在傳統(tǒng)教學中的主體性會相對弱化[7]，更加凸顯學生的主體性，有利于提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，L學院還借助信息化技術使用線上線下混合式教學、虛擬現(xiàn)實互動教學、“人工智能+教育”等現(xiàn)代化教育手段，從而使學生在系統(tǒng)化的學習過程中進一步提升專業(yè)知識、技能應用能力、信息處理能力等核心素質(zhì)。

實習實訓是高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。單純的理論教學會與實際操作脫節(jié)，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、解決問題能力等。L學院通過積極與社會企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立合作關系，開展校企合作項目，使學生通過參與真實的工作項目鍛煉個人實際操作能力和解決問題能力。同時，學生借助企業(yè)資源了解最新的行業(yè)動態(tài)和技術發(fā)展，接觸先進的管理經(jīng)驗，也有利于為個人未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。此外，L學院通過專業(yè)入門教育、職業(yè)素養(yǎng)與勞動教育實踐、預就業(yè)實習三個層次，遞進式地促進學生從感受企業(yè)文化、親身體驗企業(yè)文化到融入企業(yè)文化，有利于提高學生的專業(yè)技能水平和職業(yè)素質(zhì)。

第二課堂同樣是高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。L學院在第二課堂的活動安排上，按照專業(yè)與非專業(yè)分類安排活動。面向全校學生的非專業(yè)活動主要包括基本素質(zhì)和通用技能競賽活動兩方面，涵蓋了學習管理、安全、身心健康、誠信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等各方面的教育，并將其滲透在學生在校各個時間段中。參與社團和志愿活動也是培養(yǎng)高職學生核心素質(zhì)的有效途徑之一，學生在參與科技創(chuàng)新、文化傳承、公益志愿等不同類型的社團活動中，培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力、團隊合作意識以及社會責任感，在志愿活動中，則能夠更好地培養(yǎng)自我的人文關懷精神。

（三）核心素質(zhì)培養(yǎng)成效的客觀化評價

對于高職學生核心素質(zhì)的評價方式，L學院實現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合。從過程性評價上看，學校教師在專業(yè)課程授課時充分關注學生的學習過程性表現(xiàn)，將工作任務轉(zhuǎn)化為相關的知識、技能和能力要求，并通過學生的課堂工作任務完成情況等具體表現(xiàn)評價其所具備的核心素質(zhì)水平。從結(jié)果性評價來看，面向畢業(yè)班學生設計的職業(yè)能力測試是對學生核心素質(zhì)評價的一大創(chuàng)新，包括通用模塊和專業(yè)模塊兩方面的能力測評。專業(yè)模塊測試按照兩級進行設計，為自主學習能力較強的學生提供更高難度的測試選擇，體現(xiàn)了評價方式的多樣化和個性化。針對人才培養(yǎng)整體質(zhì)量及能力素養(yǎng)達成情況，L學院則主要委托第三方評價機構(gòu)進行評價，對畢業(yè)生及主要雇主進行追蹤調(diào)研及分析，形成學院人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)水平和雇主需求測量與評價報告等，從客觀角度綜合評價學生的核心素質(zhì)水平。

基于多樣化的培養(yǎng)策略和客觀化的評價方式，總體上看，L學院的學生核心素質(zhì)培養(yǎng)有明顯成效。根據(jù)第三方評價機構(gòu)所作的應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量分析報告顯示，L 學院的學生在積極努力、追求上進、遵紀守法等職業(yè)道德方面整體表現(xiàn)較好，在信息技術處理、分析決策等能力的表現(xiàn)上達成情況為90%以上，在團隊合作、終身學習等能力的表現(xiàn)上達成情況為70%左右；且根據(jù)就業(yè)情況的反饋，大部分學生在企業(yè)實踐中能完成相關任務，執(zhí)行力表現(xiàn)較好。然而，從可持續(xù)發(fā)展角度來看，學生的核心素質(zhì)表現(xiàn)仍有不足，主要表現(xiàn)在主動學習的意識和能力依然較弱，后勁發(fā)展不足；學生自主發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力也比較欠缺，對于信息的遷移能力和隨機應變能力也有所不足，造成了學生核心素質(zhì)與企業(yè)需求標準仍有差距的局面。

三、高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的改進策略和展望

盡管高職院校在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)上取得了實質(zhì)性成效，但從學生核心素質(zhì)綜合表現(xiàn)來看，培養(yǎng)過程仍然存在一些問題。一方面，參與主體的多元化體現(xiàn)不足。一是企業(yè)參與力度不夠，企業(yè)未能深度參與到高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)當中，對高職學生的教育實習管理監(jiān)督趨向于表面化；二是教師理解感受不深，項目式教學雖能有效提升高職學生的核心素質(zhì)，但由于部分教師缺少實踐工作經(jīng)驗，對企業(yè)真實工作案例感受不深，自身對高職學生核心素質(zhì)的內(nèi)涵把握不足等，在任課時往往難以落實好核心素質(zhì)培養(yǎng)任務。另一方面，針對高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作的監(jiān)督評價力度有待加強。一是缺少對高職學生在校期間核心素質(zhì)水平的中期評價，難以通過增值評價等判斷學生的成長與進步；二是缺少對核心素質(zhì)評價數(shù)據(jù)的反饋與應用，難以結(jié)合評價數(shù)據(jù)進一步總結(jié)學校在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，及時改進不足。因此，有必要從多元主體和條件保障等方面提出高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的改進策略。

（一）增強培養(yǎng)主體的協(xié)同性

現(xiàn)代信息技術的更迭與普及要求高職學生具備更全面綜合的核心素質(zhì)，這就需要學校、教師和企業(yè)等各個參與主體之間密切合作，同時激發(fā)高職學生對自身核心素質(zhì)培養(yǎng)的主動性和積極性。一方面，學校應當與企業(yè)建立緊密的合作關系，將實際工作場景融入教學，通過聯(lián)合建立實驗室、創(chuàng)客空間等，為學生提供實踐機會，幫助學生更好地理解專業(yè)知識技能的實際應用。教師團隊之間同樣應該加強交流合作，共同探討教學問題，不斷積累培養(yǎng)經(jīng)驗。同時，學校還應積極引入行業(yè)專家、企業(yè)導師等外部資源，為學生提供更廣闊的視野。另一方面，增強高職學生的主動性是培養(yǎng)其核心素質(zhì)的關鍵。傳統(tǒng)的教育模式往往是以教師傳授知識為主導，學生是被動的接受者，導致學生缺乏自主學習和創(chuàng)新能力。因此，從教育的角度出發(fā)，理應倡導以學生為中心的教學理念，為學生提供更多的自主選擇權(quán)和決策權(quán)，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。教師作為培養(yǎng)者和引路人，在教學中要注重激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，關注每個學生的個性特點，因材施教，從而引導學生自主探索和發(fā)展。增強培養(yǎng)主體的協(xié)同性不僅能夠促進學生的核心素質(zhì)提升，同時也將學校與社會緊密聯(lián)系起來，使教育更具有實際意義。

（二）增強培養(yǎng)條件的保障性

首先，培養(yǎng)條件的保障性意味著高職院校要為學生提供良好的學習環(huán)境和設施，積極改善教室、實訓室等基礎設施，為學生提供舒適、安全、先進的學習場所。其次，要主動拓展多元化的教學資源，對教育教學資源進行及時更新與整合運用，包括教材、案例等。學校應當時刻關注前沿領域的發(fā)展，積極引入最新的教學內(nèi)容和方法，確保學生了解最新的專業(yè)知識技能。同時，也要加強教師隊伍的建設，優(yōu)秀的教師是高質(zhì)量教育的關鍵，學校應當盡可能為教師的培訓和發(fā)展提供多樣化的機會，促進教師不斷提升教學能力，最終提升教師隊伍素質(zhì)。最后，促進高職學生核心素質(zhì)的實質(zhì)性培養(yǎng)還需要加強完善各項制度，通過健全的制度體系確保學生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作有條不紊地開展?；贚學院學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有三方面制度要加快完善。第一，溝通反饋制度。當前在高職院校學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，缺少企業(yè)反饋評價，教師間的橫向交流也較少，學校應當自覺搭建起與其他主體間的溝通平臺，建立與其他主體間的信息反饋機制，并通過系統(tǒng)化設計實現(xiàn)各個相關反饋渠道的暢通。第二，監(jiān)督評價制度。從當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價來看，對在校生的評價主要依據(jù)課程項目完成表現(xiàn)進行測評，對畢業(yè)生的評價則借助第三方公司進行跟蹤評估，企業(yè)對高職學生核心素質(zhì)的參與評價并不明顯。校企雙方理應都成為評價主體，企業(yè)應積極參與到學生核心素質(zhì)的前、中、后各階段的全過程培養(yǎng)鏈條，包括參與人才培養(yǎng)方案與育人平臺開發(fā)，參與課程教學與實踐過程，針對學生學習效果及崗位表現(xiàn)力參與雇主滿意度調(diào)查等。第三，激勵保障制度。高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)是多方共同努力的過程，既要及時總結(jié)成效，鼓勵參與主體進步，又要強化獎勵支持，激發(fā)主體參與活力。

四、結(jié)語

新時代背景下加強學生核心素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要趨向，本文以L 學院學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)實踐為例進行研究，發(fā)現(xiàn)當前高職院校在學生核心素質(zhì)培養(yǎng)實踐方面存在部分主體參與力度不足、部分工作開展深度不夠等問題。針對當前面臨的問題，本文進一步從增強學校與企業(yè)、教師與學生等培養(yǎng)主體的協(xié)同性，加強學校軟硬件建設，完善制度體系等方面提出建議，希望能為高職學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的落實落細提供方向。