陶藝教育“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”的策略研究*

項(xiàng)驍驍 黃友斌

(1 杭州市臨平區(qū)臨平第一小學(xué) 杭州 311199)(2 杭州西湖博物館總館 杭州 310007)

1 背景

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:美術(shù)是人類文化的重要組成部分,通過美術(shù)課程使學(xué)生了解人類文化的豐富性,在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn),逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價(jià)值觀。陶藝能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平、文化自信、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),如何傳承與發(fā)揚(yáng)中華陶藝之精髓,是當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。然而,反思當(dāng)前的陶藝教學(xué),還存在著以下問題:

1.1 陶藝創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造性

美術(shù)課程要采取多種方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的表現(xiàn)語言,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果,特別要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但當(dāng)前我們的陶藝課總是僅僅通過多媒體簡單展示圖片和制作過程,讓學(xué)生一步一步跟著做,這種陶藝創(chuàng)作單一乏味,缺乏主動(dòng)探究性,最后產(chǎn)生的作品也只是簡單的模仿和重復(fù),不是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn),其創(chuàng)意自然是非常匱乏的。

1.2 陶藝場地具有局限性

陶藝課有別于其他美術(shù)課,需要的工具、材料特別多,如陶泥、拉坯機(jī)、水桶、刻刀等,工具多就意味著需要較大的操作空間才能進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。而許多學(xué)校的陶藝課基本上是在教室里上的,一會(huì)兒怕把桌子弄臟,一會(huì)兒怕陶泥掉在地上,陶藝創(chuàng)作的過程總是束手束腳,無法盡情施展自己的創(chuàng)意。

1.3 陶藝評(píng)價(jià)過于隨意性

美術(shù)課程要注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),更要注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。反觀現(xiàn)在的課堂,因?yàn)樘账噭?chuàng)作是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一,再加之一節(jié)課只有40 min,直到下課時(shí),學(xué)生還沉浸在自己的創(chuàng)作中,不肯放下手中的泥,更無心進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,陶藝作品沒有辦法貼到黑板上,教室里也沒有一個(gè)非常合適的展示平臺(tái),供學(xué)生互相欣賞、點(diǎn)評(píng),因此陶藝課的評(píng)價(jià)總是草草了事、不了了之。

基于以上問題,筆者進(jìn)行了小學(xué)低段陶藝教學(xué)探索,同時(shí)借助學(xué)校擴(kuò)建契機(jī),打造了專屬于學(xué)生的“陶藝體驗(yàn)館”供學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。再者,該校是一所藝術(shù)教育特色學(xué)校,“鄉(xiāng)情·見心”特色課程是該校的一大品牌,也是藝術(shù)課程的核心理念,在這樣的文化理念的引領(lǐng)下,以“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”為依托,通過陶藝獨(dú)特的藝術(shù)語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情懷。

2 研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)

2.1 研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)的重要性

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:美術(shù)課要關(guān)注文化與生活,讓學(xué)生了解人類文化的豐富性,同時(shí)要注重創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性,重視對(duì)個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),運(yùn)用美術(shù)的方法,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。因此,我們選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生生活息息相關(guān)的,學(xué)生所熟悉的,能感知和感受到的。我們選擇的教學(xué)方式應(yīng)該是以學(xué)生為主體,聚焦發(fā)散性創(chuàng)意思維,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中展現(xiàn)出豐富的想象力和獨(dú)特的思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)和身心發(fā)展。在陶藝教學(xué)的深度探索中,筆者秉承學(xué)?！班l(xiāng)情·見心”藝術(shù)文化理念,依托“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)式創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽抒發(fā)內(nèi)心的感受與表達(dá),從學(xué)生的需求和發(fā)展來組織學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一與發(fā)展。

(1)研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性。陶藝創(chuàng)造是具有實(shí)踐性的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),低段的孩子在研究性的學(xué)習(xí)中和在動(dòng)手實(shí)踐中感受藝術(shù)創(chuàng)作的趣味性,提高一定的審美能力。

(2)研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)具有創(chuàng)意性。所有的美術(shù)活動(dòng)都離不開創(chuàng)意,創(chuàng)意是美術(shù)作品的靈魂,只有有創(chuàng)意的作品才能真正打動(dòng)觀者的心,引起觀者的共鳴,而研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的正是充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)意性。

(3)研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)具有傳承性。陶藝是中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,是藝術(shù)文化中一顆璀璨的明珠,傳承與發(fā)揚(yáng)中華陶藝之精髓,是當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教育的重要目標(biāo),也是小學(xué)低段陶藝教學(xué)的特性之一。

2.2 研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)的步驟

研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí),即具有研究性的創(chuàng)作學(xué)習(xí),運(yùn)用于陶藝教學(xué)中,則是以中國傳統(tǒng)的陶藝創(chuàng)作為主要表現(xiàn)形式,以學(xué)生為行動(dòng)主體的“研學(xué)”方式,在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)創(chuàng)作環(huán)境中,基于學(xué)生原有的藝術(shù)概念,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題(制定“研學(xué)手冊(cè)”)、主動(dòng)探究(研學(xué)實(shí)踐)、主動(dòng)學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)記錄)、展示總結(jié)(收獲總結(jié))的歸納式學(xué)習(xí)過程,該過程是追求陶藝表現(xiàn)獨(dú)特韻味的一種藝術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)活動(dòng)。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中更強(qiáng)調(diào)陶藝表現(xiàn)時(shí)孩童的自由、本真和率性,強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.3 研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)的具體思路

以“三微助導(dǎo)”為教學(xué)策略,以學(xué)?！班l(xiāng)情·見心”藝術(shù)文化理念為引領(lǐng),通過“微場館”構(gòu)建、“微創(chuàng)意”表現(xiàn)、“微平臺(tái)”分享,助力學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行“研學(xué)式創(chuàng)造學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生成為場館利用體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意探索、成果展示推廣的學(xué)習(xí)主人,促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、社會(huì)、藝術(shù)生活的廣泛興趣和高度熱情,開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)意能力,提升其核心素養(yǎng)。

3 陶藝教學(xué)“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”策略

3.1 “微場館”構(gòu)建,助工坊研學(xué)

借助新校園擴(kuò)建契機(jī),在校園里開辟一處“陶藝體驗(yàn)館”,通過資源搜集、展品遴選、場館布置打造一個(gè)沉浸式探究學(xué)習(xí)的陶藝工坊,讓學(xué)生以研學(xué)的形式在陶藝體驗(yàn)館里廣泛接觸貼近他們生活的人、事、物,自在發(fā)現(xiàn),自主表達(dá),促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的綜合發(fā)展。

3.1.1 資源搜集

發(fā)動(dòng)陶藝社團(tuán)的學(xué)生、學(xué)校里的愛心家長、支持藝術(shù)教育的老師等人,搜集有關(guān)陶藝的影像書籍、文字圖片以及陶藝作品,例如陶罐、碗、花瓶等器物。凡是捐贈(zèng)物品的愛心人士,都由學(xué)校層面進(jìn)行表彰,頒發(fā)捐贈(zèng)證書予以感謝,且學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行同步宣傳。

3.1.2 展品遴選

不是所有搜集來的東西都能派上用場的,這就需要師生一起,對(duì)搜集來的展品進(jìn)行遴選、分類,同時(shí)給入選陶藝展示館進(jìn)行展覽的每件作品制作標(biāo)簽,標(biāo)簽上注明物品的名稱、材質(zhì)、年代、捐贈(zèng)人等信息,讓參觀者一目了然。對(duì)于有些參展作品信息較為豐富,標(biāo)簽上容納不下的情況,可采用二維碼掃碼的形式,在標(biāo)簽上印上二維碼,觀者通過手機(jī)掃一掃就能獲取該展品的詳細(xì)信息。除此之外,在遴選分類時(shí)要遵循兩個(gè)兩則,分別是維度廣、關(guān)聯(lián)強(qiáng),要多方位、有深度地呈現(xiàn)展品并構(gòu)建展區(qū)。

3.1.3 場館布置

對(duì)前期搜集、遴選的展品進(jìn)行分門別類歸放、布置,在博物館內(nèi)分別設(shè)置陶瓷展示區(qū)、感官體驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)作探索區(qū)三個(gè)空間,供不同學(xué)段的學(xué)生前來參觀、體驗(yàn)、探索。

3.2 “微創(chuàng)意”表現(xiàn),助個(gè)性創(chuàng)作

創(chuàng)意是美術(shù)作品的靈魂。新課標(biāo)也指出,美術(shù)課程要采取多種方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的語言,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果,特別要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和思考,并引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的創(chuàng)意形式外化到具體的創(chuàng)作設(shè)計(jì)中,這就需要老師給予一定的支架助力,給予學(xué)生一定的發(fā)揮表現(xiàn)的空間,同時(shí)信任他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.2.1 表現(xiàn)引導(dǎo)

教師適時(shí)給予普及化或針對(duì)性的表現(xiàn)方式指導(dǎo),讓學(xué)生掌握多種形式的表現(xiàn)方法,為他選擇最合適的創(chuàng)意表現(xiàn)形成基奠基礎(chǔ)。

3.2.2 創(chuàng)意構(gòu)想

引導(dǎo)學(xué)生自由選擇創(chuàng)意角度、自構(gòu)表現(xiàn)形式,并借助研學(xué)手冊(cè)這一載體推進(jìn)學(xué)生的“微創(chuàng)意”表現(xiàn),以手繪的形式設(shè)計(jì)、制作研學(xué)手冊(cè),把在“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”過程中的實(shí)踐觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)圖稿與實(shí)踐反思等內(nèi)容記錄在研學(xué)手冊(cè)上,實(shí)時(shí)與組員交流探討,進(jìn)一步修正完善。

3.2.3 自主表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)、自由創(chuàng)想、跨界,將過程中的思考、心中的創(chuàng)意大膽、自信地表現(xiàn)出來。戴雨享教授曾講:“藝術(shù)創(chuàng)新的目的,是人在無意中感受到限制并試圖突破它,這就是人的自覺,這種自覺反過來可以轉(zhuǎn)化為思想和推進(jìn)科學(xué)的動(dòng)力。所以,今天的我們要敢于突破自己固有的認(rèn)識(shí),創(chuàng)作出獨(dú)特并具有深厚美學(xué)內(nèi)涵造型的作品。”在一定程度上,對(duì)學(xué)生技法層面不做苛求,引導(dǎo)作品進(jìn)行原創(chuàng)性的表現(xiàn),注重學(xué)生個(gè)性的表達(dá)與釋放。

3.3 “微平臺(tái)”展示,助成果推廣

直播“元年”、自媒體的興起都給藝術(shù)創(chuàng)作的成果展示、推廣帶來史無前例的優(yōu)勢(shì),騰訊直播、微博、小紅書、抖音、微信公眾號(hào)、秀米、微店等都能見到藝術(shù)作品展示、推廣的身影,那何不借助互聯(lián)網(wǎng)、“5G+”時(shí)代的浪潮,拓寬展示平臺(tái),助力成果推廣。主要包括展示與分享、拓展與應(yīng)用、評(píng)價(jià)與反饋3部分。

3.3.1 展示與分享

將學(xué)生在“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”過程中的成果,發(fā)布到微信公眾號(hào)、小紅書等“微平臺(tái)”進(jìn)行展示、分享,其中要特別重視對(duì)學(xué)生過程性成效的展示與肯定。

3.3.2 拓展與應(yīng)用

采用陶藝與首飾結(jié)合、陶藝與小家具結(jié)合的“陶藝+”形式,將學(xué)生的陶藝作品轉(zhuǎn)化為豐富多彩的文創(chuàng)產(chǎn)品,進(jìn)行多元化的拓展,應(yīng)用到生活中。

3.3.3 評(píng)價(jià)與反饋

在“微平臺(tái)”展示推廣的同時(shí),以“云交流”“云探討”“云評(píng)價(jià)”等一系列創(chuàng)新方式進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,提升學(xué)生“再創(chuàng)作”的濃厚欲望,實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品“再創(chuàng)新”。

4 研究成效

4.1 優(yōu)化陶藝教學(xué)方式,引導(dǎo)具有創(chuàng)造性的陶藝創(chuàng)造

在不斷嘗試和探索中,筆者一步步構(gòu)建了學(xué)生喜愛、具有童真童趣的“陶藝體驗(yàn)館”,優(yōu)化了陶藝教學(xué)方法,構(gòu)建系統(tǒng)的少兒鄉(xiāng)情陶藝“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”體系和清晰的少兒鄉(xiāng)情陶藝“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”板塊,聚焦發(fā)散性創(chuàng)意思維,引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中展現(xiàn)出豐富的想象力和獨(dú)特的思維能力,學(xué)生的作品多次獲得杭州市陶藝大賽二、三等獎(jiǎng),學(xué)校也多次獲得最佳組織獎(jiǎng)等稱號(hào)。

4.2 豐富學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn),發(fā)展具有創(chuàng)新性的個(gè)性自我

本次探索助力學(xué)生成為陶藝“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”的主體,白明教授講:“藝術(shù)不是解決問題的,藝術(shù)能滿足我們探求社會(huì),探知物質(zhì),藝術(shù)能表達(dá)情感和想象,證明我們有情懷并證明我們受過良好的教育?！币虼送ㄟ^本研究使學(xué)生陶藝作品創(chuàng)作獲得個(gè)性、創(chuàng)意孵化,豐富學(xué)生的感官感受和體驗(yàn)經(jīng)歷,提升學(xué)生用陶藝語言表現(xiàn)內(nèi)心豐富情感的能力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,提高核心素養(yǎng)能力,發(fā)展個(gè)性自我。

4.3 提升教師教學(xué)能力,形成具有創(chuàng)意性的教學(xué)構(gòu)架

“允許各種創(chuàng)新形式存在,也要引領(lǐng)和把握藝術(shù)教育的主流方向,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)新的思潮對(duì)藝術(shù)教育的影響,關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)對(duì)學(xué)生教育的影響。”教師的教學(xué)也要不斷提升,通過研提升教師的學(xué)習(xí)力、思考力和研究力,形成陶藝“研學(xué)式創(chuàng)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,豐富學(xué)校的拓展性課程,推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育的多元化發(fā)展,助推優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。