“雙減”政策背景下提高中小學(xué)音樂課后服務(wù)質(zhì)量策略摭析

□ 夏雄軍 黃敬言

為了促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展與健康成長，2021 年7 月24 日中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的頒布，加之育人觀念的轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)校、家庭及社會將單一人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的人才觀。

一、“雙減”政策中音樂課后服務(wù)的價值意蘊(yùn)

《意見》指出，“雙減”政策的工作原則要求堅持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生健康成長，積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，減輕家長負(fù)擔(dān)。開展音樂課后服務(wù)的意義不僅是延續(xù)課堂內(nèi)容，更是對延續(xù)課堂內(nèi)容的實現(xiàn)，以延續(xù)和擴(kuò)展課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容來實現(xiàn)音樂課后服務(wù)在價值上的延伸及擴(kuò)展。中小學(xué)音樂課后服務(wù)依據(jù)家長和學(xué)生的現(xiàn)實需求，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，以調(diào)動學(xué)生自主性和主體性為根本，注重促進(jìn)學(xué)生在音樂課堂之外的課后服務(wù)中的實踐參與，讓音樂課堂領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容在課外價值的實現(xiàn)得以延伸和深化。音樂課后服務(wù)最直接的價值對象是學(xué)生，學(xué)生的安全及全面健康發(fā)展才是其秉持的價值方向與目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教育的喚醒、需要實踐探索的保障、需要自主性學(xué)習(xí)的體驗和感悟。音樂課后服務(wù)這一平臺可以利用學(xué)生的興趣來進(jìn)一步加強(qiáng)對認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時對美育價值的實現(xiàn)、藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升都有著重要意義。

二、中小學(xué)音樂課后服務(wù)現(xiàn)狀透視

1.不同角色對課后服務(wù)政策的認(rèn)知差異

家長對音樂課后服務(wù)的意識不夠強(qiáng)，單單認(rèn)為中小學(xué)階段學(xué)生的課后服務(wù)就是為了輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)以此來服務(wù)于“小升初”和“中考”，對“雙減”政策中課后服務(wù)的政策導(dǎo)向了解不夠，以至于對音樂課后服務(wù)價值的認(rèn)同度較低；教師對音樂課后服務(wù)的認(rèn)知傾向于“市場責(zé)任”，而對于“學(xué)校責(zé)任”的認(rèn)同度相對較低，且認(rèn)為課后服務(wù)的開展延長了下班時間，對“雙減”政策中的教師責(zé)任與意識觀念的轉(zhuǎn)變認(rèn)識還不夠深刻，認(rèn)為音樂課后服務(wù)適應(yīng)于小學(xué)階段多過初中階段，所以對音樂課后服務(wù)的開發(fā)與實施被動多于主動；學(xué)校對開展音樂課后服務(wù)參與意愿較低，很大程度上認(rèn)為校外師資力量入駐音樂課后服務(wù)較難，同時對開展音樂課后服務(wù)相關(guān)的安全問題也有一定擔(dān)憂，導(dǎo)致學(xué)校對音樂課后服務(wù)的開展十分慎重，以至于在開發(fā)和創(chuàng)新音樂課后服務(wù)的進(jìn)程中受限，不敢輕易去嘗試和創(chuàng)新開設(shè)更多具有特色性的音樂課后服務(wù)模式。

2.學(xué)校對音樂課后服務(wù)保障機(jī)制建設(shè)具有提升空間

音樂課后服務(wù)屬于義務(wù)教育范疇，學(xué)校作為落實課后服務(wù)的主體，應(yīng)該主動、積極地去開展音樂課后服務(wù)。其一，對“雙減”政策中學(xué)校承擔(dān)課后服務(wù)的具體要求及權(quán)責(zé)認(rèn)識還不夠細(xì)化，學(xué)校不僅有承擔(dān)音樂課后服務(wù)的責(zé)任，還有相應(yīng)的權(quán)力去更好地落實音樂課后服務(wù)。由于參與主體之間的權(quán)責(zé)把握得不太清楚，所以不利于學(xué)校內(nèi)開展音樂課后服務(wù)，也不利于多方協(xié)同保障音樂課后服務(wù)的開展。參與音樂課后服務(wù)的教師權(quán)益保障機(jī)制不夠完善，學(xué)校不宜硬性要求教師參與音樂課后服務(wù)，一味地只讓學(xué)校內(nèi)的教師參與音樂課后服務(wù)，不利于“雙減”政策中課后服務(wù)的持續(xù)健康發(fā)展。其二，學(xué)校對音樂課后服務(wù)進(jìn)行的監(jiān)督評價體系較為薄弱，以至于在優(yōu)化音樂課后服務(wù)質(zhì)量上無法及時做出相應(yīng)調(diào)整，易出現(xiàn)一種讓音樂課后服務(wù)只流于單一形式的服務(wù)模式的現(xiàn)象，沒有讓音樂課后服務(wù)在“雙減”政策的背景下實現(xiàn)真正意義上的落地及普及。

三、在“雙減”政策中提高音樂課后服務(wù)質(zhì)量

1.頂層設(shè)計，上下聯(lián)動

對于落實“雙減”政策，做好、做優(yōu)音樂課后服務(wù)工作，需要學(xué)校、教師、家長齊心協(xié)力來推動音樂課后服務(wù)的開展，并深刻認(rèn)識到音樂課后服務(wù)是課后服務(wù)中特色課程建設(shè)的重要契機(jī)，是中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的推動器，也是中小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劑。

在學(xué)校管理層自身思想意識觀念轉(zhuǎn)變的情況下，通過多種形式向家長宣傳音樂課后服務(wù)的原則、模式、價值。通過“致家長的一封信”、微信公眾號等渠道向家長全面地宣傳音樂課后服務(wù)的政策，并以告知書的方式向家長傳達(dá)開展音樂課后服務(wù)的安全保障及服務(wù)形式，進(jìn)一步引導(dǎo)家長樹立正確的音樂課后服務(wù)觀念，如學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于音樂課后服務(wù)形式的“頭腦風(fēng)暴”、開設(shè)音樂課后服務(wù)形式的系列講座等。學(xué)校還需增強(qiáng)教師對音樂課后服務(wù)認(rèn)同感及參與感的身份意識觀念，把音樂課后服務(wù)視為培育學(xué)生全面發(fā)展的延伸、拓展形式，并把音樂課后服務(wù)作為教師自身拓展能力素養(yǎng)的平臺。

2.綜合治理，柔性服務(wù)

對于開展音樂課后服務(wù)的安全問題，學(xué)校應(yīng)實行精細(xì)化管理，確保音樂課后服務(wù)的安全開展與有效落實。在音樂課后服務(wù)中做好時間節(jié)點的監(jiān)控，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的“無縫銜接”，加強(qiáng)安全管理，強(qiáng)化課后服務(wù)場所的安全檢查，制定并落實嚴(yán)格的考勤、交接班制度等。比如從輔導(dǎo)作業(yè)到音樂課后服務(wù)再到家長接送這之中的每一個環(huán)節(jié)都要對時間點進(jìn)行安排，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的安全都得到切實保障。同時，學(xué)校對引進(jìn)的師資也要進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)、能力水平、社會背景等方面的考核，對音樂課后服務(wù)質(zhì)量的升級起到一定的助推作用。如學(xué)校對音樂課后服務(wù)的開展進(jìn)行定期的監(jiān)測指導(dǎo)，對學(xué)校開展音樂課后服務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，及時反饋服務(wù)問題，積極總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗，將評估的重點放在問題改進(jìn)、提高服務(wù)質(zhì)量上，保障音樂課后服務(wù)價值的實現(xiàn)。

其一，音樂課后服務(wù)可以通過游戲的形式寓教于樂，實現(xiàn)真正意義上的“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，同時提供寬闊、舒適的場地來確保游戲的順利進(jìn)行，深受學(xué)生的喜愛。如進(jìn)行“古詩詞接龍”等，參與音樂課后服務(wù)的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展古典藝術(shù)歌曲的詩詞接龍活動，由教師選擇叫停后如若學(xué)生接龍失敗，學(xué)生需選擇將該首古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場創(chuàng)編旋律或舞蹈。這一形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、思維意識、禮貌用語等方面的能力，還可以較好地把語文、音樂、體育結(jié)合起來，對多學(xué)科“互涉”起到了推動作用。

其二，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的“五育并舉”。音樂是結(jié)合并助推思政教育發(fā)展的最好載體，將美育和德育有機(jī)結(jié)合，對中小學(xué)生厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)人文精神、踐行社會主義核心價值觀起到了一定作用。如學(xué)校將本科音樂教育專業(yè)必修課程“中小學(xué)樂團(tuán)編配”以社會實踐的方式引入校內(nèi)并開展音樂課后服務(wù)，以此來豐富音樂課后服務(wù)形式的多樣性。如此一來，不僅豐富了音樂課后服務(wù)的形式，而且為本科音樂教育學(xué)生搭建起了一個校內(nèi)外實踐平臺。以合唱團(tuán)編配形式為例，引入經(jīng)典曲目的賞析展示，如《保衛(wèi)黃河》《歌唱祖國》等，使中小學(xué)生接受愛國主義教育，增強(qiáng)集體主義觀念，樹立正確的人生價值觀。

其三，信息化時代的到來與新技術(shù)的發(fā)展推動著音樂教育教學(xué)的進(jìn)步。如今的音樂課堂中已采用多媒體設(shè)備與音樂數(shù)字技術(shù)等教育輔助工具，在各大高校也逐漸采用“在線課程”、音樂教學(xué)軟件等形式，在豐富課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上對音樂教育教學(xué)起到了一定輔助作用。如學(xué)校可以將Virtual Reality（以下簡稱VR） 引入音樂課后服務(wù)中，新穎的形式能夠有效地吸引學(xué)生與教師的注意力，能更好地發(fā)揮VR 技術(shù)沉浸式、交互式、構(gòu)想式的優(yōu)勢?；赩R 技術(shù)的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在音樂課后服務(wù)中體驗在音樂廳、大禮堂里面對上百人進(jìn)行表演的場景，通過虛擬場景中視覺上的震撼與聽覺上的享受，讓學(xué)生“化聲為形，以美喻美”。

此外，學(xué)校還需充分考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)背景，進(jìn)一步激活校內(nèi)現(xiàn)有的師資，加強(qiáng)教師的師資隊伍建設(shè)，最大限度地調(diào)動教師的積極性與參與體驗性。《意見》除要求教師強(qiáng)化基本托管服務(wù)的作業(yè)管理外，還要求教師發(fā)揮創(chuàng)造性，自主研發(fā)多彩的音樂課后服務(wù)形式。教師在常規(guī)的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后還需開展豐富的課后服務(wù)，這不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，還會影響教師的工作情緒。其一，學(xué)校應(yīng)積極完善音樂課后服務(wù)工作激勵機(jī)制，對校內(nèi)有音樂愛好、有意愿參與音樂課后服務(wù)的教師給予津貼補(bǔ)助，保障教師合理的勞動收入。另外，學(xué)校還需要對音樂課后服務(wù)的收費(fèi)進(jìn)行監(jiān)管，制定詳細(xì)的音樂課后服務(wù)收費(fèi)的管理細(xì)則，保障收取的音樂課后服務(wù)的相關(guān)費(fèi)用使用公開化、透明化。音樂課后服務(wù)分屬于社會公共產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況合理地收取費(fèi)用，對于生活上存在困難的家庭應(yīng)當(dāng)全額免收，保障音樂課后服務(wù)全覆蓋，在實施美育的過程中實現(xiàn)服務(wù)公平。最后，學(xué)校對于參與音樂課后服務(wù)的教師在評優(yōu)、評先及績效獎金上給予一定的傾斜，如可以針對音樂課后服務(wù)開設(shè)教師“杰出貢獻(xiàn)獎”“優(yōu)秀貢獻(xiàn)獎”等獎項。學(xué)校在進(jìn)行既定業(yè)績考核時，依據(jù)參與音樂課后服務(wù)的性質(zhì)，全面考量教師參與音樂課后服務(wù)的因素，確保教師勞動的應(yīng)有所得。

3.突破藩籬，共建共治

音樂課后服務(wù)是一項全新的惠民工程，也是一個調(diào)動多方資源積極性的“共建”和“共治”，并最終實現(xiàn)更高層次的“共享”的過程。學(xué)校是社區(qū)服務(wù)的重要窗口，社區(qū)是學(xué)校發(fā)展的堅強(qiáng)后盾。學(xué)校可以聯(lián)合所屬街道的社區(qū)進(jìn)行“學(xué)?！鐓^(qū)”的音樂課后服務(wù)模式的探索。鼓勵有音樂愛好并符合條件的退休教師參與音樂課后服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)人才資源與教育資源的整合，尤其是將其社區(qū)資源中的民間藝人和傳承藝人引進(jìn)音樂課后服務(wù)中來。從某種意義上來看，音樂課后服務(wù)在學(xué)校與社區(qū)攜手的多元化層面上將呈現(xiàn)新的姿態(tài)。

音樂課后服務(wù)的其中一個優(yōu)勢，是可以打破學(xué)校音樂教學(xué)的常態(tài)課程，即只由現(xiàn)任音樂教師提供教學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)。可以聘請一些音樂專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)入校園參與音樂課后服務(wù)，在校大學(xué)生理論知識較為豐富，對教育行業(yè)充滿著激情，希望有更多的實踐平臺來施展自己的才能。同時，學(xué)校也可以探索、實施音樂課后服務(wù)“教師+志愿者”協(xié)同模式，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐囊魳焚Y源，組織一批音樂教育師范生或有意愿從事教師行業(yè)的學(xué)生來參與課后服務(wù)的實習(xí)項目，陪同學(xué)生一同參與音樂課后服務(wù)，不僅可以作為課后服務(wù)的師資儲備，而且提升了志愿者的實踐能力。