毛景東
(內(nèi)蒙古民族大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院,內(nèi)蒙古通遼 028000)
隨著信息化教育的發(fā)展,各種教育App 陸續(xù)融入傳統(tǒng)教學(xué)。為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生群體的不斷發(fā)展,利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的改革大勢(shì)所趨。學(xué)習(xí)通平臺(tái)不僅可以作為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式融入傳統(tǒng)教學(xué)中,而且還可以作為單獨(dú)的線(xiàn)上教學(xué)模式使用,這種教學(xué)模式不但能提高教師的課堂效率,豐富教學(xué)內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革,共享教學(xué)資源[1],同時(shí)也改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接收知識(shí),課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)氛圍沉重,很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[2]。教師依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)和通過(guò)線(xiàn)上直播功能開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué);學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)課程資源[3]。將新興科技和先進(jìn)的教學(xué)模式融入課堂,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育方式[4]。
動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)是應(yīng)用各種顯微技術(shù)和其他有關(guān)方法研究動(dòng)物機(jī)體的微細(xì)結(jié)構(gòu)以及各部分微細(xì)結(jié)構(gòu)之間、各部分結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué),從而成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。其研究?jī)?nèi)容包括細(xì)胞學(xué)概論、基本組織學(xué)和器官組織學(xué),為后續(xù)許多課程打下基礎(chǔ),作為紐帶與其他學(xué)科互相交叉、滲透[5]。動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程于2018年建成教學(xué)團(tuán)隊(duì),并成為內(nèi)蒙古民族大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀課程,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中一直注重?cái)?shù)字化資源建設(shè),課程資源建設(shè)包括了全部教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和題庫(kù)等。本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中一直使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)工具,通過(guò)課前發(fā)布預(yù)習(xí)方案、教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、組織切片圖和教學(xué)課件等方式,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),梳理教學(xué)內(nèi)容,完成預(yù)習(xí)方案,實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的探索。
動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,內(nèi)容抽象繁多、乏味無(wú)趣,難以理解、記憶和掌握,在后期的實(shí)踐過(guò)程中更是難以運(yùn)用[6]。課程難點(diǎn)主要表現(xiàn)為涉及的相關(guān)課程多,既是動(dòng)物解剖學(xué)的延續(xù),又與動(dòng)物生理學(xué)等課程聯(lián)系密切;專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多,理論內(nèi)容抽象晦澀,“看不見(jiàn)”“摸不著”難以理解;組織細(xì)胞形態(tài)多、各不同發(fā)育階段的形態(tài)與空間位置變化多,同時(shí)還涉及組織細(xì)胞不同斷面的形態(tài)觀察等[5]。歷年的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)普遍反映概念抽象難記,組織細(xì)胞的形態(tài)不易辨認(rèn),相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難心理,部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。由此可見(jiàn),將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中刻不容緩[4]。因此在本課程的講授和學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,以理論教學(xué)為主線(xiàn),堅(jiān)守理論實(shí)踐并重的教學(xué)原則,采用課堂教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探索等緊密結(jié)合的教學(xué)模式。本課程從線(xiàn)上課前設(shè)計(jì)、線(xiàn)下課堂教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下課后鞏固拓展3 個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
根據(jù)教學(xué)大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程畢業(yè)達(dá)成度的要求,教師在上課之前需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)文檔、教學(xué)視頻、電子教材、討論、單元測(cè)試、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)文檔為教學(xué)使用的多媒體課件PPT,課件PPT 內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度表的內(nèi)容一致,方便學(xué)生把每章節(jié)內(nèi)容貫穿起來(lái),每個(gè)文檔約10 張,每個(gè)文檔內(nèi)容包括一章內(nèi)容。每一章作為一個(gè)教學(xué)單元,一共21個(gè)教學(xué)單元,每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)內(nèi)容按面授時(shí)間安排,每個(gè)教學(xué)線(xiàn)上總學(xué)習(xí)時(shí)間不少于36個(gè)學(xué)時(shí)。每周發(fā)布1~2 個(gè)教學(xué)單元的課程,總學(xué)習(xí)周數(shù)設(shè)計(jì)為12周左右。每個(gè)教學(xué)單元由學(xué)習(xí)內(nèi)容提示、學(xué)習(xí)文檔、教學(xué)視頻、教材、討論、單元測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)視頻為微課性質(zhì),每一章一個(gè)教學(xué)視頻,教學(xué)視頻為5~15 min。由文檔、視頻、教材共同構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn),每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)5~10個(gè)。每個(gè)教學(xué)單元最后一個(gè)任務(wù)點(diǎn)為單元測(cè)試,由20~30 個(gè)客觀題,2~4 個(gè)主觀題構(gòu)成,及格分?jǐn)?shù)設(shè)為80 分,該任務(wù)點(diǎn)為過(guò)關(guān)模式,即學(xué)生必須完成測(cè)試,合格后才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通的選人功能和小組討論功能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)和梳理,根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題和討論的情況,了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況,通過(guò)這種提問(wèn)和討論的教學(xué)方式,學(xué)生提高了線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)的積極性,擴(kuò)展了思維活動(dòng),拓寬了對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的廣度和深度。思維導(dǎo)圖是每一節(jié)課內(nèi)容主體框架。學(xué)生查看思維導(dǎo)圖能了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)視頻、討論、形成主題,為面對(duì)面課堂的課程展示和匯報(bào)做好準(zhǔn)備[7]。
線(xiàn)下課堂包括學(xué)生課堂展示線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、教師總結(jié)歸納4個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生針對(duì)課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示和匯報(bào),教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解,在課堂上對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授的同時(shí),讓學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí),下一次課進(jìn)行提問(wèn)或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)發(fā)言或測(cè)試,及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度,及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,便于加強(qiáng)記憶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)理解和消化,也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。隨后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,采用講授與分組討論相結(jié)合的方式。如講授基本組織時(shí),保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中的突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解,而到本課重點(diǎn)器官組織部分可以采取分組討論式學(xué)習(xí)方式,即以組為單位形成一個(gè)團(tuán)隊(duì),組員互相提問(wèn)題,相互評(píng)分;組與組之間可以進(jìn)行講授比賽等。在這個(gè)過(guò)程中,盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生有發(fā)表個(gè)人思想、見(jiàn)解的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)和分析,幫助學(xué)生解決較難理解的問(wèn)題。在這種團(tuán)隊(duì)精神的鼓舞下,學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和書(shū)籍,學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng),每一位組員積極開(kāi)拓自己的思維,運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)或查閱的資料,敢于提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在討論中解決問(wèn)題,主動(dòng)獲取知識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生就會(huì)不由自主地對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣,由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,激發(fā)了學(xué)習(xí)該課程的興趣。
利用線(xiàn)上學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái),布置課后作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和復(fù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容。教師收集學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)的全部教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù),對(duì)收集的在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)、討論等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)的客觀題可通過(guò)學(xué)習(xí)通在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)批閱,但主觀題還需手動(dòng)批閱[8]。由于本課程設(shè)計(jì)為過(guò)關(guān)模式,單元測(cè)試沒(méi)有獲得及格分?jǐn)?shù)的同學(xué)不能學(xué)習(xí)下一單元。沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以無(wú)限制重復(fù)答題,因此,教師需及時(shí)對(duì)主觀題進(jìn)行批閱。通過(guò)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)測(cè)試、課后作業(yè)的評(píng)閱和討論的答疑,及時(shí)得到反饋,教師在每節(jié)課后總結(jié)課堂上存在的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,探討教學(xué)方法,調(diào)整課上策略,提出新的教學(xué)方案。
線(xiàn)下課堂上經(jīng)常布置一些課后作業(yè),例如讓學(xué)生課后查閱各種組織細(xì)胞的機(jī)理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變組織的區(qū)別、動(dòng)物主要器官與人體組織器官在組織細(xì)胞形態(tài)上的區(qū)別等,并撰寫(xiě)成小篇幅的文章或者對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。
課程評(píng)價(jià)多元化,形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,主要考核比例:綜合評(píng)價(jià)=線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核(30%)+課堂形成性評(píng)價(jià)(20%)+期末考試(50%)。線(xiàn)上考核主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、參與討論、線(xiàn)上測(cè)試、閱讀及訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)。線(xiàn)上成績(jī)構(gòu)成及每一項(xiàng)成績(jī)比例:線(xiàn)上成績(jī)=課堂互動(dòng)(5%)+課程音視頻(10%)+章節(jié)測(cè)驗(yàn)(30%)+訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)(5%)+線(xiàn)上討論(10%)+閱讀次數(shù)(10%)+線(xiàn)上考試(30%)。其中,課堂互動(dòng)內(nèi)容是指學(xué)生參與投票、問(wèn)卷、搶答次數(shù)、討論、小組任務(wù)等課程活動(dòng),通過(guò)這些活動(dòng)可以獲相應(yīng)分?jǐn)?shù),滿(mǎn)分為300分。課程音視頻全部完成得滿(mǎn)分,單個(gè)視頻/音頻分值平均分配,滿(mǎn)分100 分。章節(jié)測(cè)驗(yàn)只計(jì)算為任務(wù)點(diǎn)的章節(jié)測(cè)驗(yàn),最后測(cè)試成績(jī)?yōu)槊空鹿?jié)測(cè)驗(yàn)平均分,未做測(cè)驗(yàn)按0 分計(jì)算。訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)的成績(jī)按次數(shù)多少計(jì)算,訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)達(dá)300次為滿(mǎn)分。討論成績(jī)按照發(fā)表或回復(fù)的情況給分,討論一次4分,最高100 分。閱讀次數(shù)成績(jī)按照資料模塊中專(zhuān)題閱讀總時(shí)長(zhǎng)來(lái)定,閱讀時(shí)長(zhǎng)達(dá)到180min 為滿(mǎn)分。課堂形成性評(píng)價(jià)包括小組活動(dòng)、討論、口頭匯報(bào);期末成績(jī)?yōu)榫€(xiàn)下筆試考核成績(jī)。
傳統(tǒng)教學(xué)多是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,教師講課,學(xué)生邊聽(tīng)邊記;教師黑板上寫(xiě)什么,學(xué)生記什么,課后背筆記,考試考筆記。始終處于一種“記憶—考試—遺忘”被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),沒(méi)有積極參與到有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)老師所講的內(nèi)容沒(méi)有選擇性吸收,更沒(méi)有反思和創(chuàng)新。在動(dòng)物組織學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,面對(duì)枯燥、抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和易混淆的組織細(xì)胞形態(tài)和功能,學(xué)生不能很好地掌握動(dòng)物組織學(xué)中的基本概念和主要的組織細(xì)胞形態(tài),更不能準(zhǔn)確運(yùn)用到相關(guān)的形態(tài)學(xué)觀察中。究其原因是這種教學(xué)方法沒(méi)有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。為改變這種狀況,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[8],并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的群聊功能進(jìn)行答疑。學(xué)習(xí)通有班級(jí)群聊功能,也可以單獨(dú)對(duì)某一位同學(xué)發(fā)起會(huì)話(huà),利用這些功能進(jìn)行答疑。通過(guò)查看學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),大多數(shù)學(xué)生完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)后,會(huì)主動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)。
由學(xué)習(xí)通平臺(tái)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn),學(xué)生在線(xiàn)率較高,目前檢測(cè)到最高單日上線(xiàn)次數(shù)為529次,學(xué)生平均日上線(xiàn)6.2次,學(xué)生個(gè)人最高訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)為28次。為了解學(xué)生在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng),每周組織的一次2 h內(nèi)的簽到活動(dòng)中,2 h內(nèi)簽到人數(shù)為70人,簽到率達(dá)到81.4%。另外教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次線(xiàn)上教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查,學(xué)生總體滿(mǎn)意度較高。采用線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于給學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展空間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”模式,改變傳統(tǒng)師生關(guān)系,增加師生交流;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;將數(shù)字化資源與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、應(yīng)用,激發(fā)師生的潛力;豐富學(xué)習(xí)資源,提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反饋與交流,及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并匯集學(xué)生群體的智慧,產(chǎn)生產(chǎn)出性學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)效率,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。筆者將通過(guò)對(duì)動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程及教學(xué)體系的不斷研究探索,在今后的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式不斷改進(jìn)、充實(shí)和改善,形成一套線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的高效教學(xué)模式,從而提高動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,為課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。