職業(yè)教育通識(shí)課程建設(shè)研究

岳崇松

隨著高職院校的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)于高職人才的要求進(jìn)一步提升，技能與素質(zhì)并重的創(chuàng)新型畢業(yè)生在當(dāng)下人才市場(chǎng)深受歡迎。但職業(yè)院校重實(shí)踐、輕素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯，相關(guān)通識(shí)教育課程的匹配度仍然較低。通識(shí)教育作為提升在校學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)的校本課程，早期并沒有得到應(yīng)有的重視。但是隨著市場(chǎng)要求的提高，高職院校對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)也越發(fā)重視。

本文從我國(guó)高職院校的通識(shí)教育課程現(xiàn)狀入手，吸取本科高校的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新提出相關(guān)課程改革路徑，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的技術(shù)技能人才，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

一、職業(yè)院校通識(shí)教育課程現(xiàn)狀探析

（一）借鑒普通本科院校的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)普通本科院校通識(shí)教育課程經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，參考借鑒了國(guó)外大學(xué)的通識(shí)教育制度，實(shí)行以人文社科培養(yǎng)教育為主來(lái)補(bǔ)足素質(zhì)教育短板的模式。加之本科院校生源質(zhì)量較高、師資力量配備較足，學(xué)生與教師在一定程度上形成了良好的教學(xué)相長(zhǎng)局面，教師對(duì)于核心課程的研究也不再停留于表面。本科院校逐漸擺脫了泛泛而談的概論課，形成由課程群、必修課、選修課、人文社科系列講座等組成的通識(shí)教育課程庫(kù)，同時(shí)引入傳統(tǒng)文化教育，使通識(shí)教育擁有深厚的文化根基和土壤。重理論的培養(yǎng)思路，有利于本科院校深入探究人文社科類課程的核心，并且本科院校通識(shí)教育課程往往要求學(xué)生必須選擇與本專業(yè)、學(xué)科不同的課程類別，實(shí)現(xiàn)了多維輻射。

（二）職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題

目前，高職院校通識(shí)課程普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、課程設(shè)置及教師教學(xué)手段單一、課程資源較為匱乏。不少高職院校只追求專業(yè)化，把職業(yè)導(dǎo)向作為辦學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在專業(yè)實(shí)踐引領(lǐng)下學(xué)生可以自覺提高人文素養(yǎng)，忽略了高職院校的在校學(xué)生往往自我管控能力較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。高職院校學(xué)生“工具化”的培養(yǎng)方向，使得教育對(duì)象被客體化，倫理問(wèn)題、價(jià)值體系難以進(jìn)入教育的視野。此外，課程設(shè)置的單一化也是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，單純的專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才的需求，而且僅靠專業(yè)教育是無(wú)法盡其功的。企業(yè)及用人單位更多地將人文社科素養(yǎng)水平納入考核要求，因此導(dǎo)致許多專業(yè)技能強(qiáng)的人才遺憾流失。

高職院校缺乏引導(dǎo)也是導(dǎo)致通識(shí)教育課程開展困難的一大因素。學(xué)生的心智仍在發(fā)育階段，對(duì)于淺嘗輒止的通識(shí)教育課程的重視度不夠，表面化的學(xué)習(xí)過(guò)程更是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了輕視的態(tài)度和想法。因此，高職院校的工作重心、重點(diǎn)應(yīng)該向綜合素質(zhì)性人才的方向轉(zhuǎn)移，在加大通識(shí)教育課程硬件投資的同時(shí)，注重師資培養(yǎng)的軟實(shí)力提升，這樣才能正確引導(dǎo)高職院校學(xué)生重視通識(shí)教育課程。同時(shí)，高職院校培養(yǎng)人才應(yīng)該超越單純適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的目標(biāo)理念，追求物質(zhì)與精神、知識(shí)與價(jià)值的融合，走向生命形態(tài)，這是對(duì)時(shí)代精神的一種回應(yīng)。

二、職業(yè)院校通識(shí)教育課程改革探索

（一）職業(yè)院校通識(shí)教育課程的優(yōu)化設(shè)置

高職院校通識(shí)教育課程的優(yōu)化，不能照搬本科院校的設(shè)置。高職院校首先應(yīng)該結(jié)合自身重視實(shí)踐的特點(diǎn)，其次要緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)方案的具體要求和切實(shí)目標(biāo)，最后要?jiǎng)?chuàng)新甚至改變傳統(tǒng)課程設(shè)置中以專業(yè)技能、職業(yè)要求等為中心的課程構(gòu)建體系，采取多中心模式，兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校在保證學(xué)生接受專業(yè)教育的同時(shí)，要讓通識(shí)教育課程也融入學(xué)生實(shí)踐。高職院?？砂凑铡?+3”的建設(shè)目標(biāo)，即先設(shè)立1門實(shí)踐性通識(shí)課程（尤其是針對(duì)藝術(shù)方向便于動(dòng)手實(shí)操的課程），輔助開展3類授課型課程，補(bǔ)充人文類、思想類、邏輯類、自然科學(xué)類等系列課程教學(xué)。這既保證了通識(shí)教育課程的占比和實(shí)際效果，又不影響原有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)安排。高職院校在通識(shí)課程具體教學(xué)方式上，可結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和高職教育特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。

（二）線上通識(shí)教育課程的設(shè)置及通識(shí)教育資源庫(kù)的建設(shè)

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在線課程的迅速普及，以“慕課”為主的大學(xué)課程已經(jīng)根植于各大本科院校。在高職院校課程資源相對(duì)匱乏的狀態(tài)下，合理利用已有優(yōu)質(zhì)課程，讓名師、專家進(jìn)入課堂，往往可以起到更好的效果。對(duì)于部分理論課程的學(xué)習(xí)，也許并不適合開展大規(guī)模線下教學(xué)。強(qiáng)行開展線下教學(xué)不僅無(wú)法取得預(yù)設(shè)的效果，還會(huì)事倍功半，使原本適合小班教學(xué)的課程效果大打折扣。因此，高職院校開展部分線上課程很有必要，這一學(xué)習(xí)方式雖然缺少了科任教師的隨時(shí)監(jiān)督，但是課后設(shè)有相關(guān)習(xí)題、作業(yè)，也可以在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。

值得注意的是，通識(shí)教育課程涵蓋諸多門類，但是課程之間并不是相互割裂、獨(dú)立的，而是呈現(xiàn)出一種整體培養(yǎng)的狀態(tài)。通識(shí)教育資源庫(kù)的建立，不僅讓教師之間互通有無(wú)，構(gòu)成促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的良性循環(huán)，還有利于學(xué)生課余溫習(xí)。素質(zhì)教育不是一朝一夕就可以完成的，只有將其內(nèi)化到日常點(diǎn)滴之中，才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

（三）職業(yè)院校通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校的專業(yè)教育中，教師是根本，通識(shí)教育課程也同樣需要優(yōu)秀的師資力量，好的教育成效往往依托于好的師資力量。高職院校的通識(shí)教育課程想要取得顯著育人成效，并收到良好教育效果，就需要建設(shè)一支科任專業(yè)水平高、具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)通識(shí)教育課程有一定研究的教師隊(duì)伍。如何建設(shè)優(yōu)秀的職業(yè)院校通識(shí)教育教師隊(duì)伍，是當(dāng)下各大高職院校的著力點(diǎn)。

一是提高通識(shí)教育科任教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的地位，最重要的是改變通識(shí)教育科任教師在學(xué)生心中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生真正重視通識(shí)教育、素質(zhì)教育，摒棄學(xué)好專業(yè)技能就萬(wàn)事大吉的錯(cuò)誤思想，以便學(xué)生積極配合通識(shí)教育教師的教學(xué)工作，營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，提高通識(shí)教育教師的教育教學(xué)積極性。二是加強(qiáng)通識(shí)教育教師選拔機(jī)制的建設(shè)，為通識(shí)教育教師的發(fā)展?fàn)I造良好政策環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)通識(shí)教育教師的成長(zhǎng)需求與潛能，形成長(zhǎng)效機(jī)制。三是教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，適應(yīng)通識(shí)教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求。特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要精博通濟(jì)、專寬兼容，成為既有高超教育技能又有高尚師德的通識(shí)教育復(fù)合型人才。四是加強(qiáng)合作，改變通識(shí)教育教師單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，除了加強(qiáng)校內(nèi)通識(shí)教育教師的合作，還要注重加強(qiáng)校內(nèi)外高職通識(shí)教育教師之間的課程教改研究、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等方面的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，教育承擔(dān)的使命重大。不可否認(rèn)，高職教育與培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境、推動(dòng)人才就業(yè)等方向有著密切關(guān)系。只有在教育自身融入了可持續(xù)發(fā)展的要求時(shí)，教育才能強(qiáng)有力地承擔(dān)起推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的使命，因此絕不能把它降低為一種訓(xùn)練。既然高職教育并非是一種訓(xùn)練，那么就應(yīng)該多維度、全方面、系統(tǒng)化地培養(yǎng)高職技能人才。成功探索高職教育通識(shí)課程的改革路徑，是高職院校對(duì)當(dāng)下如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代命題的回應(yīng)。高職院校必將以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以師生的全面發(fā)展為歸屬和落腳點(diǎn)，為黨和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的技術(shù)技能人才。

（本文系河南省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教學(xué)研究課題“職業(yè)教育通識(shí)課程建設(shè)研究”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZJXH-028）

（責(zé)編 桑 濤）