聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學實踐探究

張啟勛

在新課標、新課程、新教材、新高考“四新”背景下，普通高中育人方式改革勢在必行。而聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學是地理學科育人方式改革的重要途徑。本文以三門峽市外國語高級中學地理教研組情境教學實踐活動為例，剖析本校地理學科核心素養(yǎng)的情境教學體系及范式，總結(jié)本校的有益經(jīng)驗和成功做法。

一、聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學概述

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。

情境教學是指運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學生學習效率的教學方法。真實的生活實踐情境和學習探索情境，是培養(yǎng)和評價學生學科核心素養(yǎng)的載體。情境教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題鏈條，引導學生運用地理學科思維由淺入深、由表及里地完成學習任務(wù)，達成學習目標。學生通過對情境的分析，發(fā)現(xiàn)問題、思考探究，并最終解決問題，在這一過程中，知識得以鞏固，能力得以提升，高階思維得以發(fā)展，地理學科核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成。因此，聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學是推進普通高中地理學科育人方式改革的有效抓手。

二、聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學校本實踐

（一）傳統(tǒng)教學存在的問題

本校地理教研組依托學校良好的軟硬件環(huán)境，在傳統(tǒng)地理教學中也較為注重小組合作、活動探究等教學創(chuàng)新。但是，地理學科本身具有鮮明的實踐性。缺乏鮮活具象情境的地理課堂，不但不能激發(fā)學生的探究興趣，而且也很難使學生建立空間概念、提升區(qū)域認知能力，最終使得學生只是機械記憶了一些地理知識，沒有深刻理解和靈活應用地理概念及原理，從而導致地理學科核心素養(yǎng)無法得到有效落實。

（二）聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學校本實踐

本校地理教研組開展“聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學”校本實踐，全面實施課堂情境教學，同時積極開展課外實踐教學，兩者相互融合，已取得一定成果。

一是聚焦地理學科核心素養(yǎng)的課堂情境教學實踐。情境教學旨在把抽象的地理事象、地理概念和地理過程融入具體形象的地理情境，讓學生通過對情境問題的逐層探究，清晰而深刻地理解地理原理和地理過程，提升地理思維能力和學科核心素養(yǎng)。

科學合理地創(chuàng)設(shè)情境是情境教學高效實施的核心。本著情境選擇必須真實、鮮活、貼近學生生活、符合學生認知水平、凸顯地理學科本質(zhì)、利于提升學生地理學科核心素養(yǎng)等原則，本校依據(jù)新課程標準要求，結(jié)合教材課程安排，立足身邊鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)出三門峽城區(qū)熱島現(xiàn)象特征及原因剖析、黃河三門峽水庫的利與弊、黃土地貌特征與地坑院選址及興衰發(fā)展的關(guān)系、校園景觀樹木選種與三門峽城市綠化現(xiàn)狀、三門峽市區(qū)人口變化與城市發(fā)展的關(guān)系、三門峽市交通布局發(fā)展與城市空間布局的關(guān)系、三門峽產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)產(chǎn)業(yè)類型及位置布局、三門峽糧食生產(chǎn)與蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時空變化特征等情境。經(jīng)過長期的通力合作和不懈努力，本校地理學科教研組在大量文獻研究的基礎(chǔ)上，初步建成了系列化、課程化的校本地理情境資源庫。

問題鏈設(shè)計是課堂情境教學高效實施的關(guān)鍵。問題鏈是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知的重要途徑。本校地理教研組制定了有“梯度、深度、效度”的問題鏈設(shè)計原則，各備課組針對不同年級的學生特點和教學目標進一步明確問題鏈設(shè)計的具體要求。教師則依據(jù)這些設(shè)計原則和具體要求，再結(jié)合教學目標，設(shè)計出針對自己班級真實學情的個性化問題鏈。課堂教學中，教師通過問題鏈，引導學生由淺入深、逐層遞進地分析、探討、交流，促使學生達成對地理知識的深度理解，提升學生信息分析應用能力和地理學科思維能力，最終實現(xiàn)對學生地理學科核心素養(yǎng)的高效培育。

實時評價是促進課堂情境教學高效實施的必要手段。教師要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動。本校地理教研組在課堂情境教學中主要采用的是學生思維結(jié)構(gòu)評價和過程表現(xiàn)性評價。根據(jù)教學內(nèi)容及目標，教師制定評價標準，及時了解學生學習效果，把握學生學習狀態(tài)，據(jù)此來設(shè)計更有針對性的后續(xù)教學方案，“教—學—評”相互促進，正向循環(huán)。

二是聚焦地理學科核心素養(yǎng)的課外情境教學實踐。地理學科是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學科，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且具有很強的實踐性。地理實踐力更是被列為地理學科核心素養(yǎng)之一。地理課外實踐教學有助于提升學生在真實情境中觀察、實驗、調(diào)研和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，提升其行動意識和行動能力，最終實現(xiàn)對地理實踐力的有效培育。

起初，本校地理教研組依托學校遠足研學活動，對學生進行地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的探索性教學，后將多項三門峽鄉(xiāng)土地理資源課程化，初步形成校本課外實踐教材。校本課外實踐教材以三門峽鄉(xiāng)土地理課程資源為主線，促使學生在熟悉的家鄉(xiāng)情境中學會多維度、多角度觀察和綜合性思考。教師組織學生到黃河岸邊了解河流地貌的形成和演化過程，分析三門峽大壩建設(shè)的區(qū)位條件和利弊影響；在沿黃生態(tài)廊道講述黃河故事、感悟黃河文化；在天鵝湖濕地公園觀賞天鵝、探尋濕地生態(tài)，領(lǐng)會人地協(xié)調(diào)的深刻內(nèi)涵；在黃土塬上探訪地坑院民居、品味中原風土人情；到虢國博物館、廟底溝博物館、仰韶遺址、函谷關(guān)歷史游覽區(qū)等地溯源三門峽的崤函文化、仰韶文化、道教文化；到寺河山、二仙坡探秘三門峽蘋果發(fā)展，領(lǐng)略新時代鄉(xiāng)村振興的家鄉(xiāng)風貌。本校地理教研組還主導成立“行知地理實踐社”學生社團，將地理課外實踐納入學期計劃，實施過程性和終結(jié)性評價考核。在本校地理課外實踐不斷發(fā)展的過程中，這些熟悉、真實、鮮活的情境逐漸入眼、入腦、入心，不僅內(nèi)化為學生的地理學科核心素養(yǎng)，還提振了學生的鄉(xiāng)土文化自信。

此外，本校地理教研組創(chuàng)造性地將學生課外實踐的成果呈現(xiàn)在課堂上，作為最鮮活的情境材料進行課堂情境深入教學。這種課內(nèi)外結(jié)合的方式打通了課外實踐與課堂教學的壁壘，將地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維等其他學科核心素養(yǎng)有機融合。學生親身實踐的成果成為課堂上真實的情境，極大地調(diào)動了學生學習地理的熱情和興趣，更促進了學生的地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三門峽位于黃河岸邊。本校與黃河直線距離200米，立足黃河岸邊這一有利區(qū)位，依托學校的“智慧教學”軟硬件環(huán)境，本校地理教研組初步形成一整套聚焦地理學科核心素養(yǎng)的情境教學體系及范式。真實的情境、精準的問題設(shè)計、有效的課堂互動、成熟的課外實踐方案設(shè)計，以及完整的課外實踐校本教材，讓本校地理教研成為地市典范。

同時，課內(nèi)外豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，也能有效促進地理學科與語文、政治、歷史等人文社會學科的融合，提升學生的綜合素養(yǎng)。正是這些將“立德樹人”落到實處的情境教學實踐舉措，支撐三門峽市外國語高級中學的學生在取得優(yōu)異高考成績的同時，還能在央視《SK機智少年強》等節(jié)目中以廣泛的知識儲備、較高的小組合作水平、穩(wěn)定的心理素質(zhì)取得全國第二名的好成績。諸多課外實踐情境，更是以地理知識的“智育”為基，讓學生在野外考察中強健體魄，在欣賞風景中感受自然之美，在農(nóng)業(yè)活動中體會勞動的快樂，厚植鄉(xiāng)土情感和家國情懷，在身體力行中理解人地協(xié)調(diào)的深刻內(nèi)涵，將五育融合根植于教育教學實踐，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（本文系河南省普通高中育人方式改革研究專項課題“聚焦地理學科核心素養(yǎng)的學科育人方式研究”的成果之一。課題編號：GZYR2021085）

（責編 桑 濤）