明確目標(biāo)，精準(zhǔn)培育，助力名師進(jìn)階成長(zhǎng)

張麗 喻本云

河南省教育廳委托北京師范大學(xué)作為中原名師培育基地，組織開(kāi)展為期3年的中原名師培育對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目。北京師范大學(xué)基于深厚的人文積淀、教師教育特色，以及教育學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)“雙一流”學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，助力河南省中原名師培育工程建設(shè)，以教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量推動(dòng)河南省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、鎖定方向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中原名師培育對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目依托北京師范大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科（語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)）資源，匯集北京其他高校和機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，厚植文化底蘊(yùn)，圍繞“豫派實(shí)踐型教育名家”這一總培育目標(biāo)，按照“分步進(jìn)階、成果凝練”培訓(xùn)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。北京師范大學(xué)基地以“課堂教學(xué)”為突破口，以“課題研究”“名師工作室”為兩大抓手，在培訓(xùn)實(shí)踐中檢驗(yàn)課程體系的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，階段性梳理培育工作框架，提煉培育經(jīng)驗(yàn)，形成“四位一體”的名師培育課程體系，初步形成“1234X”名師群體培育模式?！?”即一個(gè)核心目標(biāo)，打造“豫派實(shí)踐型語(yǔ)文教育名家”；“2”即雙導(dǎo)師制，教育理論導(dǎo)師+教育實(shí)踐導(dǎo)師；“3”即教育教學(xué)、教育科研、平臺(tái)建設(shè)三大模塊內(nèi)容；“4”即四項(xiàng)堅(jiān)持，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)用結(jié)合、成果導(dǎo)向；“X”即X項(xiàng)研修方式，多樣化的研修方式助力名師教學(xué)個(gè)性發(fā)展。本模式在培訓(xùn)實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)打磨與完善。

同時(shí)，基地推進(jìn)“名師—團(tuán)隊(duì)—學(xué)?！币惑w化混合式培育，推動(dòng)工作室聯(lián)盟建設(shè)，營(yíng)造多元、獨(dú)特、共進(jìn)的實(shí)踐場(chǎng)域，以理論導(dǎo)師高位引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)師貼身指導(dǎo)為路徑，層層推進(jìn)，步步落實(shí)，助力41位中原名師深度研修、協(xié)同成長(zhǎng)。

二、精準(zhǔn)施訓(xùn)，成就名師

基于“豫派實(shí)踐型教育名家”這一總目標(biāo)，本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中實(shí)行的關(guān)鍵舉措分別為“建”“強(qiáng)”“集”。

（一）建多層次體制，發(fā)揮合力，有效助力

建組織機(jī)構(gòu)，保障項(xiàng)目實(shí)施高效規(guī)范。為了保障項(xiàng)目工作順利推進(jìn)和有效落實(shí)，北京師范大學(xué)專門成立中原名師項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，由主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭推動(dòng)方案策劃和課程研發(fā)，管理團(tuán)隊(duì)成員間分工明確、協(xié)作共進(jìn)，有力保障本項(xiàng)目三年周期內(nèi)穩(wěn)步有效推進(jìn)。

組建高水平導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，因“生”施教。項(xiàng)目組依托北京師范大學(xué)文學(xué)院和教育學(xué)院，同時(shí)聯(lián)動(dòng)北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心，精選有情懷、專業(yè)強(qiáng)的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同探究，深耕施教，引領(lǐng)成長(zhǎng)。

商建班級(jí)委員會(huì)。項(xiàng)目組以邀請(qǐng)函的方式招募班委會(huì)成員，共商共建內(nèi)部工作機(jī)制，自覺(jué)自愿共商班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。

建設(shè)自組織，助力學(xué)員自主成長(zhǎng)。項(xiàng)目組協(xié)助，班委示范引領(lǐng)。學(xué)習(xí)小組即班委微團(tuán)隊(duì)，借由學(xué)習(xí)任務(wù)，微團(tuán)隊(duì)內(nèi)部磨煉協(xié)作能力，同時(shí)增強(qiáng)自身自主意識(shí)，發(fā)展各項(xiàng)能力。

創(chuàng)建多維研修共同體。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，組織內(nèi)容多元、方式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展班級(jí)內(nèi)任務(wù)各異、性質(zhì)不同的微團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)員及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)展多元能力。

（二）強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，助力學(xué)員發(fā)展出實(shí)效

強(qiáng)化問(wèn)題診斷，按需施訓(xùn)。本項(xiàng)目持續(xù)組織多樣靈活的需求調(diào)研活動(dòng)，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)診斷，有針對(duì)性地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)需求，整合資源，按需施訓(xùn)。

強(qiáng)調(diào)規(guī)劃和指導(dǎo)，逆向設(shè)計(jì)促提升。從項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)到一次學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃，均強(qiáng)調(diào)規(guī)劃意識(shí)和指導(dǎo)作用，逆向設(shè)計(jì)，以終為始，抓落實(shí)，促提升，看成效。

聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)設(shè)互動(dòng)與對(duì)話。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的前提和起點(diǎn)。本項(xiàng)目從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，進(jìn)行了“視頻教學(xué)觀摩”“教學(xué)聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)”“教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫”“教學(xué)反思撰寫”“說(shuō)課視頻錄制”等一系列指導(dǎo)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人巧妙設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)員、師生間的互動(dòng)與對(duì)話，營(yíng)造公共多元的對(duì)話課堂，抓住教學(xué)根本，發(fā)展學(xué)員教師關(guān)鍵能力。

強(qiáng)調(diào)規(guī)范，適時(shí)組織課題研究系列指導(dǎo)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員都有課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在規(guī)范性方面有待提升?；氐暮罄m(xù)課題指導(dǎo)要從“規(guī)范申報(bào)書書寫”和“課題真問(wèn)題”兩個(gè)角度分別展開(kāi)一對(duì)一指導(dǎo)。

結(jié)合地域特色，打造“豫派”名師。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組通過(guò)細(xì)致的資料搜集和訪談?wù){(diào)研，擬進(jìn)一步挖掘中原名師背后的文化底蘊(yùn)，植根中原，形成更具河南特色、更適合區(qū)域教育整體發(fā)展的人才培養(yǎng)策略。

（三）集多形式活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

集中面授研修，創(chuàng)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。集中面授是本項(xiàng)目最主要的研修方式。項(xiàng)目組創(chuàng)設(shè)多樣參與機(jī)會(huì)，使教師進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在與專家互動(dòng)研討中得啟思，在與同伴的交流辯論中長(zhǎng)新知，營(yíng)造良好的培訓(xùn)文化氛圍。

高效線上指導(dǎo)活動(dòng)，集智攻破個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)有效組織，學(xué)員帶著問(wèn)題和思考進(jìn)行線上活動(dòng)。專家集體教學(xué)，一對(duì)一指導(dǎo)，集雙方智慧，攻破個(gè)性學(xué)科問(wèn)題，提升指導(dǎo)實(shí)效，使線上指導(dǎo)成為學(xué)員專業(yè)螺旋式提升的承上啟下環(huán)節(jié)。

匯集生成性學(xué)習(xí)成果，深度加工。項(xiàng)目組專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)員圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、論文寫作、課題研究、觀評(píng)課等，開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣的主題活動(dòng)，每次主題活動(dòng)都會(huì)生成高質(zhì)量的階段性學(xué)習(xí)成果。精選后，項(xiàng)目組進(jìn)行深度加工，形成系列項(xiàng)目成果，與教育廳、學(xué)員共建共享。

三、聯(lián)動(dòng)引領(lǐng)，提質(zhì)增效

（一）資源聯(lián)動(dòng)，搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中領(lǐng)”

項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，搭建培育與引領(lǐng)平臺(tái)。中原名師項(xiàng)目和中原教研名家項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)為第一層級(jí)，河南“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目與名師名家項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)為第二層級(jí)，項(xiàng)目分層聯(lián)動(dòng)與交互，帶來(lái)多重差異優(yōu)勢(shì)資源，提供多樣化“教—學(xué)—評(píng)—領(lǐng)”學(xué)習(xí)方式，有利于營(yíng)造同伴群體的互助互學(xué)氛圍，從外在培育向內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)過(guò)渡。2022年，基地將河南“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目引入，與名師培育項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)實(shí)施，為中原名師及培育對(duì)象搭建平臺(tái)，與導(dǎo)師同臺(tái)施教，達(dá)到“以教代學(xué)、以教為育”的培育目的，收到良好的效果。項(xiàng)目組以此為契機(jī)，創(chuàng)新升級(jí)培育方式。

優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建名師培育課程體系?；谂嘤繕?biāo)，項(xiàng)目組聯(lián)動(dòng)全國(guó)范圍相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源，策劃系列化、模塊化課程，經(jīng)過(guò)實(shí)施與評(píng)價(jià)，逐步形成“補(bǔ)償型、示范型、研究型、素養(yǎng)型”四位一體的課程體系，共同助力中原名師培育對(duì)象的專業(yè)發(fā)展。

工作室聯(lián)動(dòng)。以班委牽頭，班級(jí)內(nèi)組建名師工作室聯(lián)盟，組織名家講壇、聯(lián)合教研、經(jīng)驗(yàn)共享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)外發(fā)揮著良好的示范引領(lǐng)作用。

北師大資源聯(lián)動(dòng)。依托導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有效聯(lián)動(dòng)北京師范大學(xué)文學(xué)院、教育學(xué)部和繼續(xù)教育學(xué)院資源，如北師大文學(xué)院“風(fēng)逸文學(xué)獎(jiǎng)”，以及北師大“強(qiáng)師計(jì)劃”“家庭教育”公益講座等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源分享，為學(xué)員提供更多機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)員自主參與、收獲成長(zhǎng)。以北師大文學(xué)院“2022風(fēng)逸文學(xué)獎(jiǎng)”為例，有6名同學(xué)獲獎(jiǎng)。其中學(xué)員李玲所在的洛陽(yáng)市第四十八中學(xué)呂子童《一頂草帽被春天的槐花砸傷》榮獲初中新詩(shī)一等獎(jiǎng)（共1名），信陽(yáng)市第七中學(xué)余東芳榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，9個(gè)學(xué)員所在的學(xué)校獲評(píng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

（二）星空讀書會(huì)，以閱讀為引領(lǐng)培育領(lǐng)讀者群體

北師大培育基地積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社群閱讀，積極打造領(lǐng)讀者團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀方法，共舉辦了9期工作室團(tuán)隊(duì)讀書會(huì)和1本教育專著共讀活動(dòng)，讓“星空閱讀，擦亮閱讀星空”的口號(hào)深入人心，打破傳統(tǒng)教師群體的個(gè)人化、隨意化閱讀，為教師營(yíng)造閱讀氛圍，為名師群體的專業(yè)成長(zhǎng)賦能。閱讀所取階段性成果通過(guò)北師大基地和名師工作室平臺(tái)多渠道、多樣化推廣，讓扎實(shí)有效的方法輻射更廣大教師群體，激發(fā)教師群體更持續(xù)的閱讀熱情，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)力。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）