把握新課標，為學生在書的海洋里領航
——“快樂讀書吧”欄目解讀及實施建議

○郭艷瑩

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材的新增欄目，作為教材落實新課標理念的重要抓手，將課外閱讀納入課程，給學生以全方位、立體化、跟進式閱讀指導，讓學生多讀書，善讀書，讀整本書，從而養(yǎng)成廣泛持久的閱讀興趣和精思博覽的閱讀習慣。

一、“快樂讀書吧”設置價值：對接要素，指向素養(yǎng)

（一）構建體系，強化閱讀。

回顧以往教材，多為單篇課文的閱讀，缺乏對課外閱讀和整本書閱讀的引領。在國家、全社會倡導全民閱讀的大背景下，眾多學校、教師開始關注學生課外閱讀，但因沒有科學有序的閱讀標準，沒有循序漸進的閱讀推薦，單純依靠學生的自我判斷或個性喜好，往往會走入選書類型局限、不符年齡特點等誤區(qū)。同樣，閱讀指導也存在如下誤區(qū)：一是簡單的提倡和一般化的結果驗收，處于放任自流的狀態(tài)，無過程指導和監(jiān)控，學生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知；二是精讀、片段閱讀占時過長，由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節(jié)和片段，學生自主閱讀的空間被嚴重壓縮。種種無序化的狀態(tài)，很大程度上影響了學生的閱讀質(zhì)量，導致整本書閱讀的效益不能真正發(fā)揮出來。

部編版教材構建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，尤其是設置“快樂讀書吧”欄目，使得課內(nèi)外閱讀有機整合，讓讀書為主、讀書為要的主張得以落地。

（二）依軌循序，梯度閱讀。

部編版教材“快樂讀書吧”編排意圖清晰明確：低年級充分植入課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，樹立體驗式課外閱讀理念；中年級及時鞏固課外閱讀，對接語文要素，開拓主題式課外閱讀視野；高年級放手進行個性化課外閱讀，指向核心素養(yǎng)，強化沉淀式課外閱讀技能。這樣由表到里、由淺入深的漸進式編排設置，以學生興趣為導向，符合語文學習的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)知識內(nèi)化能力的進程軌跡，最終實現(xiàn)課外閱讀課程化，防止課外閱讀邊緣化的設計初衷。

冊次內(nèi)容/文體推薦書目一上不固定故事書，圖畫書一下童謠和兒歌閱讀習慣閱讀方法引導讀書興趣，了解基本的課外閱讀要素；借助圖畫和拼音閱讀。學會分享，交換圖書；積淀富有韻律的語言。《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》

1.文本對話，多元閱讀——解決“讀什么”的問題。

“快樂讀書吧”統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀材料，在每冊教材中集中安排一次，推薦3～6 本書籍，包含古今中外名家名篇，涵蓋了不同體裁、不同主題的文學作品。根據(jù)學段特征，一、二年級推薦短篇兒童文學作品，以激發(fā)學生的閱讀興趣為主；三至五年級推薦篇幅較長的匯編類作品，讓學生感知不同文體的差別，為今后學習文體知識打下基礎；六年級推薦現(xiàn)代中長篇名著，與初中階段的“名著導讀”欄目順利接軌，讓學生的小初銜接更加順利。

2.妙用方法，提質(zhì)閱讀——解決“怎么讀”的問題。

“快樂讀書吧”欄目還以小貼士形式呈現(xiàn)閱讀指導，引導學生養(yǎng)成循序漸進的閱讀習慣。低年級遵循興趣為先、習慣為主的原則，注重基本閱讀習慣的養(yǎng)成和簡單方法的訓練，讓學生想讀書、愛讀書。如二年級上冊提示關注封面上的基本信息，并養(yǎng)成愛護書籍的好習慣；下冊則提示學會看目錄，以及可以與同學分享圖書內(nèi)容。而中、高年級則遵循方法奠基、自主閱讀的原則，小貼士還能對不同類型作品進行不同的閱讀方法指導。如四年級下冊科普文的閱讀指導，核心就是讓學生體會運用理性和邏輯思維觀察事物、理解事物，增強敢于質(zhì)疑的探索精神；六年級上冊成長小說《童年》的閱讀指導則幫助學生了解主人公在時間線中的變化，以及他最終達成的人格目標。

二、“快樂讀書吧”實施建議：革故鼎新，履踐致遠

（一）精略同步，相得益彰。

“快樂讀書吧”從二年級下冊開始提出整本書閱讀的方法要求，三至六年級推薦的書目，主要通過“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”兩部分呈現(xiàn)，前者是介紹推薦的必讀書目，后者是相同文體或主題書籍的拓展推薦，目的是讓學生打開閱讀視野，讀通一類文體。

相同文體的一類書該如何讀呢？朱光潛先生在《談讀書》中說：“讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底。與其讀十部無關重要的書，不如以讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；與其十部書都只能泛覽一遍，不如取一部書精讀十遍?！薄翱鞓纷x書吧”推薦的書目，是教材要求必須讀的，除此之外還適時推薦更多的經(jīng)典作品，鼓勵學生個性選擇。所以，應該把握量質(zhì)并舉的原則，將精讀一本與略讀多本有機結合，在滿足閱讀量的同時，更注重夯實閱讀的質(zhì)，引導學生將經(jīng)典讀透徹，讀深刻，讀出自己的見解和感悟。

（二）內(nèi)外兼修，學以致用。

三位一體的閱讀教學體系如何真正落實在課堂？精讀課、略讀課和“快樂讀書吧”中的整本書閱讀環(huán)環(huán)相扣，在單元中完整呈現(xiàn)。從“學習得法—嘗試練習—自主運用”的角度聚焦語文要素，共同構建了一個新的閱讀教學體系。

在整本書閱讀之前，梳理、復現(xiàn)在課內(nèi)學到的閱讀方法和閱讀策略，引導學生聯(lián)系單元語文要素進行整本書閱讀，更好地內(nèi)化本單元習得的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。比如，部編版教材三年級上冊第三單元選編了四篇不同風格的中外童話，通過閱讀這四篇童話，引導學生進一步感受童話中刻畫的生動有趣的人物形象和作者豐富的想象力，幫助學生在了解童話這種文學體裁的基礎上，學會閱讀童話的方法。本單元安排的“快樂讀書吧”欄目以“在那奇妙的王國里”為題，推薦閱讀其他中外童話。除此之外，閱讀指導中特意明確“發(fā)揮想象領略童話的魅力”“把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷”，延伸課文閱讀的訓練目標，明確閱讀方向，激發(fā)學生閱讀興趣。六年級下冊第二單元是“外國文學名著”單元，單元語文要素是：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；學習寫作品梗概。本單元安排了一篇精讀課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選），兩篇略讀課文《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選），學生通過精讀課習得了借助作品梗概、運用表格方式梳理名著的主要內(nèi)容；學會了抓住主人公的心態(tài)變化，通過繪制心態(tài)變化圖，多角度評價人物，感受魯濱遜積極樂觀的心態(tài)。略讀課訓練學生運用批注閱讀的方法，感受人物前后的變化；以思維導圖形式，梳理人物關系和故事情節(jié)。在本單元學習的基礎上，編者在“快樂讀書吧”推薦了四本必讀書目，讓學生在課內(nèi)掌握的閱讀方法在課外閱讀中發(fā)揮運用。不難發(fā)現(xiàn)，這學期的“快樂讀書吧”將學會方法、運用方法、實踐方法作為串聯(lián)課堂內(nèi)外的抓手，聚焦單元語文要素，激發(fā)學生閱讀世界名著的興趣，感受外國文學名著的魅力。

（三）自主通讀，教師伴讀。

小學生的閱讀往往動機不明、方向不清、隨意性強、缺乏持久性且閱讀效率相對較低。在培養(yǎng)閱讀習慣階段，如果僅僅依靠學生的獨立閱讀，難以解決自身對閱讀方法、閱讀素養(yǎng)及品格提升等方面認識不足的問題。整本書閱讀全程指導，教師作為伴讀者、推進者和引導者，應該結合學生年齡特征和書籍獨特閱讀價值，設計一系列的閱讀活動以提升學生閱讀成效。教師要將閱讀一本書的各種策略隱含在不同活動中，在學生自主閱讀的同時，通過交流、分享等方式對整本書的關鍵節(jié)點進行有效指導，引發(fā)學生多元思考，在反復思辨中多次走進并深度閱讀這本書，在閱讀實踐中掌握學習方法，從書中來，向書中去。

整本書閱讀指導包括“先來了解這本書”“一定要完整閱讀”“嘗試深入閱讀”“樂享拓展閱讀”四個環(huán)節(jié)。

以六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目《騎鵝旅行記》為例，“先來了解這本書”環(huán)節(jié)，可以設計兩項活動，一是“了解偉大可敬的拉格洛芙”，讓學生利用各種資源搜集作者的相關資料，激發(fā)學生對作者的崇敬之心；二是“瑞典全境游”活動，以尼爾斯的歷險故事，帶領讀者來一次游瑞典之旅，讓學生自由交流，初步了解相關信息，讓學生期待走進這本書。

“一定要完整閱讀”環(huán)節(jié)，要求學生通讀全書，自主擬定閱讀計劃確定閱讀順序；自主選擇感興趣的篇章內(nèi)容、選擇喜歡的閱讀方式，制作閱讀書簽，明確故事梗概，讓閱讀更有趣。教師則圍繞提取關鍵信息、概覽文本內(nèi)容、梳理全書脈絡、感受人物形象等方面設計閱讀活動，如以故事的形式介紹瑞典地理、歷史、生物等知識，對于中國的學生來說距離比較遙遠,可結合學生閱讀和理解這本書所面臨的困難和問題，引導他們在閱讀中通過對所涉及的地理現(xiàn)象或景觀圖片進行搜集,在他們頭腦中形成對瑞典的立體感知，深化對文章內(nèi)容的理解，達到運用不同的閱讀方式完成自主閱讀的目標。

“嘗試深入閱讀”環(huán)節(jié)，對學生通讀階段無法解決的問題，主要從解讀文本內(nèi)容、點評人物形象、細品文本表達、提煉書中觀點等方面設計閱讀活動，引導學生再回到書中進行更深入地閱讀。比如設計“故事背后的意義”學習活動，通過用簡短的語言概括故事、按自己的理解分類梳理故事、聊聊故事背后的意義三大板塊，引導學生重新走進文本，更加熟悉故事內(nèi)容，進而了解瑞典的歷史及人文；設計“感悟成長的力量”學習活動，提供“體會尼爾斯性格變化的過程”閱讀任務單，以“什么原因促使尼爾斯發(fā)生了如此大的變化”為主要問題開展班級聊書活動，指導學生前后對比閱讀了解人物變化，通過閱讀思考感悟成長的力量；設計“感受童話的魅力”學習活動，引導學生體會整本書獨具匠心的構思、充滿想象的情節(jié)、生動形象的語言、深刻雋永的主題，從而深入地了解外國名著所包含的文化特征及時代特點。

“樂享拓展閱讀”環(huán)節(jié)，圍繞書中拓展的小鏈接、與故事相關的其他故事、相關小知識、相關人物介紹、與故事關聯(lián)的歷史記載、自己經(jīng)歷的事情等，引導學生有選擇地進行拓展閱讀，挖掘與作品相關的豐富內(nèi)涵和外延，同時也能對學生的閱讀效果進行有效評估，從而獲得閱讀成就感。

“快樂讀書吧”改變了以往簡單粗放的教學方式，實現(xiàn)了教材和教學有效銜接，是新課標背景下語文教學的創(chuàng)新與實踐。理解新課標，用好新課標，才能使初衷轉化成結果，讓學生在讀書中收獲，在快樂中成長。