在詞匯教學中引導學生進行深度學習的策略

劉玉琰

在詞匯教學中引導學生深度學習是指引導學習者運用包括元認知在內(nèi)的高階思維技能主動構(gòu)建英語詞匯知識體系，拓展詞匯知識的廣度和深度，完善英語詞匯學習的過程。深度學習是以在語境中培養(yǎng)準確理解和運用詞匯的能力為目的?；诖?，文章以譯林版高中英語必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的詞匯教學為例，深入剖析促進學生深度學習的幾種策略，旨在提高學生的詞匯運用能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于主題，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

詞匯是以語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存儲在大腦中。詞匯習得的過程是不斷在各類詞匯知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，聯(lián)系越多則詞匯習得程度越深。詞匯呈現(xiàn)是教學的重要環(huán)節(jié)，教師可先通過主題呈現(xiàn)詞匯，構(gòu)建以主題詞為中心的詞匯語義場，再利用語義歸納、分類整理詞匯，構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。

教學片段一：

該單元的主題語境是人與自我，主題為“要運動，要健康”，Reading 部分課文A beginners guide to exercise主要講述了初次運動練習者在選擇運動項目、飲食健康、避免受傷等方面的內(nèi)容。教師讓學生以Theguide to exercise 為中心詞，開展聯(lián)想，進行歸類，即指向一個共同主題概念的一組詞，詞與詞之間的句法語義特征均不同，且彼此之間無法互相替代。如：Thebenefits exercise、Exercise planning、Proper diet、Avoidinginjury 等。接著，師生共同對所列詞匯進行歸納、分類和整理，幫助學生內(nèi)化詞匯概念，理解詞匯之間的語義關(guān)系，進行語義歸類，即在語義與句法上相似的一組詞，它們來自一個特定的語義場，具有共同的語義句法特征，從屬于一個共同的上義詞。如，noodles、rice、fruit、vegetables 等與foods 構(gòu)成了上下義的關(guān)系。在教師的引導下，學生依次構(gòu)建詞匯關(guān)系，最終生成以主題詞為核心的詞匯關(guān)系網(wǎng)（見圖1）。

引導學生深度學習需強調(diào)知識與信息的連接，注重信息的整合。在教學中，教師通過歸納構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系，其中按照主題歸類、語義歸類等先后順序，對詞匯之間存在的關(guān)系進行歸類整理，從而構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助學生理清詞匯之間的關(guān)系，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式存儲在大腦中，有助于學生詞匯的習得。

二、開展小組探究

理解詞義的過程即是語言與思維活動的過程。準確把握詞匯的意義有助于提高理解能力，深化理解主題的內(nèi)涵，達成深層次閱讀目標。在教學中，教師可開展諸如語境猜詞、意義解析等探究詞義的活動，引導學生以小組合作學習的方式理解詞匯含義，從而提高理解的準確性。

教學片段二：

文中出現(xiàn)句子：“Like cars that run on petrol， yourbody burns carbohydrates for energy”教師讓學生猜測carbohydrates的意思，并嘗試用英語來解釋這個詞匯的語義，引導學生以小組合作學習的方式，分析該詞在整句話中的大概意思。其前半句主要意思是就像汽車燃燒汽油才能跑，你的身體也要燃燒carbohydrates才能獲取能量。學生據(jù)此，分析身體獲取能量的來源。結(jié)合后面的內(nèi)容：Foods like noodles， rice， fruit and vegetablegive your body penty of carbohydrates to keep up yourenergy. 再一次出現(xiàn)了carbohydrates、energy以及這些能源是可以從食物中獲取的，面條、大米、水果和蔬菜可以提供的有纖維、碳水化合物、糖類等物質(zhì)，而碳水化合物在某種程度上可以包括其它兩類，當然還有其它的能量。其中碳水化合物既是人體組成物質(zhì)，又是人體內(nèi)的供能物質(zhì)，起著主導的作用。結(jié)合該文本的語境，最終猜測該單詞意思為碳水化合物。接著，學生探究其如何運用英語對其進行解釋，即“Carbohydrates are substances，found in certain kinds of food， that provide you withenergy.”從而更加準確地理解了該詞的意義。

詞義猜測需要學生對語境信息進行解碼、加工、處理，有助于學生在特定的語篇語境中，對詞的相關(guān)信息進行深加工，以促進對詞匯的理解。在教學中，教師以小組合作學習的方式引導學生在猜測詞義的基礎(chǔ)上，用英語解釋詞匯，有助于構(gòu)建詞匯之間的語義聯(lián)系，推進對詞匯的深度學習。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境

詞匯知識的學習是需要在一定情境中，借助學習伙伴或老師的幫助，通過意義構(gòu)建的方式獲得。即詞匯的學習不僅僅是信息的輸入、儲存、提取的過程，還是學生在原有詞匯知識基礎(chǔ)上，對新學詞匯信息進行編碼，重組詞匯知識系統(tǒng)的過程。在教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生對詞匯意義進行主動構(gòu)建，理解詞匯的用法。

教學片段三：

exercise 一詞，是該單元的核心詞匯，教師先讓學生找出閱讀文本中含有該詞匯的句子：“Most peopleassume that regular exercise does wonders for the body；To prevent soft tissue injury， make sure that you wearproper clothes and equipment when exercising.”然后引導學生圍繞這些句子，理解目標詞匯的詞性、詞義和用法。接著，教師提問：（1）How do you arrange exercisein your daily life？（2）Where do you usually exercise？（3）What do you pay attention to when exercising？（4）How do you feel after exercise？其中問題（1）是讓學生結(jié)合自己的生活實際，思考怎樣安排自己的日常運動鍛煉。問題（2）至（4）都是教師在學生回答問題（1）后，進行一系列的追問，不斷使用目標詞匯與學生進行互動。學生以問題為導向，紛紛作答。最后，師生共同總結(jié)exercise 的搭配和用法，如，exercise 意為“練習”時，其后可接“反身代詞+in+n./v-ing”其主語既是動作的執(zhí)行者，又是承受者。通過這種方式豐富了學生對exercise搭配與用法的認知和理解。

教師以問題為導向為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，通過一系列的追問，不斷與學生進行與目標詞匯有關(guān)的互動，引導學生在回答中，不斷豐富對目標詞匯意義、詞性、用法的理解，從中歸納、梳理目標詞匯的使用方法，增強了學生對目標詞匯的理解，提升了學生的詞匯運用能力。

四、設(shè)計詞匯產(chǎn)出任務(wù)

學習詞匯的最終目標是有效運用。學生對目標詞匯的運用有助于實現(xiàn)深化對目標詞匯的記憶。在詞匯教學中要引導學生深度學習著重圍繞某一主題進行有意義、真實的內(nèi)容表達，并非是機械的理解。在教學中，教師可結(jié)合文本主題和內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)具體情境，設(shè)計產(chǎn)出性任務(wù)，促使學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)詞匯的有效運用。

教學片段四：

教師設(shè)計如下產(chǎn)出任務(wù)：（1）下周你班將舉辦日常健康鍛煉經(jīng)驗交流會，你應邀發(fā)言，寫一份演講稿，分享自己日常健康鍛煉的體會和經(jīng)驗。（2）在疫情期間，為了保持每天的運動量，增強免疫力，設(shè)計一個運動鍛煉的計劃表，合理安排鍛煉的項目、地點和時間?？梢赃x擇如下詞匯：jogging、movement、routine、pull-up、gymnastics、stretch。學生根據(jù)自己的情況可選擇其一完成，且根據(jù)自己的需要選用教師提供的詞匯，對其進行有效運用。這兩個任務(wù)緊扣文本的主題語境，均是圍繞健康鍛煉展開，促使學生將學習內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，有助于學生在語境中個性化、創(chuàng)造性地使用詞匯，避免了采取用詞造句而缺乏真實情境感的弊端，促進了詞匯知識的深度內(nèi)化和遷移運用。

此次教學，教師設(shè)計了經(jīng)驗分享、制作鍛煉計劃表等產(chǎn)出性任務(wù)，并提供可能使用的詞匯，為學生提供語言支撐，引導學生結(jié)合自己的生活實際，選擇適合自己的任務(wù)，并在完成任務(wù)過程中，深化對詞匯的深度理解，提升對詞匯的綜合運用能力。

總之，在詞匯教學中引導學生深度學習詞匯強調(diào)詞匯知識的整合與體系的構(gòu)建，注重遷移和運用。教師除了采取主題呈現(xiàn)、詞義探究、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計詞匯產(chǎn)出任務(wù)外，還可采取英漢詞匯文化差異比較、采用核心詞匯概括內(nèi)容、設(shè)置仿寫任務(wù)等策略。教師可根據(jù)學情，選擇合適的教學方法以幫助學生實現(xiàn)深度學習。