淺析理化綜合實(shí)驗題的復(fù)習(xí)策略

張娟

摘? ?要：理化綜合實(shí)驗題是河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砜凭C合試卷中的必考題型之一，其既注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，又兼顧學(xué)科間知識的自然融合，是考試中學(xué)生得分率較低的一種題型。通過分析2013～2022年河北省中考理化綜合實(shí)驗題，探索此類題目的復(fù)習(xí)策略，以期為廣大初中化學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；理化綜合實(shí)驗題；融合點(diǎn)；氣體壓強(qiáng)；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）08-0045-04

化學(xué)、物理均是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，同時實(shí)驗也是學(xué)習(xí)化學(xué)、物理的一種重要手段，這是因為直觀、形象、有趣的實(shí)驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生持久關(guān)注，更好地幫助學(xué)生理解、掌握基本知識和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展等方面都具有不可替代的作用。理化綜合實(shí)驗題是河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砭C試卷中的必考題型之一，此類題型一般圍繞化學(xué)、物理基礎(chǔ)知識或研究方法的交叉點(diǎn)、融合點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念，又著重考查了學(xué)生利用跨學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。因此，認(rèn)真領(lǐng)悟中考理化綜合實(shí)驗題的選材特點(diǎn)、考查角度等，能有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)筆者對2013～2022年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)考試?yán)砭C試卷中的理化綜合實(shí)驗題進(jìn)行分析，以對此類題目的復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。

一、試題分析

中考理化綜合實(shí)驗題既注重學(xué)科內(nèi)知識的綜合，又兼顧學(xué)科間知識的自然融合，所以是中學(xué)生得分率較低的一種題型。理化綜合實(shí)驗題通常在試卷的第14、27、28題呈現(xiàn)。現(xiàn)對2013～2022年的河北省中考理化綜合實(shí)驗題進(jìn)行分析，從中可以看出中考理化綜合實(shí)驗題的考查角度。

縱觀近10年的河北省中考題，理化綜合實(shí)驗題的題型結(jié)構(gòu)和分值都較為固定，具體分析如下：

（一）拼盤題型

常見于選擇題第14題，分值為2分。此類題目是物理、化學(xué)教材中實(shí)驗圖示的拼盤題，主要以圖文結(jié)合的方式考查學(xué)生對實(shí)驗現(xiàn)象與結(jié)論的對比分析能力。每一個選項只涉及單一學(xué)科的知識點(diǎn)，4個選項即為4個獨(dú)立的小實(shí)驗，一般無內(nèi)在聯(lián)系。

（二）融合題型

常見于填空及簡答題的第27、28題，分值為5～6分。第27題一般借助物理、化學(xué)中的交叉知識點(diǎn)進(jìn)行命題，如能量種類、能量轉(zhuǎn)化和有關(guān)熱量的計算等；第28題則力圖在真實(shí)的實(shí)驗情境中體現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合，即在解決某一問題時，既要用到化學(xué)知識（往往是化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)過程中的熱量變化等），又要用到物理知識（壓強(qiáng)、浮力等），即必須二者同時考慮才能解決。

二、復(fù)習(xí)策略

（一）注重回歸課本，重視教材實(shí)驗

分析近10年的中考理化綜合實(shí)驗題發(fā)現(xiàn)，第14題幾乎全部源自教材實(shí)驗，比如2022年第14題的C選項源自人教版九年級下冊（以下簡稱“九下”）課本第18頁鐵釘銹蝕條件的探究，D選項源自人教版九年級上冊（以下簡稱“九上”）課本第13頁蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究；2021年第14題的A選項源自九上第76頁用肥皂水區(qū)分軟水和硬水，B選項源自九上第15頁對人體吸入的空氣與呼出氣體的探究等。而第28題則大多在教材實(shí)驗的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或創(chuàng)新，即以一種新的實(shí)驗情境呈現(xiàn)出來，其旨在考查學(xué)生從物理化學(xué)結(jié)合的角度對實(shí)驗進(jìn)行理解與分析的能力，比如2013、2016、2020、2022年對可燃物燃燒條件的探究，試卷上呈現(xiàn)的實(shí)驗圖示雖不同，但實(shí)驗原理和所得結(jié)論卻是不變的，因此試題考查的角度也是基本不變的，即分別考查了白磷燃燒的化學(xué)方程式、燃燒條件以及用化學(xué)和物理知識解釋實(shí)驗現(xiàn)象等。

實(shí)驗不管以哪種形式呈現(xiàn)，考查的都是學(xué)生對教材實(shí)驗的理解，以及分析問題和解決問題的能力，所以在復(fù)習(xí)過程中一定要重視對教材實(shí)驗的分析。對此教師一是要引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材中的典型實(shí)驗及探究活動，以理解每個實(shí)驗的目的與功能，并使其學(xué)會實(shí)驗操作、熟悉實(shí)驗步驟、了解注意事項；二是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述實(shí)驗現(xiàn)象，并熟練掌握實(shí)驗中所涉及的重要化學(xué)方程式等。

針對教材中的典型實(shí)驗和探究活動進(jìn)行分組實(shí)驗，如此既可真正讓學(xué)生動手操作、親身體驗并領(lǐng)悟?qū)嶒炘砑胺椒?，又可加深學(xué)生對實(shí)驗的理解。如對空氣中氧氣含量的測定、分子運(yùn)動的探究、電解水實(shí)驗、質(zhì)量守恒定律的驗證、二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗、木炭還原氧化銅實(shí)驗、燃燒條件的探究、鐵生銹條件的探究、酸堿的化學(xué)性質(zhì)以及二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)等實(shí)驗。對于有條件的學(xué)校，教師還可以根據(jù)理化融合點(diǎn)編寫實(shí)驗，以鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，親身體驗實(shí)驗過程，并用科學(xué)的方法來解決和解釋問題。

（二）注重總結(jié)歸納理化融合點(diǎn)

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出化學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系。物理和化學(xué)學(xué)科間的融合在填空及簡答題第27、28題體現(xiàn)。分析近10年的中考題，筆者發(fā)現(xiàn)掌握理化融合點(diǎn)即能量的轉(zhuǎn)化形式（10年9考）、能源的分類情況（10年5考）、有關(guān)熱量的計算（10年6考）以及氣體壓強(qiáng)在化學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用（10年6考）是解決此類問題的關(guān)鍵。

1.能量轉(zhuǎn)化。各種能量形式是可以相互轉(zhuǎn)化的。?？嫉哪芰哭D(zhuǎn)化有兩類：一是煤、石油和天然氣等常規(guī)能源通過燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。內(nèi)能既可以直接利用，比如燒水，又可以通過各種類型的熱機(jī)（如內(nèi)燃機(jī)、汽輪機(jī)和蒸汽輪機(jī)等）將其轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，以帶動各類機(jī)械和交通運(yùn)輸工具工作，或是帶動發(fā)電機(jī)發(fā)電。二是通過一次能源轉(zhuǎn)化為二次能源后，再被人類利用，比如通過風(fēng)力機(jī)和水輪機(jī)將風(fēng)能和潮汐能轉(zhuǎn)化為電能，利用太陽能電池板將太陽能轉(zhuǎn)化為電能，通過核反應(yīng)堆、蒸汽輪機(jī)和發(fā)電機(jī)等裝置將核能最終轉(zhuǎn)化為電能等等。

2.能源分類。解決這類問題的關(guān)鍵在于理清分類標(biāo)準(zhǔn)，并從不同的角度對能源進(jìn)行分類。在復(fù)習(xí)過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對其進(jìn)行匯總整理，如圖1所示。

3.熱量計算。此類試題主要是對于比熱容和熱值的計算，還有可能涉及效率的計算。解決此類問題的關(guān)鍵在于熟悉比熱容、熱值、效率的計算公式及其變化形式，并在解題過程中注意公式中物理量的單位。

4.氣體壓強(qiáng)。在解答第28題興趣小實(shí)驗時，我們常用化學(xué)和物理知識相結(jié)合的方法來解釋化學(xué)實(shí)驗中的現(xiàn)象（10年6考）。對此教師可通過引領(lǐng)學(xué)生回顧近10年的河北省中考第28題中有關(guān)壓強(qiáng)的考點(diǎn)，以總結(jié)出解決這類問題的一般思路和方法。

解決與壓強(qiáng)有關(guān)試題的關(guān)鍵在于使學(xué)生知道產(chǎn)生氣體或放出熱量均會使裝置內(nèi)的壓強(qiáng)增大，若氣體被吸收或吸熱則均會使裝置內(nèi)的壓強(qiáng)減小，具體實(shí)例如圖2所示：

（三）注重跨學(xué)科內(nèi)容的選擇和組織

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》增加了對開展跨學(xué)科活動的要求，并明確規(guī)定了此類活動所用課時不少于本學(xué)科總課時的10%。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，跨學(xué)科試題也將出現(xiàn)在中考理綜試卷中，比如2022年的第29題以“?；~塘”為背景，考查了學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題的能力以及理化綜合解決問題的能力（能量的轉(zhuǎn)化形式）。此類試題形式靈活多樣，題目設(shè)問思維含量高，所以對學(xué)生綜合能力的要求也較高。因此解決這類問題，需要我們教師在復(fù)習(xí)過程中，以真實(shí)情境為背景，加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系，即引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科背景下綜合運(yùn)用化學(xué)和其他學(xué)科的知識分析、解決有關(guān)實(shí)際問題。

總之，解決理化綜合實(shí)驗題，既需要我們在教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中立足教材實(shí)驗、掌握理化融合點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，又需要我們鼓勵學(xué)生親自動手實(shí)驗，以提升學(xué)生綜合解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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