全閱讀理念下小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

柳聞鶯

摘? 要：小學階段是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，閱讀是學生積累語言知識的主要途徑之一。閱讀能力與學生的語言水平發(fā)展息息相關(guān)。小學語文教師應當摒棄講解碎片化、閱讀渠道單一、閱讀視野狹隘的傳統(tǒng)閱讀理念，基于全閱讀理念開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力。教師要著重探討小學語文閱讀教學中干預學生閱讀能力提高的問題，探究符合全閱讀教學要求的改進策略，提高閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；全閱讀理念；閱讀能力

全閱讀理念強調(diào)學生閱讀學習的全面性與完整性，以及學生閱讀環(huán)境的開放性，提倡閱讀跨越文本局限，引導學生從多渠道搜集、接收信息，從而形成對閱讀內(nèi)容更全面的理解。全閱讀理念是指導小學語文教師開展創(chuàng)新閱讀教學的重要教育理念。教師可以基于全閱讀理念，解決傳統(tǒng)閱讀教學模式導致的問題，引導小學語文閱讀教學朝著創(chuàng)新教育的方向發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的問題分析

1. 碎片化講解不利于學生建構(gòu)整體閱讀認知

在傳統(tǒng)單篇課文的閱讀教學中，為了讓學生了解文本中的細節(jié)知識，教師習慣對文本內(nèi)容進行分割，使其形成一個個抽象、零碎的片段，導致學生的閱讀學習出現(xiàn)碎片化的問題，不利于學生對閱讀內(nèi)容形成整體上的認知與理解，不利于學生語文閱讀能力的提高。

2. 不注重引導學生從多渠道接收信息

傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師習慣指導學生在閱讀時從課文中或者教師總結(jié)、書寫的板書中獲取信息，然后解讀閱讀文本。這種閱讀方式不利于學生開拓獲取閱讀知識的途徑，阻礙學生閱讀思維的發(fā)展。這一教學現(xiàn)象反映了學生的多渠道閱讀能力比較薄弱，不利于學生提高自主獲取信息、接收信息、整合信息的能力，限制了學生語文閱讀能力的整體性發(fā)展。

3. 小學生的語文閱讀范圍有限

在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生的閱讀對象局限于課文知識，但學生的閱讀對象應該涉及人與自我、人與社會、人與自然等多方面。小學語文教師對這一教學問題缺乏關(guān)注，導致學生的閱讀對象不夠全面。因此，教師應當培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。雖然部分教師通過課外閱讀指導的方式，豐富了學生的閱讀對象，但是課外閱讀教學的力度還不夠，教師應當革新閱讀教學方法，提高語文閱讀教學實效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好語文閱讀能力的目標。

二、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的改進策略

1. 引入思維導圖，從整體上閱讀文本

基于全閱讀理念，小學語文教師可以運用思維導圖改進閱讀教學問題，針對閱讀內(nèi)容被分割、閱讀內(nèi)容片段化的問題，教師可以讓學生根據(jù)思維導圖對課文進行整體的閱讀。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以引導學生圍繞“爬山虎的腳”這一中心詞繪制思維導圖。第一級思維導圖包括作者、地點、爬山虎葉子的特點、爬山虎腳的特點等分支，學生圍繞這幾個分支內(nèi)容閱讀課文，再延伸出新的思維導圖枝干?！白髡摺边@一分支內(nèi)容可以延伸出葉圣陶基本簡介、主要作品兩個二級分支內(nèi)容。學生在完善思維導圖時可以繼續(xù)對這兩個分支內(nèi)容進行完善，將葉圣陶的基本簡介、作品的書名歸納出來，填入第三級的思維導圖枝干中。對于“地點”這一分支內(nèi)容，學生閱讀課文后可以將之分為兩個二級分支內(nèi)容，即墻上、房頂上。學生可以據(jù)此解答“作者在哪些地點觀察爬山虎的腳？”這一問題。對于“爬山虎葉子的特點”這一分支內(nèi)容，學生可以將其分為剛長出來的葉子、長大了的葉子等二級分支內(nèi)容。學生還可以從課文中找到作者描寫這些葉子的形容詞，將其填入思維導圖第三級分支，進一步完善上述知識點。對于“爬山虎腳的特點”這一分支內(nèi)容，學生可以將其劃分為初生、爬的過程、與墻的關(guān)系等二級分支內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學生可以進一步延展這三個二級分支內(nèi)容，“初生”的下一級思維導圖枝干內(nèi)容是長在莖上長葉柄的地方、反面伸出枝狀的細絲、像蝸牛的觸角、嫩紅的；“爬的過程”的下一級思維導圖枝干內(nèi)容是觸、變、巴、拉、貼、爬等；“與墻的關(guān)系”的下一級思維導圖枝干內(nèi)容是爬墻、離墻。閱讀課文可以知曉爬墻的爬山虎的腳是充滿生機的，而離墻的爬山虎的腳會慢慢枯萎。學生根據(jù)這一思維導圖內(nèi)容，對課文進行全面的解讀，可以提高整體閱讀能力。

2. 創(chuàng)設(shè)開放性環(huán)境，拓展閱讀學習渠道

教師在閱讀教學中應當為學生創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀環(huán)境，拓展學生的閱讀學習渠道，讓學生不再單純地從文本中獲取、接收信息。

例如，在教學教材六年級上冊《草原》這篇課文時，教師可以在信息化的開放性教學環(huán)境下引導學生開展閱讀學習。作者在第1自然段描寫了草原的美景，教師可以引導學生觀看直觀的草原圖片，對草原的美景展開真實的、豐富的想象。學生從直觀圖片中獲取的信息，不僅有助于理解課文中景物描寫的內(nèi)容，還可以體會這一景物描寫手法的巧妙作用。課文提及了蒙古族人民騎馬過來熱情迎客，用奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、酒等食物待客，年輕的小伙子們給客人表演了套馬和摔跤等特色節(jié)目，姑娘們則給客人表演了民族舞蹈。學生可以通過觀看宣傳蒙古族風土人情、禮儀習俗的視頻，對蒙古族熱情待客的畫面進行有效的感知與理解。課文還提及了“蒙古包”這種具有民族特色的建筑物，學生可以在課后通過網(wǎng)絡自主搜集相關(guān)的圖片，觀看制作蒙古包的視頻，對蒙古族的傳統(tǒng)文化進行深刻的認知與理解。

3. 加強課外閱讀，開展全面閱讀學習

在全閱讀理念下，教師在閱讀教學中要加強課內(nèi)外閱讀的銜接，讓學生通過課外閱讀的方式拓展閱讀面，增加閱讀對象。一方面，這種學習方法可以幫助學生積累更多的閱讀量，使其在豐富閱讀學習體驗下提高閱讀能力；另一方面，學生可以通過課外閱讀，從另一個角度對課文內(nèi)容進行有效的解讀。

例如，在教學教材五年級上冊《我的“長生果”》這篇課文時，教師可以鼓勵學生對課文中提及的幾本書籍展開課外閱讀學習，如《血淚仇》《七色花》《劉胡蘭小傳》等。作者在課文中闡述了自己閱讀這些書籍的感悟，學生也可以根據(jù)課外閱讀，了解這些書籍講述的內(nèi)容，然后再次閱讀課文，此時學生可以發(fā)現(xiàn)自己更容易理解文章語句的內(nèi)涵。教師應該加強對學生課外閱讀教學指導，讓學生將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機聯(lián)系起來，對課內(nèi)文章進行重新解讀，提高學生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

基于以上分析，教師可以將全閱讀理念與閱讀教學相融合，讓學生能夠在全閱讀的學習過程中從整體上閱讀文本，拓展閱讀學習渠道，開展全面閱讀學習，逐漸提高閱讀能力。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——全閱讀理念下小學生閱讀能力培養(yǎng)存在問題及改進策略研究（GS［2020］GHB2834）。

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