基于話題為依托的初中英語詞匯復習課的探討

作者簡介：梁其艾（1987～），女，漢族，甘肅古浪人，甘肅省永靖縣黃河中學，研究方向：初中英語教研。

摘 要：在進行初中英語詞匯復習工作時，學生需要記憶的內(nèi)容較多，整體難度較大，特別是對基礎薄弱的學生而言，在復習時更會遇到不少問題。為切實提升初中生對英語詞匯復習的成效，教師需要以生活話題為指引，助力學生實現(xiàn)理解式記憶。具體來說，各初中英語教師需要立足當下教學的各類問題，結(jié)合課標要求及時創(chuàng)新和改革教學方式，如此才可以輔助學生實現(xiàn)更高效率的詞匯復習。文章將結(jié)合當下環(huán)境背景，圍繞“基于話題為依托的初中英語詞匯復習策略”展開科學論述與介紹。

關(guān)鍵詞：話題模式；初中英語；詞匯復習；科學方式與舉措

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0103-04

一、 引言

初中是英語課程學習的關(guān)鍵階段，學生在此階段需要掌握的單詞量很大，再加上在我國的教育模式下，教師對初中生英語能力的考查主要體現(xiàn)在詞匯積累以及語篇層次這兩個方面上，所以如何在初中英語詞匯復習課程中，立足話題，展開高效復習引導，已經(jīng)成為當下眾多初中英語教師需要重點探究的一個問題。在未來，各初中英語教師只有立足當下初中英語詞匯復習課程的教學不足，有針對性地分析問題產(chǎn)生的原因，在此基礎上展開多元化創(chuàng)新思考、展開高效教學，才能切實保證學生可以獲得更好的詞匯復習效率。

二、 話題模式的定義與概念

所謂話題模式又被稱為主題模式，它乃是基于當前環(huán)境背景下，針對語言課程教學的一個重要概念，話題涉及了句子在結(jié)構(gòu)、功能上的彼此關(guān)系，可以這么理解，話題是結(jié)果和功能的交匯點，不論是形式還是功能學派學者都高度重視話題式教學方法在各語言課程中的應用。目前，關(guān)于話題模式，較受認可的有三種不同類型：一是“話題主語等同”說，二是“三個平面”說，三是“關(guān)于”說。據(jù)調(diào)查，在過去，話題模式被廣泛地運用于各類語言課程的課堂教學中，最終皆取得了積極的成效。

三、 初中生在詞匯復習過程中的現(xiàn)存問題

（一）主動性不強，復習的速度不快

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多初中生對英語課程不夠重視，另外，受傳統(tǒng)應試教育模式的長期、深刻影響，許多初中生一直習慣于被動地接受知識，對教師和教材的依賴性過強，在課后，他們并不會通過閱讀課外讀物、查詞典等方式去展開主動式復習。正是因為以上諸多方面因素的綜合作用和影響，所以在初中英語詞匯的復習過程中，大量學生紛紛陷入“局限課堂40分鐘復習”的錯誤模式中，最終導致學習速度不快，效率極低。

（二）詞匯復習缺乏關(guān)聯(lián)性，效率整體低下

當下，許多初中英語教師在圍繞詞匯展開復習課教學時，基本上都是按照主教材設定的單元逐步推進復習課程的，而并沒有圍繞相關(guān)詞匯展開有效的分類和整合，所以直接導致初中生在展開詞匯復習的過程中缺乏全局性，在復習時的主線不夠明確，甚至部分學生的復習主線十分模糊。

據(jù)悉，在目前許多初中學生展開英語詞匯復習的時候并不會采取科學的策略，往往會以孤立且機械的方式展開詞匯的復習，整個復習的過程就像簡單記憶連串電話號碼又或者數(shù)字、字母排列的方式。因為在復習英語詞匯時，初中生并沒有真正結(jié)合詳細的拼讀規(guī)則、詞義歸類法等高效記憶方式落實好復習的相關(guān)工作，所以有可能導致一種極端的情況：雖然學生投入了比別人多出1～2倍的時間展開英語詞匯的復習，但最終取得的復習成效卻遠不及其他同學。

（三）缺乏對科學詞匯表的應用

在詞匯復習課的授課現(xiàn)場，許多初中英語教師并未借助科學合理的詞匯表展開高效的教學。據(jù)調(diào)查，在過去，大部分初中英語教師在展開詞匯復習課程教學時都只會借助單一的詞匯表，按照字母的先后順序逐步推進復習單詞的進程，而且在簡單的復習指導之后，初中英語教師就會立刻展開現(xiàn)場的聽寫測試，這會直接導致學生在詞匯的復習上缺乏有效練習，而且按照這樣的模式來落實復習課，往往會導致詞匯的復習嚴重脫離話題、語境。事實上，單純依靠死記硬背的方式來展開大量詞匯復習，不但無法讓學生實現(xiàn)詞匯的快速背誦，也無法讓學生對詞匯展開靈活的運用，更重要的是，因為所有英語詞匯都是由26個英文字母組成的，不同詞匯之間在呈現(xiàn)上很相似，特別對以漢語為母語的我國初中生，在一次性復習大量詞匯的過程中，很有可能因此導致將相近的詞匯直接混淆在一起，不但無法提升效果，甚至還有可能因此出現(xiàn)越復習越混亂的狀態(tài)。

（四）評價方法不當，忽略詞匯應用

目前，許多初中生都認為，只要掌握了單詞的拼寫，知道單詞的中文意思，就算是了解了這一個單詞的內(nèi)涵，這屬于極大錯誤認知，也從側(cè)面體現(xiàn)出許多初中學生并不了解“達到怎樣程度才算是真正掌握詞匯”，所以他們很難科學地展開詞匯評價工作。關(guān)于詞匯的復習也只能停留在能讀、能寫這兩個最基本的層面上，并不會進一步將所學詞匯應用于語言環(huán)境中。正是因為理念的影響，所以許多初中學生在詞匯本里標注單詞的時候，只會標注音標以及詞義，不會在詞匯本里摘抄一些可以說明該單詞使用技巧的例子，長此以往，初中生的詞匯復習效率會十分低下。

四、 基于話題為依托的初中英語詞匯復習課的教學策略

（一）立足課文內(nèi)容激活復習話題，強化學生對詞匯復習的興趣

興趣是最好的老師，但初中階段學生在心性等方面仍處在持續(xù)發(fā)展、持續(xù)波動的狀態(tài)下，他們極易受到外界新奇事物的影響。其中最直接的表現(xiàn)就是：在課堂上，初中生對枯燥的英語詞匯往往無法集中最大的注意力，在學習過程中思緒分散更是常態(tài)。為避免學生學習時注意力不集中的問題頻發(fā)，教師首先需要通過積極探索，創(chuàng)新各種方式，讓學生對課程內(nèi)容心存好奇，并進一步提升學生對初中英語詞匯的復習興趣。

眾所周知，在初中階段，教師對學生英語學習成效的考查主要是通過話題來實現(xiàn)的，因此在引導學生展開復習時不能偏離話題。具體來說，初中英語教師在展開詞匯復習課程之前，首先需要通過相關(guān)話題的整理，形成一個具有層次的單元式話題，如此才可以更好地推動學生對大量單詞的有效記憶。比如說在每個單元的教學重點中都有一個重要模塊，它主要體現(xiàn)在reading部分上，在這個模塊中，學生需要掌握的詞匯量比較多，所以該模塊算是英語單詞復習的重點難點所在；正是因為如此，所以建議初中英語教師高效運用“挖詞填空”等方法展開進一步的詞匯復習教學工作。事實上，挖詞填空的單詞復習方法更傾向于“寓教于樂”的活動模式，因為學生可以在玩樂的過程中實現(xiàn)學習，往往可以讓學生在好奇心的驅(qū)動下更好地投入其中，對課程的學習興趣也會得到最大化的釋放。

比如在“Unit 1 My names Gina”的課程單詞復習中，初中英語教師可以設定“Hello， Whats your . Good morning， boys and girls. My s Ms. Miller. Whats your ”等選詞填空題，引導學生進一步回答，通過這樣的方式可以加深、鞏固學生對“name”這個單詞的記憶，提升最終的復習成效。

（二）強化詞匯復習的對比和歸納工作

在圍繞初中英語詞匯展開復習課教學的過程中，教師絕不可以僅僅局限于單獨詞匯的獨立記憶，而應該特別注意詞性、詞匯的轉(zhuǎn)化，此外，教師還需要特別注意，落實好詞匯的慣用語歸納和擴展工作。比如在圍繞“breath”單詞展開引導復習的過程中，初中英語教師在教學時不可以僅僅立足于breath這個單詞，不但應該讓學生知道breath的動詞意義是呼吸，還要深入地引導學生，回顧breath的名詞性屬性，同時還需要在明確了breath具備動詞、名詞雙重屬性的基礎上，再補充breath的基本意思為氣息，講解以此為基礎、進一步擴展得到的各類短語，比如描述氣喘吁吁可以用out of breath，深呼吸則是take breath，喘過氣來是get ones breath，憋氣是hold ones breath，呼吸急促是be short of breath，通過立足breath這個單詞作為基準點向外延伸、展開歸納式總結(jié)，借助這樣的方式往往可以實現(xiàn)更好的復習成效，因為學生在復習初中英語詞匯的過程中，可以一站式地回顧跟該詞匯相關(guān)的一系列詞匯，所以該方法在提升學生對初中英語詞匯的整體復習成效上可以釋放出更積極的價值。

（三）關(guān)注考點鏈接，提升復習的有效性

初中英語詞匯復習的根本性目的在于提升學生對英語詞匯的應用能力；但同時大家也需要深刻地意識到，為切實保障學生可以通過英語詞匯的復習，更好地展開英語學習，并在考試中獲得高分的成績，初中英語教師在提供專業(yè)性復習指導時，首先必須要保證自己心中有考點，在復習時可以針對性地引導學生。此外，初中英語教師還需要立足各考核點，以此吸引學生的注意力，借助考點鏈，提升初中英語單詞復習的有效性、針對性。

比如在圍繞“absence”展開復習指導工作前，初中英語教師首先需要引導學生了解absence的含義，確保學生會用、會寫，同時還需要進一步地在復習時融入the abundance of a balance of mind等短語，也就是“心不在焉”等專業(yè)短語的表達方式。同時，absence一般是作為不可數(shù)名詞用的，在此基礎上，absence還可以被轉(zhuǎn)化成形容詞形式也就是absent，它的意思是“缺席的”，同時與形容詞形式相關(guān)的慣用語還挺多的，比如be a absent from，該詞匯代表的是“缺席”，在此基礎上，初中英語教師還可以進一步地導入如“The ostensible reason for his absence was illness”等句子，這句話的意思是“他假托生病缺勤”，通過這樣從名詞到形容詞，從短語到句子的方式展開初中英語單詞的復習，最終往往可以獲得更好的成效。

（四）創(chuàng)設生活情境，提高學生的復習效率

英語詞匯只有被應用于具體的語境中，才可以最大化釋放出對應的效果，在初中英語詞匯的復習課堂中，教師需要創(chuàng)設具體的情境，引導學生展開對專業(yè)詞匯的運用，如此才可以讓學生更好地運用詞匯，并且提高他們的記憶能力以及口語表達能力。另外，通過話題情境的導入，可以讓抽象的英語詞匯在形式上變得更加豐富，加深學生對不同詞匯的理解和認知，最終實現(xiàn)“延長學生記憶不同詞匯總時間”效果。

眾所周知，新課標中對初中英語課程教學的話題做了明確要求，要求話題必須涉及家庭、社會交往以及個人等諸多方面。其主要目的在于：確保學生可以全方位熟悉與生活、興趣愛好等相關(guān)的話題，為迎合新課標的教學要求，初中英語教師在創(chuàng)設話題情境時，需要立足生活日常，讓學生深刻地體會到不同詞匯在日常生活中的應用價值與作用，切實突出不同詞匯的生活實用性。

具體來說，在創(chuàng)設情境的過程中，教師需要依托主教材，以課堂為中心，實現(xiàn)話題語境的循環(huán)導入。不可否認，詞匯只有放在不同語境、情境中去使用，才可以賦予其更大的生命價值，才可以讓其更容易被記牢，如果缺乏語境的融入，任何單獨的詞匯將沒有任何意義。從專業(yè)角度來說，語境主要包括句子、語篇、上下文，在復習過程中，學生需要依托話題語境、情境，針對性地找出詞組、短語、結(jié)構(gòu)在語境中的深刻含義，如此才可以實現(xiàn)最優(yōu)的記憶效果。經(jīng)大數(shù)據(jù)反復論證，在創(chuàng)設語境后，學生需要通過反復訓練，在活動中鞏固詞匯，還需要通過綜合運用，在訓練中升華個人的記憶、復習技巧。

比如針對“how much are these socks”課程，需要記憶的單詞有sock、T-shirt、sweate、skirt等。在了解了記憶單詞要求之后，初中英語教師可以以此為基礎，設定一個“讓學生數(shù)一數(shù)班級同學所穿socks有幾雙”的主題活動，讓學生進一步圍繞全班同學的具體情況進行統(tǒng)計，然后進一步從socks延伸到T-skirt等關(guān)于日常穿著鞋服的英語表述方式；然后在此基礎上，教師需要引導學生利用專業(yè)詞匯，組織并表達自己對日常服飾搭配的看法。在教師的引導下，學生往往可以借助所學單詞組織語言并且說得頭頭是道，在該復習過程中，因為學生利用所學到的單詞表述個人的意見和看法，無意中就相當于復習了各英語單詞，可以進一步加深對單詞的記憶程度，而且因為在該學習過程中，初中生是立足日常生活常見的鞋服話題作為基礎去切入的，所以他們并不會覺得枯燥與無聊，相反地，他們在整體復習投入程度上會因此有所提升。

（五）借助多媒體渠道，豐富英語單詞的復習資源

為實現(xiàn)初中英語詞匯的高效復習，教師可以向?qū)W生分享各類網(wǎng)絡資源素材，引導學生通過聽英文歌曲，看英文電影、電視劇等方式來實現(xiàn)進一步的高效復習；畢竟在初中英語必學單詞中，有很大一部分都會出現(xiàn)在各類歌曲、電影和電視劇素材中，所以借助各類資源學習，不但可以實現(xiàn)更高效的詞匯記憶和應用，而且還可以大幅提升學生的發(fā)音精準度。

（六）關(guān)注課后學習，培養(yǎng)學生良好的復習習慣

事實上，在初中英語課程的學習過程中，每個學生都需要掌握大量的詞匯。特別是隨著年級的逐步提升，詞匯學習量日趨增多，于是學生的詞匯復習就變成了一項巨大的工程，光是通過集中式的、單獨一兩節(jié)課來展開詞匯復習教學，是遠遠不夠的，還需要確保學生在課后也可以展開主動復習。所以在課堂上，教師需要通過有效的指引，培養(yǎng)學生在課后自主復習英語詞匯的良好習慣，實際上，“讓學生主動展開復習”是強化英語詞匯復習效果的關(guān)鍵所在。

為實現(xiàn)這樣的效果，初中英語教師在上完40分鐘的詞匯復習課之后，需要結(jié)合本節(jié)復習課有針對性地布置課后相關(guān)作業(yè)，讓學生在課后及時完成復習的工作。在布置作業(yè)時，教師需要告訴學生，在下一節(jié)課堂上，教師將會通過隨機抽查的方式檢查不同學生的復習情況，同時還要提前告訴學生，課堂抽查的方式主要有選詞填空、補全句子、作文寫作等，通過這樣的方式可以讓學生在課后復習的時候也延續(xù)以上同類型的方式，如此就可以更好地幫助學生鞏固英語單詞。

此外，因為在布置課后作業(yè)時，教師向?qū)W生反復強調(diào)“后續(xù)會抽查”這件事，所以大多數(shù)學生在課后都會加強對詞匯的復習，長此以往，就可以讓學生化被動為主動，以更好地投入課后的英語詞匯復習中。

五、 結(jié)語

詞匯復習屬于初中英語課程中十分重要的環(huán)節(jié)，其正向價值是不言而喻的，但同時初中英語課程對詞匯量的要求較高，許多學生因為基礎薄弱，無法真正地掌握關(guān)于初中英語詞匯的科學復習方法，更無法切實提升個人的復習效率，正是因為如此，所以初中英語教師在開展詞匯復習課的時候，應該積極借助話題為依托，持續(xù)創(chuàng)新并優(yōu)化詞匯復習法，通過對教材內(nèi)容的有效整理和歸納，促進學生提高個人的詞匯復習效率，最終實現(xiàn)“提升學生英語核心素養(yǎng)”的目標。

參考文獻：

［1］唐艷紅.基于話題的高三英語詞匯復習教學策略探究［J］.新課程·下旬，2015（10）：102-104.

［2］李宏.語篇為依托話題為載體：高三英語復習課有效性教學探究［J］.中學生英語，2021（12）：91.

［3］翁芳芬.基于話題語境進行初中英語詞匯教學的策略研究［J］.校園英語，2020（35）：184-185.