“雙減”背景下運用項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)能力的策略探究

作者簡介：童富蕓（1997～），女，漢族，浙江寧波人，寧波市北侖區(qū)岷山學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：“雙減”持續(xù)深入實施后，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺失的問題，比如教材本身的編排體系、教師對課本依賴較強、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識非常薄弱等。亟待一線教師進行課堂教學(xué)優(yōu)化與改革，打造高效課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以課堂教學(xué)為載體，提煉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并實踐有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此項目化學(xué)習(xí)的引入有助于讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力缺失的表現(xiàn)及原因，并將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；項目化學(xué)習(xí)；主動學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0077-04

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主動學(xué)習(xí)缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)生缺失追根究底的學(xué)習(xí)能力

“雙減”落實前，學(xué)生課業(yè)壓力繁重，因而在教學(xué)過程中，一般會從“是什么”“為什么”“怎么做”出發(fā)，即教師提出問題“是什么”，而學(xué)生需要思考“為什么”，然后由師生互動，找出“怎么做”。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生很少會去思考“為什么”，教學(xué)課程的開展往往變成了“是什么”和“怎么做”，學(xué)生呈現(xiàn)出機械性學(xué)習(xí)，老師怎么說學(xué)生怎么記，老師將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而在整個過程中，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，也沒有重視這個問題，長此以往，學(xué)生就會像木偶一樣，很少思考，這樣時間一長，學(xué)生就很難實現(xiàn)“舉一反三”了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)變成被動重復(fù)的機械訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分重要的課程，但是數(shù)學(xué)的嚴謹性決定了其對學(xué)生而言是十分枯燥的，難以提起學(xué)生的興趣。且很多學(xué)校在提升學(xué)生成績方面都是采用的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不斷地刷題以鞏固知識點?？菰锏膬?nèi)容加上大量的做題練習(xí)會加重學(xué)生對數(shù)學(xué)的抗拒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)愈發(fā)沒有興趣。這樣必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)就成了無趣、題多、枯燥的學(xué)科，不愿意去主動學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)缺失的原因

（一）教材內(nèi)容難以被充分利用

我國的教材基本都是以“節(jié)”來編制的，這和我國上課按“節(jié)”來算是相符的，但是這樣一來，教師就形成了一節(jié)課講一“節(jié)”內(nèi)容的習(xí)慣，在這習(xí)慣的驅(qū)使下，教師很難在課堂上給學(xué)生留太多的思考時間。另外，這些知識點之間往往不是串聯(lián)在一起的，那么教師的備課和學(xué)生的聽課也是比較零散的，如果教師沒有時間和意識去將這些知識點串聯(lián)在一起，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時十分被動。且數(shù)學(xué)是邏輯思維比較強，但是幾乎沒有情感的課程，課程的編制上也是“中規(guī)中矩”，學(xué)生即使自己覺得知識點需要串聯(lián)也往往不知道從何開始，久而久之，也就放棄了自主學(xué)習(xí)，老師怎么教自己就怎么學(xué)，缺失了主動學(xué)習(xí)的動力。

（二）教師備課脫離學(xué)生

教師方面的原因主要有兩點的體現(xiàn)：首先是教師對教材過于依賴，很多教師在備課的時候會參考備課資料，看網(wǎng)上的名師講題，總的來說是單方面站在教師的角度，但是沒有考慮到學(xué)生的真實水平，缺乏對自己實際教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，完全與自己學(xué)生脫離的備課必然會導(dǎo)致與學(xué)生脫節(jié)，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生就會提不起興趣，更不用說主動學(xué)習(xí)。而且前文已經(jīng)提到教材本身知識點之間串聯(lián)度不高，這種對教材的依賴也會導(dǎo)致教師的課程之間比較零散，學(xué)生難以理解，比如對平面形和立體形是分開的，中間還穿插了其他知識點，極易導(dǎo)致學(xué)生無法更好地了解圓形和圓柱體之間的聯(lián)系和區(qū)別。其次是教師對“主動學(xué)習(xí)”的意識不強，在教學(xué)中以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，一直采取老師講學(xué)生聽的方式，而對教學(xué)質(zhì)量的考核則側(cè)重于試卷和練習(xí)冊，但是學(xué)生是屬于猜對了答案還是真的理解或是抄襲別人的答案，教師并不能做出很好的判斷，在班級里，可以做到“舉一反三”的學(xué)生少之甚少。

（三）學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)意識

學(xué)生作為教育的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度對教育成果起到了至關(guān)重要的作用，但是目前很多學(xué)生并沒有認識到“主動學(xué)習(xí)”的重要性。一方面是沒有給予他們思考和自主學(xué)習(xí)的時間，除了學(xué)校的課程，很多學(xué)生還會進行課后補習(xí)。盡管“雙減”的落實讓很多培訓(xùn)機構(gòu)倒閉了，但是還是有不少家長會給孩子請家教或是給孩子報很多的興趣班，比如舞蹈、游泳、樂器等，這些課外補習(xí)讓學(xué)生呈現(xiàn)一種“趕場”的情況，自然也就沒有時間和精力靜下心來主動學(xué)習(xí)，仔細思考，溫習(xí)或是復(fù)習(xí)課本。另一方面，現(xiàn)階段的學(xué)生多為獨生子女，且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在的城鎮(zhèn)學(xué)生基本家境都處于中上水平，貧困學(xué)生數(shù)量較少，這種情況下，部分家長給予孩子的期望是“健康快樂就好”，不會對孩子施加太多的壓力，“知識改變命運、一分壓倒一千人”的緊迫感也很少會傳達給孩子，這讓學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)是一件十分必要的事情，而由于現(xiàn)在學(xué)生的抗壓能力普遍較小，教師也不愿意過于嚴苛，學(xué)生自己不在意、家長和教師不強調(diào)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的重要性，也就很難做到自主學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)就是以課堂標(biāo)準(zhǔn)為中心，綜合編排數(shù)學(xué)知識，并與真實問題相結(jié)合，通過學(xué)生的自主探究、團隊合作等方式解決問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中的新型學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)的空間和時間留給學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，設(shè)計個性化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面性思維、合作能力與核心素養(yǎng)。在“雙減”環(huán)境下，項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的策略可以從以下幾個方面開展。

（一）提煉核心知識，設(shè)計真實任務(wù)驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)以學(xué)科概念問題為中心開展后續(xù)學(xué)習(xí)，能否通過真實情境將數(shù)學(xué)核心知識與學(xué)生真實生活聯(lián)系起來是項目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。因此在項目化教學(xué)過程中，設(shè)計驅(qū)動性問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，了解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識和生活實際的聯(lián)系，從而在新情境中再創(chuàng)造。例如：以蘇教版一年級下冊第五單元《元、角、分》為例設(shè)計驅(qū)動性問題：你可以用老師手中的人民幣去買一本《計算能手》嗎？你會如何購買？通過設(shè)計任務(wù)驅(qū)動性問題，圍繞現(xiàn)實生活，指向?qū)W科核心知識，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生在實際生活任務(wù)中逐步探索，有助于學(xué)生自主探究合作，將以前學(xué)過的碎片知識整合、應(yīng)用，提升問題解決的能力。

（二）圍繞學(xué)習(xí)主題，高階思維帶動低階思維

在項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和實施中，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力？這個問題一直是很多教師關(guān)注的重要問題。基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的細化分解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，以上述問題為例，制定了本次學(xué)習(xí)的主題。（參見表1）

經(jīng)過以上的三個基本步驟，學(xué)生開始討論項目實施過程中的困難或障礙。經(jīng)過討論分析后，學(xué)生最大的發(fā)現(xiàn)就是市面上已經(jīng)不再使用以“分”為單位的錢幣，所以在分的支付上出現(xiàn)了極大的麻煩。由此，我們開展了第二次班級會議，在第二次班級會議上，學(xué)生找到克服困難的解決措施。學(xué)生基于現(xiàn)實困難，提出多種措施：①可以利用手機支付；②由家長組織統(tǒng)一購買，學(xué)生利用學(xué)具袋中的人民幣進行購買；③湊整購買……

這個學(xué)習(xí)過程不是機械的知識點的灌輸，而是讓學(xué)生在實際問題中體會學(xué)習(xí)主題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，并能夠分析、解決問題，使得學(xué)生在這個過程中對自己所學(xué)的知識產(chǎn)生意義感和價值感。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)實踐，自主協(xié)作培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)項目式教學(xué)具有很強的實踐性，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的知行能力和思考能力。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生探究和應(yīng)用知識，讓學(xué)生主動參與、體驗多種學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生像一個研究者去思考和解決問題。

經(jīng)過以上項目化教學(xué)步驟，學(xué)生開始進行項目實施，按照既定計劃進行分組，開始購買。在將《計算能手》購買完之后，有的同學(xué)有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，一本《計算能手》的價格是13元5角3分，由于分的錢幣不再使用，收銀員姐姐只收取了13元5角，這是為什么呢？”有的同學(xué)立馬回答道：“人民幣的單位取近似值的時候都是采用四舍五入法。3分小于5分，所以直接舍去?！睘榱蓑炞C這個說法，該組學(xué)生再次購買了價格是27元8角6分的《學(xué)霸》，收銀員收取了27元9角。

在本次實踐活動中，學(xué)生深刻地感受到了實踐是學(xué)習(xí)最好的方法這一道理。他們組織團隊，合作完成活動，在活動過程中表現(xiàn)出了超強的策劃方案能力、執(zhí)行方案能力、管理團隊能力、分工合作能力、展示交流能力以及相互評價能力。

（四）解釋項目作品，修正、完善、呈現(xiàn)解決方案

項目化學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在可視化的作品上，可以是報告、材料、方案，也可以是解釋。數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)更多的是展示解決問題的方案。在方案展示環(huán)節(jié)，教師要把分享權(quán)交給學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生展示自己的成果，并說出原因。學(xué)生在分享自己的解決方案時要對照他人的方案進行自我反思、修正與調(diào)整，從而引發(fā)更深層次的探索、建構(gòu)，深化對數(shù)學(xué)概念的理解，提升自身的數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)據(jù)分析等邏輯思維能力。

此次活動，我們分成了三組，三個小組對梳理出的三個解決方案進行了分析講解，每個小組針對本組最大的疑惑進行深入探討。第一種方案在實施時學(xué)會了認讀小數(shù)，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)和數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，由于是電子支付，這部分學(xué)生在元、角、分的認識上產(chǎn)生了一定的難度；第二種方案發(fā)現(xiàn)數(shù)因為不同的單位，表示出了不同的意義，因為是模擬超市，這一組學(xué)生關(guān)注更多的是游戲，而忽略了游戲本來的價值；第三種方案培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，感受到簡便運算的樂趣，與此同時，不可避免地有些許浪費。雖然三種方案有利有弊，但是能對自己產(chǎn)生的疑惑進行深入研究學(xué)習(xí)，是單元整體學(xué)習(xí)的第二層次。

（五）開展多元評價，拓展升華提高關(guān)鍵能力

小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價可以通過建立相應(yīng)的表現(xiàn)性評估框架對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果全面評價。首先，教師在開展項目化教學(xué)時要注意把評價貫穿整個項目始終，將學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決方案的內(nèi)容納入評估過程，即教、學(xué)、評一體化。其次，項目化學(xué)習(xí)評價必定是全過程評價，是教師評價，更是學(xué)生的自我評估與反思。所有學(xué)習(xí)者都要對項目進行評估與分析，在溝通交流中優(yōu)化調(diào)整，在思維碰撞中促進學(xué)生個性潛力、創(chuàng)造力、批判性思維等數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力提升。

為此，筆者設(shè)計了本節(jié)課中方便學(xué)生操作、具有針對性的評價量表。（參見表2）

通過此次項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生們將《元、角、分》做成了簡單的手抄報。（圖1、圖2、圖3）

同時在期末游園樂考“物品價格我能算”中展現(xiàn)出了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（圖4、圖5）

四、 結(jié)語

英國詩人約翰·多恩說：“沒有人是一座孤島?！薄半p減”背景下我們應(yīng)該發(fā)揚學(xué)生的合作精神，不斷探索、創(chuàng)新與實踐，努力實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，真正讓教育“返璞歸真”。教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)去轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松而又嚴謹?shù)姆諊兄鲃訉W(xué)習(xí)，通過小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)不是將教師知道的知識直接傾灌給學(xué)生，而是通過項目化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在理解中去記憶知識，在記憶中不斷去理解。同樣，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中以愛育人，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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