高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用分析

朱茂洲

摘要：在高中地理教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程中指出，需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的知識(shí)至上轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的關(guān)注教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)體全面發(fā)展提供完善的教學(xué)功能。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用，不再簡(jiǎn)單地局限于單一地灌輸理論知識(shí)，而是為學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。基于此，文章針對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開(kāi)研究，并提出使用策略，供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；教學(xué)策略；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0119-05

一、 引言

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，如何跳脫傳統(tǒng)的地理知識(shí)教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，成為當(dāng)代高中地理教師的重點(diǎn)研究課題。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，可以為解決這些問(wèn)題提供有效途徑。思維導(dǎo)圖其最大的特征和優(yōu)勢(shì)便在于，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的左腦右腦機(jī)能，針對(duì)其中的關(guān)鍵詞和圖像進(jìn)行進(jìn)一步的存儲(chǔ)和加工，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的進(jìn)一步外顯，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程思維邏輯更為清晰，知識(shí)點(diǎn)形成可視化架構(gòu)體系，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，基于感官和思維雙重層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)習(xí)過(guò)程提供全新的探索思路。目前思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用研究成果較多，但大多數(shù)是基于原理和概念的研究，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的融合相對(duì)較少。因此，文章從高中地理的實(shí)踐教學(xué)角度著手，基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)說(shuō)明思維導(dǎo)圖在新課程教學(xué)過(guò)程中的具體使用策略，以此為高中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性提供教學(xué)思路。

二、 傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生知識(shí)無(wú)法形成知識(shí)體系

個(gè)別教師在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，時(shí)常運(yùn)用灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，除了導(dǎo)致學(xué)生時(shí)刻處于被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是對(duì)學(xué)生的地理思維能力帶來(lái)了嚴(yán)重的限制和影響。在這樣的教學(xué)背景之下，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠完善，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力本身就較差的學(xué)生，缺乏完善的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過(guò)程積極性有所不足，不愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐才可以優(yōu)化理論知識(shí)的掌握水平。但是實(shí)踐活動(dòng)需要教師積極帶領(lǐng)學(xué)生走出第一課堂，在第二課堂展開(kāi)豐富多樣的地理活動(dòng)。由于高中的課時(shí)安排得十分緊湊，學(xué)生有著較大的高考和學(xué)習(xí)壓力，缺乏課余時(shí)間將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐行動(dòng)。再加上課堂上未利用好有限的45分鐘，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，不但無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，甚至導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制和影響。

（二）忽視學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師的課堂講解為主，輔以板書(shū)，個(gè)別會(huì)運(yùn)用到多媒體PPT設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)化和機(jī)械化，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。與此同時(shí)，對(duì)各種理論知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論，教師多是直接講解出來(lái)，或是用PPT進(jìn)行直接展示，學(xué)生的思維意識(shí)完全被教師的思維意識(shí)所替代，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的主體角色無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題的探索積極性也有所下降。

三、 高中地理思維導(dǎo)圖建構(gòu)的原則

（一）重點(diǎn)突出

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)內(nèi)容較多，想要將這些復(fù)雜的地理知識(shí)梳理出頭緒，形成系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)體系，則需要突出其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，梳理出教材中的知識(shí)點(diǎn)順序，明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生借助地理思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行表征，形成由知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)、向四周進(jìn)行發(fā)散的知識(shí)架構(gòu)體系結(jié)構(gòu)圖，以幫助學(xué)生真正地了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有的放矢，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）歸納整理

將思維導(dǎo)圖用于高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，其重點(diǎn)在于通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的進(jìn)一步整合，如融合知識(shí)點(diǎn)概念、現(xiàn)象、規(guī)律和原理等。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多概念性知識(shí)都是未經(jīng)過(guò)思維加工，以機(jī)械化記憶為主的零散知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)很難被遷移運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在其中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步加工，將零散和獨(dú)立存在的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的信息架構(gòu)體系尋找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，保障知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)的全面性，以形成更為全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）循序漸進(jìn)

繪制思維導(dǎo)圖需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，為復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理中，整個(gè)過(guò)程需要教師擁有充足的耐心來(lái)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)繪制不同章節(jié)的專(zhuān)題化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先，教師需要加強(qiáng)課堂示范，制作豐富多樣的地理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)和途徑進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，并注意學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化其知識(shí)復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)地理問(wèn)題，進(jìn)而提高其地理成績(jī)。總而言之，教師需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，改善復(fù)習(xí)的整體效率。

（四）主體性

通過(guò)建設(shè)地理思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以全方位優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性。借助繪制完成的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)與同伴以及教師之間的溝通交流及探索，同時(shí)為小組同學(xué)和教師展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，將會(huì)顯著增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別教師習(xí)慣了大包大攬，直接將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖繪制出來(lái)，同時(shí)在課堂中進(jìn)行直接講解，這使得學(xué)生只能被動(dòng)地機(jī)械學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無(wú)法得到提高。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的思維加工獲得知識(shí)，才可以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的印象深刻，在全面參與的基礎(chǔ)條件下，其地理學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到有效提升。因此，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，積極展現(xiàn)其想象力和創(chuàng)造力，雖然需要學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和周期，但是可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果更好，長(zhǎng)此以往，繪制過(guò)程更為熟練，全面節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。

（五）系統(tǒng)化

地理這門(mén)學(xué)科具備較強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性，其中不管是自然類(lèi)地理知識(shí)還是人文類(lèi)地理知識(shí)，其知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系都十分密切。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需對(duì)高中生不斷進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以更為系統(tǒng)化和條理化地對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整理，梳理好知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，確保知識(shí)內(nèi)涵可以全面向外延伸，保障知識(shí)架構(gòu)體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和分布發(fā)散性。

四、 課例應(yīng)用——以“熱力環(huán)流”為例

（一）思維導(dǎo)圖之課前導(dǎo)學(xué)——縱觀全局，全面了解所學(xué)

與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)內(nèi)容更為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)更加注意各種理論和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)以致用。通過(guò)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)架構(gòu)體系的正確認(rèn)知，同時(shí)針對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容形成基本理解，以幫助學(xué)生更為快速地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，改善課堂聽(tīng)課效率。在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，雖然實(shí)現(xiàn)了從填空式為主向問(wèn)題式為主的轉(zhuǎn)變，從某種程度上使得學(xué)生的思考范圍得到拓寬，但是對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的自主發(fā)展思維，仍會(huì)帶來(lái)一定程度的限制和影響。問(wèn)題多是由教師所提出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被牽著鼻子走。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，可以幫助學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，對(duì)改善課堂學(xué)習(xí)積極性、提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、優(yōu)化課堂聽(tīng)課效率、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣等有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在熱力環(huán)流這節(jié)課程中，其理論知識(shí)內(nèi)容較多，具備較強(qiáng)的空間感，學(xué)生理解難度較大，因此加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)意義重大。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)案中，以填空預(yù)習(xí)為主，讓學(xué)生尋找其中的重點(diǎn)知識(shí)，最終的結(jié)果便是預(yù)習(xí)案雖然可以有效完成，但是學(xué)生也只是停留在對(duì)預(yù)習(xí)案進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空的狀態(tài)，針對(duì)本節(jié)課程要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)仍然是一無(wú)所知，這樣的預(yù)習(xí)為無(wú)用功。但是將思維導(dǎo)圖用在教學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以直接搜集出本節(jié)課程的核心重點(diǎn)詞匯，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容。綜合個(gè)人對(duì)本節(jié)課程的理解，尋找出其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，梳理出關(guān)于本節(jié)課程的思維導(dǎo)圖，同時(shí)在其中標(biāo)注出疑惑和自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，挑取其中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)其效果也會(huì)更好。在本節(jié)課程的預(yù)習(xí)方案上，可以設(shè)置為：自主預(yù)習(xí)，閱讀課本第21～23頁(yè)，完成知識(shí)的思維導(dǎo)圖繪制（可以從熱力環(huán)流的形成原因、形成過(guò)程、常見(jiàn)形式等方面，以文字、圖示、小表格等表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理）。

（二）思維導(dǎo)圖之課堂探究——直擊重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握核心

課堂效率的好壞，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)直接影響。教學(xué)策略越是完善，其獲得的課堂教學(xué)成果越是可以事半功倍。在傳統(tǒng)的課堂講解過(guò)程中，以理論知識(shí)講解習(xí)題練習(xí)為主，更加側(cè)重于教師的課堂講解，忽視了學(xué)生思考的重要性，過(guò)度注意理論知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的自主探索思維啟發(fā)，這種教學(xué)模式對(duì)淺層次概念講解知識(shí)為主的初中地理知識(shí)具備更強(qiáng)的適用性，但是填鴨式教學(xué)模式很容易讓高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得枯燥乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)高中地理的興趣，無(wú)法保障學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。基于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度進(jìn)行考量，優(yōu)化高中生的自主思維，提高其知識(shí)點(diǎn)的自主總結(jié)能力，才可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，既可以激起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，還可以對(duì)其思維變化過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，使得課堂筆記變得更為簡(jiǎn)化，優(yōu)化學(xué)生的課堂生態(tài)。

一是可以通過(guò)在課堂中引入實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建出課堂教學(xué)情境。在正式上課之前，教師準(zhǔn)備好本節(jié)課程需要的器材，分別為環(huán)流探測(cè)裝置、兩個(gè)燒杯，兩個(gè)燒杯中分別裝有冷水和熱水，并準(zhǔn)備好食用色素和清水。首先在器材的兩側(cè)管中分別加入含藍(lán)、紅兩種色素的水，并將器材的兩側(cè)管同時(shí)放在裝有冷水和熱水的燒杯中。打開(kāi)中間橫管上的閥門(mén)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察，并綜合學(xué)習(xí)到的知識(shí)和課前預(yù)習(xí)，完成以下任務(wù)：一是需要對(duì)管內(nèi)的顏色、液體變化情況和流動(dòng)方向進(jìn)行觀察；二是需要畫(huà)出箭頭方向，完成熱力環(huán)流的簡(jiǎn)圖；三是需要思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生原因。

二是在完成實(shí)驗(yàn)之后，便可以繪制思維導(dǎo)圖，突破本節(jié)課程的難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)教師在課堂中的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以輕松畫(huà)出熱力環(huán)流模式圖。但是該課程的教學(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生畫(huà)出示意圖，而是讓學(xué)生可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，其中的現(xiàn)象是指演示實(shí)驗(yàn)，而本質(zhì)則是讓學(xué)生了解到熱力環(huán)流的具體原理，并運(yùn)用該理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行有效解釋。在處理這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以講解為主，直接告訴學(xué)生熱力環(huán)流的過(guò)程，隨后出示山谷風(fēng)、海陸風(fēng)和城市風(fēng)等不同圖示，并讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。但是將思維導(dǎo)圖用在其中，需確保學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)，隨后通過(guò)自主思考，總結(jié)其中的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注和思考。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示，綜合你們已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自己想一想熱力環(huán)流的形成過(guò)程，是否可以綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)習(xí)，進(jìn)行氣壓值大小排序。并以小組合作的形式進(jìn)行討論，完成思維導(dǎo)圖的展示方案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，首先通過(guò)自己獨(dú)立思考，畫(huà)出了獨(dú)立的思維導(dǎo)圖，隨后再和小組中的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，形成了小組思維導(dǎo)圖作品。在課堂中進(jìn)行展示，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生面對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也可以在同組的思維碰撞中，提升對(duì)知識(shí)的理解水平。借助思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，可以實(shí)現(xiàn)小組問(wèn)題思考思路的整體性展現(xiàn)，其他學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)不同思維導(dǎo)圖思路的相互借鑒。在不同的思維導(dǎo)圖作品中，針對(duì)該問(wèn)題會(huì)形成不同的思路，例如，有的側(cè)向于正向思維，有的側(cè)向于逆向思維，幫助學(xué)生突破了重要知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。與此同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的筆記，思維導(dǎo)圖更為簡(jiǎn)練，知識(shí)內(nèi)容一目了然，更加容易幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也可以讓學(xué)生的印象更為深刻，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)時(shí)記憶。

三是設(shè)置好問(wèn)題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。在盧梭的教育理論中認(rèn)為“兒童最好是在生活中學(xué)習(xí)”，在我國(guó)新課標(biāo)的教育改革過(guò)程中也明確指出，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，教師需要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)問(wèn)題中的概念和知識(shí)進(jìn)行生活化描述，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)有用的地理學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活中的地理。同時(shí)有目標(biāo)、有意識(shí)地提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，改善其人地協(xié)調(diào)觀。在熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)中，海陸風(fēng)學(xué)習(xí)為其中的重點(diǎn)知識(shí)，講解時(shí)，教師無(wú)須照搬照抄課本，而是在課堂中提出這一問(wèn)題：你們?cè)诩倨跁r(shí)去海邊游玩，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一樣是面朝大海，白天時(shí)風(fēng)吹來(lái)的方向是面向海洋，而在夜晚時(shí)，風(fēng)吹來(lái)的方向卻是身后的陸地，你可以對(duì)其中的原因進(jìn)行解釋嗎？由于之前已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和思維導(dǎo)圖積累了一定的理論知識(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這與本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，但是對(duì)這一問(wèn)題的原理描述，卻無(wú)法保證其邏輯的正確性。此時(shí)教師則可以給出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清本節(jié)課程的學(xué)習(xí)思路，梳理其中的邏輯，尋找問(wèn)題的正確答案，隨后在課堂中提出另一個(gè)問(wèn)題：想一想，“火燒葫蘆峪”中暴雨的形成原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)前面思維導(dǎo)圖的模仿，進(jìn)行自主思考，并利用思維導(dǎo)圖對(duì)其條件、原因進(jìn)行了全面分析，給出了該問(wèn)題的具體答案。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以對(duì)題目條件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，加強(qiáng)了題目和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，梳理了問(wèn)題之間的邏輯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的合理描述，長(zhǎng)此以往，對(duì)幫助學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、提升其自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)自信心，也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）思維導(dǎo)圖之鞏固提升——?dú)w納補(bǔ)充，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中地理課程知識(shí)容量相對(duì)較大，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系十分復(fù)雜，通過(guò)及時(shí)的知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)，既可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也可以確保知識(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的延伸和拓展，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠聽(tīng)懂課、但是卻不會(huì)做題的尷尬問(wèn)題。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中地理的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以在幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架體系內(nèi)容的基礎(chǔ)條件下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的隨時(shí)補(bǔ)充、添加和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了思維的進(jìn)一步拓展和延伸。舉例來(lái)說(shuō)，在教師講解到熱力環(huán)流這節(jié)課程的最后階段，可以預(yù)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成本節(jié)課程最后的思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行觀察和分析，掌握學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)水平，并綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予其針對(duì)性的指導(dǎo)。適當(dāng)布置好課后作業(yè)，例如：想想你們現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些和熱力環(huán)流有關(guān)的真實(shí)生活現(xiàn)象。結(jié)合教師給出的標(biāo)準(zhǔn)化熱力環(huán)流思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，想想自己做出的思維導(dǎo)圖有哪些缺陷和不足，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成正確認(rèn)知。

五、 教學(xué)效果反思

一是改善了學(xué)生的筆記記錄，幫助學(xué)生預(yù)留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課堂自主思考。相對(duì)傳統(tǒng)的線性筆記，思維導(dǎo)圖借助其發(fā)散式的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)模式，通過(guò)對(duì)人的大腦思維進(jìn)行模擬，基于知識(shí)點(diǎn)的核心詞匯不斷向外延伸，并將各個(gè)重點(diǎn)詞匯作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯的層層遞進(jìn)。在創(chuàng)建系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)體系的過(guò)程中，還可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，簡(jiǎn)化筆記之后，也可以幫助學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間，為課堂思考提供充足的精力，幫助學(xué)生拓展思維、延伸思維，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

二是提升了學(xué)生的課堂參與度，可以更為充分地展開(kāi)師生互動(dòng)、小組交流。通過(guò)繪制課堂思維導(dǎo)圖，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，傳統(tǒng)灌輸式和填鴨式的枯燥乏味課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳藚⑴c的活躍課堂，學(xué)生的積極性得到顯著提升。

三是獲得了非常可觀的學(xué)習(xí)效果。一方面，基于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握體系來(lái)看，通過(guò)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)模式以及課堂中針對(duì)性的重點(diǎn)知識(shí)講解，思維導(dǎo)圖繪制和課后思維導(dǎo)圖的對(duì)比分析歸納總結(jié)，不論是基于知識(shí)點(diǎn)的理解、背誦還是實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生都獲得了非常突出的表現(xiàn)。另一方面，基于能力素養(yǎng)進(jìn)行分析，通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到了顯著增強(qiáng)，課堂參與度有效提高。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考時(shí)，聽(tīng)力思維和邏輯思維得到了明顯優(yōu)化，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象理解也更為深刻，課堂學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升。

四是教學(xué)相長(zhǎng)，為教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。知識(shí)點(diǎn)的更新日新月異，學(xué)生的思維越來(lái)越豐富，生活經(jīng)驗(yàn)也變得越來(lái)越扎實(shí)。而思維導(dǎo)圖其最大的價(jià)值和作用便在于啟發(fā)思維，因此教師想要加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控，必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)了解與地理相關(guān)的各種新事物、新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)備課內(nèi)容的創(chuàng)新，才可以從容應(yīng)對(duì)課堂中的各種突發(fā)情況。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期，在我國(guó)高中教育事業(yè)的改革過(guò)程中，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)至上轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)及要求。將思維導(dǎo)圖引入其中，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的地理思維、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改善學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。因此，需要教師探索思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)過(guò)程中的使用方法和使用途徑，以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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