目標(biāo)導(dǎo)向“明暗”交織協(xié)同推進(jìn)

宗影

摘要：從古至今，口語交際一直是人們?cè)诟鞣N實(shí)踐活動(dòng)中使用的基本手段。而隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，提升口語交際能力也顯得更為重要。于是，“核心素養(yǎng)”一舉成為教育界的熱點(diǎn)，語文教學(xué)上更是提出了將“語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z用”的概念，并特意單獨(dú)設(shè)置“口語交際”板塊?？墒牵谌粘?shí)際教學(xué)中，部分教師并不明白怎么來上口語交際課。所以，文章將圍繞具體課例來談?wù)労螢榭谡Z交際課、口語交際課應(yīng)培養(yǎng)哪些能力以及怎樣在教學(xué)過程中落實(shí)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；交際素養(yǎng)；發(fā)展思維；策略

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0014-04

早在人類文明開始以來，“交際”便成了人類生存中必不可少的一種實(shí)踐活動(dòng)。而口語交際在中華民族的文化發(fā)展長河中，也起到了不可替代的作用。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子游說列國，“百家爭鳴”；張儀說楚，六國合縱。三國時(shí)期，諸葛亮赴江東勸說孫權(quán)聯(lián)合抗曹，開創(chuàng)“三足鼎立”局面。到了民國時(shí)期，黃興、秋瑾、胡適等偉人傳播馬克思主義思想，喚醒愚昧民眾。新中國成立，周總理在外交的舞臺(tái)上縱橫捭闔，幽默中透露著智慧與沉穩(wěn)，盡顯大國風(fēng)范。隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，“能說會(huì)聽”的能力在進(jìn)行社會(huì)交流時(shí)也顯得越來越重要。

因此，在近幾年“核心素養(yǎng)”熱點(diǎn)的加持下，教育界將語文教學(xué)重心從“語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z用”，這一觀點(diǎn)也融入了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，特別是將“口語交際”板塊單獨(dú)設(shè)置。如此安排，可以將高度關(guān)注培育學(xué)生口語能力的實(shí)際全面展現(xiàn)出來。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，部分教師沒有高度關(guān)注口語交際教學(xué)。首先，從思想層面來看，沒有正確認(rèn)識(shí)這一課型，把這一教學(xué)當(dāng)成是口語表達(dá)，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)形式化的情況。其次，從行動(dòng)層面來看，對(duì)口語交際課堂實(shí)施存在偏差——“重智力輕情感，忽視學(xué)生興趣”“重內(nèi)容輕交際，忽視交際能力”“重講解輕實(shí)踐，忽視方法多樣”“重閱讀輕交際，忽視日積月累”。如何以目標(biāo)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)口語交際課程的定位，改正平常教學(xué)中的偏差，讓學(xué)生的口語交際能力得到真正的提升呢？接下來，文章以部編版課本中《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》這節(jié)口語交際課來進(jìn)行論述與講解。

一、 明確交際目標(biāo)，精準(zhǔn)課型定位

在語文新課標(biāo)中明確提出，當(dāng)前公民必須具備的能力之一就是口語交際能力。教師一定要高度重視培育學(xué)生的傾聽以及口語表述能力，這樣學(xué)生才能正常、有效地與他人交際，不斷提升學(xué)生的人際交往能力?？梢钥闯?，對(duì)口語交際教學(xué)來說，首先就是培育口頭語言能力，教學(xué)的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的交際情境，從“聽”“說”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)層面來訓(xùn)練學(xué)生的各種交際能力，從而達(dá)成交際訓(xùn)練目標(biāo)。其次是重視交際中的非言語因素，即在既定的交際情境里，在交際時(shí)，培育學(xué)生的三大意識(shí)，例如目的、角色以及場(chǎng)合意識(shí)等，使他們成為有禮貌的交際者。拿小學(xué)四年級(jí)語文課文《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》來說，包含了兩條線。一條線是明線——話題內(nèi)容，內(nèi)容有三：掌握學(xué)生的視力現(xiàn)狀；查找視力影響因素；提出保護(hù)視力的主要措施。而另一條線則是暗線——交際訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)也有三：控制音量；不重復(fù)；會(huì)補(bǔ)充。其實(shí)，這兩條線便是本課核心任務(wù)，而核心任務(wù)一旦確定，口語交際課的定位也就找準(zhǔn)了。

二、 厘清交際能力，交織“明暗”雙線

國內(nèi)學(xué)者王榮生明確提出，在分析口語交際時(shí)，最重要的就是自取向宣傳向口語交際開發(fā)轉(zhuǎn)化，一是聽，二是做，向口語交際課程發(fā)展方向邁進(jìn)。這也是上面定位中提到的口語交際課堂上隱藏著的“暗線”，即每堂口語交際課都應(yīng)培養(yǎng)以下口語交際能力——傾聽能力、表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力。先看對(duì)學(xué)生傾聽能力的要求，在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》一課中，結(jié)合小貼士，很快便可理清本堂課的傾聽能力要求，即“不重復(fù)別人說過的話，如果想法接近，可以先表示認(rèn)同”；再看對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的要求，也已在小貼士中提到“注意說話的音量”和“會(huì)補(bǔ)充”；最后看對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的要求，要在“聽”與“說”的交際過程中，適時(shí)、禮貌地回應(yīng)對(duì)方。為了能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本課明線，又可以將“聽”“說”“應(yīng)對(duì)”這三種能力分步培養(yǎng)。

“聽”的訓(xùn)練分為三個(gè)層次：基本聽力——聽得清楚——能夠理解。對(duì)聽來說，最重要的就是以認(rèn)同為主，為了得到認(rèn)同能力，那么學(xué)生在傾聽方面必須要滿足兩個(gè)層次，一方面要可以將他人的話記下來，另一方面，憑借思考，有自身的想法，這樣才不會(huì)重復(fù)。在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》這一課的教學(xué)中，筆者就是先從師生對(duì)話“班級(jí)視力情況”開始，達(dá)成“聽”的前兩個(gè)層次，再在小組討論“影響視力原因”和同桌交流“保護(hù)視力建議”兩個(gè)活動(dòng)中達(dá)成“聽”的第三個(gè)層次。

“說”的訓(xùn)練也分為三個(gè)層次：大膽表達(dá)——完整正確地表達(dá)——表達(dá)清晰。此處，最重要的就是補(bǔ)充，學(xué)生在表達(dá)能力方面必須滿足前兩個(gè)層次，針對(duì)別人的想法，可以將自身見解全面表述出來，無論認(rèn)可或不認(rèn)可，均可以將自身想法表述出來。在教學(xué)過程中，學(xué)生“說”的能力在三個(gè)話題內(nèi)容的交流中也逐級(jí)達(dá)成，在最后“小小宣講員”的環(huán)節(jié)達(dá)到高潮，在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)能力較高的同學(xué)要求他們?nèi)?shí)現(xiàn)“說得好”的更高級(jí)。

“應(yīng)對(duì)”的訓(xùn)練還是分為三個(gè)層次：及時(shí)應(yīng)對(duì)——靈活應(yīng)對(duì)——有效應(yīng)對(duì)。聚焦關(guān)鍵詞“思維”，這就需要學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力至少達(dá)到前兩個(gè)層次，即不論在別人提問、反駁或是探討時(shí)，能夠通過自己的思考，再把語言組織起來，有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)。但是，在這一能力的訓(xùn)練中，還需要注意“音量意識(shí)”的培養(yǎng)。“音量意識(shí)”其實(shí)早在一年級(jí)上冊(cè)第六單元《用多大的聲音》這節(jié)口語交際課中就有提出“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”，所以在教學(xué)過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生——“在個(gè)體面對(duì)其他同學(xué)表達(dá)想法時(shí)，能夠大聲講出來”“在學(xué)習(xí)小組中共同研究問題時(shí)，聲音要放低”。這一部分的主要內(nèi)容就是在小組討論過程中，使學(xué)生具有音量意識(shí)，因此在小組討論開始前，以“視頻”的形式，形象直觀地把這一訓(xùn)練要求根植于學(xué)生心中。

不難看出，在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者關(guān)注到了口語交際課的內(nèi)在要求，交織“明暗”雙線，使二者相輔相成，把“交際”放在中心位置。

三、 優(yōu)化交際過程，推進(jìn)“育人”發(fā)展

在找準(zhǔn)課堂定位，明晰內(nèi)在要求之后，怎樣才能有效推進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)呢？

（一）“人人參與”，激發(fā)交際興趣

任何交際行為一定是在一定情境中展開的，教師要盡可能營造豐富多彩的交際情景，這樣學(xué)生方可在這一環(huán)境中感受、發(fā)展自身的交際能力。

1. 以生活為依據(jù)，創(chuàng)造真實(shí)情境

結(jié)合構(gòu)建主義理論，學(xué)生為了構(gòu)建自身知識(shí)體系，最有效的方式就是在實(shí)踐過程中全面感知、感受。所以，在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》一課中筆者創(chuàng)設(shè)了多種真實(shí)情境，例如：上課伊始，筆者播放了自己因?yàn)橐暳Σ缓?，?dǎo)致大課間和學(xué)生玩耍時(shí)候老是因?yàn)檠坨R滑落而被迫暫停活動(dòng)的尷尬局面。以“教師自我調(diào)侃”的方式創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的交際氛圍，使學(xué)生能拋開顧慮，樂于思維，敢于表達(dá)，產(chǎn)生傾訴的需求。再如，在“提出保護(hù)視力建議”這一環(huán)節(jié)，在同桌討論結(jié)束之后，筆者先示范提保護(hù)建議，結(jié)合生活實(shí)例加上保護(hù)方法的形式來“說”，啟發(fā)學(xué)生也按這樣的形式來給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)提提建議，此時(shí)，被提建議的同學(xué)也要站起來和他面對(duì)面。在這一你說我聽的真實(shí)情境中，再次激發(fā)了學(xué)生想說的意愿。

2. 以形式為載體，豐富話題情境

除了創(chuàng)造真實(shí)情境，形式多樣而有趣的情景，也能帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。為了了解班級(jí)視力情況，以板貼游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查——視力正常的選擇“綠色”卡片、已經(jīng)近視的選擇“紅色”卡片、不太清楚自己是否近視的選擇“黃色”卡片，選好后交給組長，組長給貼到黑板的相應(yīng)位置，在快樂中班級(jí)視力情況不知不覺就展現(xiàn)在黑板上了，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“小貼士”中的要求看著黑板來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練就水到渠成了。同時(shí)，為了進(jìn)一步達(dá)成本課“控制音量、不重復(fù)、會(huì)補(bǔ)充”的核心任務(wù)，筆者又提前錄制好小組合作視頻，給學(xué)生一個(gè)如何在四人小組中根據(jù)核心任務(wù)去交流的示范。最后，筆者又創(chuàng)設(shè)了“小小宣講員”的情境，讓學(xué)生組織好自己零碎的語言，把“視力不好原因、如何保護(hù)眼睛”等方面內(nèi)容整合到一起說，實(shí)現(xiàn)“說得通”到“說得好”的質(zhì)的飛越，并引導(dǎo)學(xué)生思考到低段去宣講和到高段去宣講有什么不同，這是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達(dá)能力提高的又一次挑戰(zhàn)。

（二）“瞻前顧后”，夯實(shí)交際素養(yǎng)

“瞻前顧后”，即對(duì)小學(xué)時(shí)期的口語交際內(nèi)容全面掌控，如此一來，方可對(duì)各個(gè)過程的目標(biāo)全面了解，明確層級(jí)關(guān)系。在統(tǒng)編版課本中，小學(xué)階段的口語交際話題有40多個(gè)，一個(gè)學(xué)期口語交際共有4個(gè)，在新課標(biāo)中，建立了科學(xué)的體系，而且其難度是循序漸進(jìn)的。而縱觀小學(xué)階段的口語交際話題，可分為功能類、對(duì)話類、獨(dú)白類三大類，《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》屬于對(duì)話類話題，梳理對(duì)話類話題的口語交際內(nèi)容，序列見表1。

可以看出，這篇課文的交際培養(yǎng)目的是以一定基礎(chǔ)為依托的，同時(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。“別人講過的不要重復(fù)說”，這是小學(xué)三年級(jí)“在聽的同時(shí)思考他人想法的科學(xué)性”為依托，對(duì)其進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，同時(shí)對(duì)六年級(jí)學(xué)習(xí)“全面理解他人想法”以及“聽出他人說話中存在的問題”等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；“倘若想法無太大差異，就代表認(rèn)同，之后補(bǔ)充”這是小學(xué)三年級(jí)“清楚地表達(dá)自己的看法”的進(jìn)階訓(xùn)練，同樣也為后面的“討論后進(jìn)行小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見”“抓住漏洞進(jìn)行反駁”等表達(dá)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)孩子把應(yīng)對(duì)策略放在信息源上，只有聽懂了別人說的話，才有可能發(fā)表自己看法的時(shí)候不重復(fù)別人說的話。另外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回想“一位學(xué)生結(jié)束，其他人再開始”，使學(xué)生有序發(fā)言得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)對(duì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回想“有時(shí)說話要大聲，有時(shí)說話要小聲”，使學(xué)生能夠具備音量意識(shí)。相同地，口語交際課堂還要指向?qū)W生“交際素養(yǎng)”的培育，但是這一過程是持續(xù)的，小學(xué)三年級(jí)最關(guān)鍵的就是培育學(xué)生“不要打斷他人講話，對(duì)他人的觀點(diǎn)給予尊重”，小學(xué)四年級(jí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生構(gòu)建音量意識(shí)給予正確指導(dǎo)，在小學(xué)五年級(jí)時(shí)要使學(xué)生了解“在發(fā)言過程中一定要關(guān)注時(shí)間”“重視大家一致想法”，小學(xué)六年級(jí)指向“態(tài)度平和”“用語文明”等。不難看出，口語交際教學(xué)還隱含著“育人功能”，有助于學(xué)生形成文明良好的交際禮儀。

（三）“百花齊放”，創(chuàng)造良好的交際氛圍

僅僅在一堂課上訓(xùn)練學(xué)生的交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該突破課程之間和時(shí)空之間的局限，在學(xué)生身邊氤氳出濃濃的交際氛圍。

1. 整合課程資源

在一堂課結(jié)束后，并不意味著口語交際的終止，比如這堂課中學(xué)到的“注意音量，不重復(fù)，會(huì)補(bǔ)充”的核心能力，應(yīng)該在其他課程中也要貫穿起來，這就需要和各科老師之間做好溝通。

2. 利用家庭資源

在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間排除在外，怎樣在家中使學(xué)生的口語交際能力得到提高，這是十分重要的。在家庭生活中，開展一系列口語交際活動(dòng)，例如聊聊校園趣事，一起觀看傳統(tǒng)文學(xué)的節(jié)目（如詩詞大會(huì)、我是演說家等）。在《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》一課中，就可以在家里和大人一起測(cè)視力、玩保護(hù)眼睛的小游戲、說說在家里該怎么保護(hù)眼睛并制訂保護(hù)眼睛小方案等。這些實(shí)踐都有助于學(xué)生口語交際能力的提升，家校一起有耐心地陪孩子成長。

3. 利用社會(huì)資源

學(xué)習(xí)資源無處不在，引導(dǎo)學(xué)生合理利用社會(huì)資源，也是提升其口語交際能力的一大措施。在這一課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)，帶著宣講手冊(cè)并結(jié)合最后宣講員的訓(xùn)練，到社區(qū)、福利院、醫(yī)院的眼科等地方進(jìn)行宣講，從多種途徑來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

四、 結(jié)語

因此，不論是何種口語交際課，都要緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，還要讓學(xué)生在交際中受到“做文明人”的熏陶，這樣才能發(fā)展學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生語言，提升學(xué)生口語交際的綜合能力。

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