五項管理視域下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略研究

阮寧寧

摘 要：在五項管理的大背景之下，小學數(shù)學教師以作業(yè)設計為依托，在深入研究、理性判斷的過程中全面改革作業(yè)設計模式，積極嘗試多種作業(yè)設計策略。不再局限于主體性作業(yè)、開放性作業(yè)和多樣化符號批改，而是根據(jù)學生的身心成長規(guī)律全面踐行多元智能理論，站在不同的視角調(diào)整教學方向。經(jīng)驗豐富的教師嘗試利用微作業(yè)來指導、啟發(fā)學生，讓學生能夠獨立自主地完成微作業(yè)，形成良好的觀察習慣和問題意識。緊密融合實踐、書面、口頭作業(yè)和表演作業(yè)，充分凸顯微作業(yè)對小學數(shù)學教學改革的作用和價值。讓學生能夠通過微作業(yè)查漏補缺、彌補短板，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：微作業(yè)；五項管理；小學數(shù)學作業(yè)；設計對策

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0086-05

一、 引言

為了全面落實“雙減”政策以及五項管理理念，教師著眼于數(shù)學這門課程的本質(zhì)屬性以及學生的身心成長規(guī)律、認知層次和興趣愛好重新設計學科作業(yè)。將工作重心放在作業(yè)設計上，借助微作業(yè)來指導學生，強化學生的知識印象，讓學生能夠自由發(fā)散、大膽實踐。作業(yè)管理是五項管理中的關鍵，只有科學設計作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔，才能夠豐富學生的業(yè)余生活，保障學生的睡眠質(zhì)量。教師需要注重對主客觀影響因素的深入分析，主動總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分凸顯作業(yè)的育人作用及功能，借助微作業(yè)來補充教學活動，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，更好地實現(xiàn)五育并舉。

二、 五項管理與微作業(yè)概述

我國教育部在2021年提出了“五項管理”這一重要的教育理念，著眼于義務教育質(zhì)量評價的基本要求全面落實減負增效的教育準則，積極推進素質(zhì)教育改革及創(chuàng)新，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。五項管理主要是指手機管理、睡眠管理、讀物管理、作業(yè)管理和體質(zhì)管理，學校及教師需要意識到自身的重要責任和歷史使命，確保教育工作能夠回歸正軌，全面減輕學生的學習負擔和心理壓力，讓學生能夠輕松上陣。

微作業(yè)主要是指集中、短小、精煉的作業(yè)，作業(yè)類型較為豐富，操作難度相對偏低，對提升學生的學科素養(yǎng)有重要影響，能夠更好地實現(xiàn)減負提質(zhì)的教育目標，確保“雙減”政策落實到位。作為五項管理的重要組成部分，作業(yè)管理不容忽略，教師需要結(jié)合減負提質(zhì)的具體要求積極嘗試多種作業(yè)設計方案，精心設計微作業(yè)，組織開展集中、簡短、精煉的作業(yè)活動。將精致常規(guī)的書面作業(yè)設計與調(diào)查實踐和資料整理相結(jié)合，根據(jù)五項管理的具體實踐要求以及“雙減”政策調(diào)整作業(yè)設計思路及方向，穩(wěn)步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠自覺高效地完成精致微小的作業(yè)。從微觀的視角來看，微作業(yè)要求教師將微集聚研究、微訓練研究和微交流研究相結(jié)合，從教材中精選作業(yè)，根據(jù)學生的思維薄弱點設計微作業(yè)，實現(xiàn)微作業(yè)類型的有效拓展及延伸，順利落實多元化作業(yè)目標。在微訓練研究中教師需要注重學生的自主體驗、內(nèi)部討論、實踐調(diào)查以及個性化研究，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)樂學善學愛學。除此之外，教師還應開展微交流研究活動，關注與學生之間的情感交流及溝通，堅持趣味性、生活性、合作性的作業(yè)設計準則，提升數(shù)學作業(yè)設計的深度及廣度。

三、 五項管理視域下的小學數(shù)學微作業(yè)設計價值

（一）有助于滿足學生的學習需求

小學數(shù)學微作業(yè)的系統(tǒng)性和專業(yè)性比較明顯，涉及預習性微作業(yè)、反饋性微作業(yè)以及鞏固性微作業(yè)。教師會在微集聚研究的過程中深入剖析數(shù)學教材并調(diào)整作業(yè)設計的方向，精心篩選微作業(yè)設計素材，充分凸顯作業(yè)的鞏固作用和檢測價值。在組織數(shù)學教學活動時，教師會堅持實事求是的教育準則，科學改編作業(yè)，適當拓展作業(yè)內(nèi)容，明確微作業(yè)設計研究的切入點和突破口，在多元化數(shù)學作業(yè)目標的導向下合理控制作業(yè)的時間和數(shù)量，讓學生能夠自主獨立地完成作業(yè)并獲得更多的正面體驗。結(jié)合小學數(shù)學課程標準不難發(fā)現(xiàn)，學生是數(shù)學學習的主導，數(shù)學教學過程也是學生自主學習以及師生互動的過程，教師需要尊重學生的個性，逐步活躍課堂氛圍，結(jié)合學生的個體差異設計微作業(yè)。綜合系統(tǒng)地分析學生的思維能力、認知水平及學習基礎，設計層次性的微作業(yè)，更好地體現(xiàn)因材施教的教育準則，滿足學生的學習需要，讓學生能夠形成獨立自主的學習習慣。

（二）有助于提升學生的實踐探究能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以及作業(yè)設計過多關注教學結(jié)果，忽略了對作業(yè)設計以及教學過程的深入分析，學生存在高分低能的問題，無法實現(xiàn)融會貫通。五項管理背景下的微作業(yè)則有助于打破這一現(xiàn)實困境，教師會更加關注學生的終身發(fā)展需要，以發(fā)展的眼光看待學生，結(jié)合學生的實踐探究能力科學設計微作業(yè)，積極尋求教材中與數(shù)學知識相關的生活情境，找準微作業(yè)設計的切入點和突破口，在創(chuàng)造性處理的過程中充分凸顯微作業(yè)的生活性和現(xiàn)實性，為學生的社會實踐和個性化探究助力。教師不再過多局限于簡單枯燥的計算作業(yè)，而是調(diào)動學生的多種感官，靈活融入更多的現(xiàn)代化元素，激活學生的實踐探究意愿及動機，全面發(fā)展學生的探究能力和學科素養(yǎng)。在教師的循循善誘下，學生的實踐探究能力得到了鍛煉，完成微作業(yè)的積極性和自主性較強。

（三）有助于拉近師生距離

新的數(shù)學課程標準要求教師調(diào)整數(shù)學學習評價模式，著重考量學生的學習過程，綜合系統(tǒng)地分析學習過程與學習結(jié)果之間的邏輯關系，穩(wěn)步提升學生的學科素養(yǎng)以及學習水平。在完成數(shù)學作業(yè)以及參與數(shù)學學習活動時，學生的學習態(tài)度以及情感收獲各有不同，自我認知能力參差不齊，為了幫助學生建立學習自信心，教師會從作業(yè)設計出發(fā)，結(jié)合五項管理的具體要求重新調(diào)整教學思路，綜合考量學生的知識形成過程，促進學生的知識探究。深入學生的內(nèi)心世界，做學生值得信任的朋友，在師生雙邊活動的過程中拉近雙方的距離，讓學生能深度學習核心知識點，主動尋求教師的幫助，遵循教師的指導。由此可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學微作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，提升整體的教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。

四、 五項管理視域下的小學數(shù)學微作業(yè)設計思路

作為五項管理中的重難點，作業(yè)管理比較考驗教師的教學功底，直接關乎學生的課業(yè)負擔以及學習成果。為了解放學生，發(fā)展學生的智慧，提升學生的思維層次和認知高度，教師需要投入更多時間和精力，全面加強作業(yè)管理，為學生的睡眠、休息和娛樂提供有力保障。在改革作業(yè)設計模式時，教師需要以微作業(yè)為基礎，結(jié)合學生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及數(shù)學學習成績主動嘗試多種微作業(yè)模式，全面發(fā)揮微作業(yè)的育人優(yōu)勢。逐步完善學校的作業(yè)管理工作，彌補傳統(tǒng)教學活動存在的不足，實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設計類型的有效創(chuàng)新及優(yōu)化改革，確保五育并舉工作能夠順利落地。

（一）去繁化簡

結(jié)合義務教育質(zhì)量評價指南分析不難發(fā)現(xiàn)，五項管理要求學校將睡眠管理、手機管理、作業(yè)管理、讀物管理和體質(zhì)管理作為開展教育教學活動的前提和基礎，著眼于高耗低效的教育現(xiàn)狀調(diào)整教學思路，減輕學生的數(shù)學作業(yè)負擔。在這樣的現(xiàn)實環(huán)境下，微作業(yè)模式備受關注，覆蓋范圍越來越廣，微作業(yè)以“少而精”為基本準則，全面提升學生的學科素養(yǎng)。教師需要將課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，圍繞預習性微作業(yè)、反饋性微作業(yè)以及鞏固性作業(yè)組織開展作業(yè)設計活動，全面激活學生的思維，提升學生對數(shù)學知識的認知層次以及理解深度。作為微作業(yè)設計的依托，教材的宏觀導向作用不容忽略，教師需要深入淺出地剖析教材，精心篩選微作業(yè)素材。結(jié)合教材靈活改編作業(yè)，實現(xiàn)微作業(yè)類別和形式的有效拓展及延伸，精準定位微作業(yè)研究的思路及切入點，在多元化作業(yè)目標的導向下合理控制微作業(yè)的時間數(shù)量以及質(zhì)量，想方設法地提升學生的幸福指數(shù)以及作業(yè)完成效率。這種以生為本的微作業(yè)設計模式符合大勢所趨，能夠確保數(shù)學作業(yè)設計工作回歸正軌，讓學校的責任回歸學校、家庭的責任回歸家庭，在家校共育的過程中實現(xiàn)標本兼治。小學生也能夠在完成微作業(yè)的過程中實現(xiàn)各方面能力的全面成長及發(fā)展，五育管理的質(zhì)量和水準提升較快。

（二）舍偽求真

為了全面突破信息化作業(yè)模式的束縛，教師需要堅持舍偽求真的作業(yè)設計準則，綜合對比微作業(yè)與其他作業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，緊密融合現(xiàn)代信息媒體與數(shù)學教學，充分凸顯現(xiàn)代化作業(yè)模式的育人價值。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微教學的功能比較強大，育人作用非常明顯，能夠保障數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)造性和信息化水平。但是在全國青少年視力水平不斷下降的今天，信息化作業(yè)的弊端日益凸顯，教師則需要靈活調(diào)整作業(yè)設計的方向，著眼于五項管理中作業(yè)管理的具體要求重新設計數(shù)學微作業(yè)。一方面需要發(fā)揮信息化微作業(yè)的優(yōu)勢，另一方面需要正確理性地看待傳統(tǒng)作業(yè)，實現(xiàn)兩大作業(yè)形式的有效整合，更好地凸顯合力作用。在自主完成微作業(yè)時，學生的學習能動性較足，思維更加活躍，思想層次有所提升。教師只需要注重課內(nèi)外的有效拓展及延伸，將調(diào)查報告、綜合實踐活動以及數(shù)學日記相結(jié)合，全面調(diào)動學生的多種感官，讓學生能夠站在不同的層面及角度自主體驗、大膽嘗試。為了減輕學生的學習壓力，教師還應貼近學生的生活實際，堅持開放性的教育準則，科學設計趣味十足和貼近生活的微作業(yè)形式，全面拉近學生與數(shù)學知識之間的距離。讓學生重新認識數(shù)學作業(yè)，享受數(shù)學作業(yè)的全過程，逐步形成主體意識，在個性化學習和大膽探究的過程中重拾數(shù)學學習的自信心和能動性，形成終身學習的習慣和能力。

（三）由表及里

傳統(tǒng)僵化的數(shù)學設計備受詬病，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)以及學以致用能力的培養(yǎng)，導致學生的思維結(jié)構(gòu)比較封閉，課堂學習枯燥乏味，學生只能夠進行機械性的模仿和僵化操作。為了打破傳統(tǒng)作業(yè)模式的束縛，教師應立足于學生的生活實際，緊密融合生活元素與數(shù)學作業(yè)，充分凸顯數(shù)學作業(yè)的開放性、生動性和直觀性，讓學生能夠嘗試多種解題思路以及形式多樣的作業(yè)形式，主動思考數(shù)學作業(yè)中所囊括的數(shù)學知識點并實現(xiàn)深度學習，大膽自信地說出個人的真實想法。有的學生學習基礎比較薄弱，為了避免學生中途而廢，教師還應該綜合對比不同微作業(yè)題目，組織開展團隊合作活動，讓學生以小組為單位共同協(xié)作，高效完成微作業(yè)，充分凸顯自身的特長并學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。在個性化討論和深度分析的過程中逐步掌握微作業(yè)的完成技巧和方法，實現(xiàn)趣味學習和高效吸收。有的教師會結(jié)合學生在完成微作業(yè)時所遇到的各種困難及問題探索教學規(guī)律，總結(jié)和提煉基本經(jīng)驗，積極嘗試適合學生主體訴求的微作業(yè)內(nèi)容及形式，確保微作業(yè)能夠落到實處。讓學生在自主分析作業(yè)的過程中實現(xiàn)抽絲剝繭，透過問題表象看到本質(zhì)。

五、 五項管理視域下的小學數(shù)學微作業(yè)設計對策

五項管理視域下的小學數(shù)學微作業(yè)設計比較考驗教師的教學經(jīng)驗以及教學功底，為了實現(xiàn)“枯燥”向“巧妙”的順利過渡，教師需要堅持以人為本和多措并舉的作業(yè)設計準則，凸顯數(shù)學微作業(yè)的趣味性、融合性和巧妙性?？刂谱鳂I(yè)篇幅以及作業(yè)數(shù)量，減輕學生的作業(yè)負擔，避免學生出現(xiàn)較大的心理壓力和抵觸情緒，想方設法落實五項管理工作。

（一）提升作業(yè)的說理性

結(jié)合小學數(shù)學作業(yè)設計工作經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn)，在做題時，有的學生只能夠機械性地套用公式，對數(shù)學深層次原理的理解和認知不夠深刻，存在只知其然不知其所以然的問題?？贪寰毩曇约皺C械學習的問題比較嚴峻，整體的課堂教學質(zhì)量大打折扣。教師需要意識到傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的負面影響，精心設計微作業(yè)，深入分析作業(yè)設計的說理性，針對性地提升學生的思維能力，凸顯數(shù)學作業(yè)的智育功能和價值，讓不同層次及水平的學生都能夠通過數(shù)學作業(yè)清楚透徹地了解數(shù)學知識的本質(zhì)和真諦。教師應扮演好引路人的角色，順勢導入說理作業(yè)，凸顯微作業(yè)設計的價值，提升學生的數(shù)學表達能力，讓學生能夠在條理性分析以及深度思考的過程中理順個人的思路，形成良好的判斷力和思考力。比如在圍繞圖形與幾何設計微作業(yè)時，教師需要以發(fā)展學生的數(shù)學思維、提升學生的說理表達能力為基本目標，將“找問題”和“巧說理”的微作業(yè)類型相結(jié)合，讓學生自主閱讀“找錯卡片”。分析其中的問題以及改正措施，確保學生在說理表達的過程中留下深刻印象。比如在切蛋糕時，如果沿著直徑切兩刀，就可以得到四塊三角形的蛋糕，那么這種說法是對的嗎？很多學生會找到其中的問題，教師則可以采取錄制視頻的形式展示學生的說理過程，讓學生自由發(fā)散、主動反饋。這種說理找錯的微作業(yè)模式有助于刺激學生的多個感官，激發(fā)學生的學科熱情，逐步發(fā)展學生的學科核心能力、數(shù)學表達素養(yǎng)以及理性思維，讓學生產(chǎn)生更多的成就感和學習自信心。

（二）保障作業(yè)的層次性

學生的認知結(jié)構(gòu)、思維方式及學科能力各有不同，知識接收度參差不齊，即使完成同類作業(yè)，學生的真實收獲也會有所區(qū)別。教師則應關注學生的學習基礎，探索現(xiàn)代化的微作業(yè)設計模式，充分凸顯作業(yè)的鞏固及檢測效用。在“雙減”政策以及五育并舉的教育環(huán)境下，許多教師想方設法地提升教學質(zhì)量，盡量避免作業(yè)低效或無效，減輕學生的作業(yè)負擔及壓力，借助梯度性、層次性的作業(yè)來滿足學生的學習需要，確保因材施教的教育理念能夠落到實處。在設計數(shù)學作業(yè)前教師應做好準備工作，關注學生的學習潛能以及思維薄弱點和閃光點，合理定位教學目標，精心劃分教學層次，了解學生個體的學習差異，借助層次性的微作業(yè)來激發(fā)學生的學習動機。比如在講解四則運算時，為了實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化升級，保障教學精度和質(zhì)量，教師需要遵循“1+X”的教育準則，科學設計分層作業(yè)。“1”主要是指教育整體，“X”則是指不同的學習個體。教師需要在理性分析的過程中設置難易適中的題目，深入剖析“雙減”政策的核心要求，根據(jù)學生書面作業(yè)的完成時間調(diào)整作業(yè)的難度系數(shù)，適當規(guī)范學生的作業(yè)完成行為，結(jié)合本班學生的基本學情科學設計微作業(yè)。讓學生能夠自由發(fā)散、大膽實踐，不再停留于知識表層一知半解、走馬觀花。

（三）密切聯(lián)系學生生活

首先，為了提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主解決核心問題，教師應主動跟上時代發(fā)展的潮流，結(jié)合生活中的實事熱點科學設置主題性的實踐作業(yè)，密切聯(lián)系學生的生活實際，引導學生自由發(fā)散、高效獨立地完成學科知識學習任務。在深入分析以及探究現(xiàn)實問題時，教師應逐步優(yōu)化教學實踐模式，強化學生的學科應用能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，讓學生能夠靜下心來自主分析微作業(yè)中所涉及的數(shù)學知識點，結(jié)合生活經(jīng)驗以及所積累的數(shù)學知識自由發(fā)散、大膽遷移，真正做到融會貫通和自主遷移。比如在講解統(tǒng)計與概率的相關知識時，教師需要以提升學生的數(shù)據(jù)分析能力、整理能力、搜集能力為基本目標組織開展教學實踐活動，圍繞節(jié)約用水這一主題設置主題實踐活動內(nèi)容以及微作業(yè)，讓學生自由組建實踐小組，借助電視、書籍、網(wǎng)站以及微視頻平臺深入了解淡水資源的相關知識，主動調(diào)查最近一周家中的用水情況并繪制統(tǒng)計圖。借此機會提高學生的數(shù)學應用能力以及數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，讓學生在整理數(shù)據(jù)的過程中靈活應用統(tǒng)計知識。在完成微作業(yè)時，學生能夠自主繪制折線圖、扇形圖和柱狀圖，直觀呈現(xiàn)個人所收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，通過小組合作分工綜合了解統(tǒng)計圖背后所涉及的數(shù)學知識點。

其次，教師需要留心關注各種生活問題，鼓勵學生自主探索和創(chuàng)新，將選擇權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，在恰當點撥和指導的過程中讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學問題并實現(xiàn)活學活用。學生的學習基礎參差不齊，為了避免學生天馬行空，教師應組織開展小組內(nèi)部討論活動，讓學生積極分析不同的解法，開闊學生的視野，豐富學生的解題思路，確保學生能夠?qū)ξ⒆鳂I(yè)背后的數(shù)學知識有一個耳目一新的感覺。比如在引導高年級學生學習數(shù)學知識時，教師會鼓勵學生自主記錄數(shù)學日記，主動分析生活中的數(shù)學問題。如以商店購物為主題，讓學生自主記錄自己的生活購物經(jīng)驗，深度分析計算問題：小明買了12支鉛筆，6袋餅干，總共花費了48元，如果鉛筆和餅干的總價是相同的，那么單價各是多少？通過這種形式來激活學生的思維，鼓勵學生在完成微作業(yè)的過程中與他人分享經(jīng)驗和收獲，深入感知生活化的數(shù)學情境，自主解決核心問題并形成互動意識和合作意識。

（四）凸顯作業(yè)的融合性

為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需要站在宏觀的視角，在理性分析和審慎研究的過程中精準定位微作業(yè)，盡量避免簡單機械的知識灌輸，消除學生的排斥情緒和抵觸心理，凸顯數(shù)學微作業(yè)的人文性和思想性。融合性作業(yè)有助于實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生的跨學科意識，減輕學生的作業(yè)負擔及壓力。首先，教師可以將數(shù)學微作業(yè)與語文相結(jié)合，凸顯作業(yè)的人文素養(yǎng)以及趣味性，實現(xiàn)人文美與理性的有效平衡，在融入語文元素時，教師需要適當放慢教學節(jié)奏，讓學生自主領悟數(shù)學知識的魅力，進而獨立完成微作業(yè)，形成良好的人文素養(yǎng)。比如在圍繞“百分數(shù)的認識”設計微作業(yè)時，教師需要結(jié)合學生已有的認知基礎滲透語文詩歌中的元素，如“一花一鳥一魚磯，一抹斜陽一鳥飛”，讓學生分析“一”在全詩中所出現(xiàn)的頻率。另外在講解“分數(shù)的初步認識”時，教師也可以結(jié)合詩詞意境設計微作業(yè)，順勢導入蘇東坡的《水龍吟》，緊密融合古詩詞與數(shù)學微作業(yè)，凸顯作業(yè)的趣味性、人文性和思想性，潛移默化地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，激活學生的作業(yè)熱情。其次，教師應將美術(shù)與數(shù)學相結(jié)合，發(fā)展學生的藝術(shù)修養(yǎng)。微作業(yè)的設計要求比較嚴格，包含不同的作業(yè)元素，教師需要靈活融入美術(shù)元素，展現(xiàn)微作業(yè)的感性美，鍛煉學生的空間想象能力和創(chuàng)新思維。在靈活融入手工及繪畫元素時，學生的學習興趣較足，能夠深入感受數(shù)學作業(yè)的藝術(shù)價值。比如在完成圓柱及圓錐的知識講解任務后，教師則可以根據(jù)美術(shù)學科的藝術(shù)屬性以及學生的身心發(fā)展經(jīng)驗引導學生自主創(chuàng)作立體幾何圖形，刺激學生的感官，強化學生的感官體驗和藝術(shù)感受，讓學生能夠創(chuàng)造性的利用圓錐及圓柱自主設計火箭。

六、 結(jié)語

新課改背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計備受關注，經(jīng)驗豐富的教師圍繞五育并舉的教育要求科學設計微作業(yè)，結(jié)合傳統(tǒng)作業(yè)設計中的各種不足嘗試多種創(chuàng)造性的作業(yè)設計路徑，精準定位教學目標，全面實現(xiàn)減負增效，確保學生有所收獲、有所成長，真正實現(xiàn)樂學善學。

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