混合式教學(xué)模式下學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入研究

陳紅 陳曉軍 王平 林秀麗 黃偉

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)生；公共課；學(xué)習(xí)投入；影響因素

1 引言

隨著信息化的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢。混合式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)用學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)投入可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[1]。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參與各項(xiàng)活動(dòng)，能夠深入思考問題，不斷提升自身技能，在整個(gè)過程中伴有積極良好的情感體驗(yàn)；是行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三者相互作用、相互影響的統(tǒng)一體。

在我國高等教育院校中，公共課是所有專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。研究表明，大學(xué)生在公共課的學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題：其一，存在“狹義工具論”的傾向，公共課的課程內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相脫離，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)，不能將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，更無法將計(jì)算機(jī)與專業(yè)內(nèi)容相互融合，提高自身的信息素養(yǎng)；其二，大部分公共課采用混合式教學(xué)模式，線上線下未形成統(tǒng)一體系，線上學(xué)習(xí)多成為成績考核的工具，學(xué)生只是為了應(yīng)付考核而完成線上學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果；其三，很多公共課的教學(xué)內(nèi)容常規(guī)或過時(shí)，部分網(wǎng)課與時(shí)代脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入度不高等。因此，本研究以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，通過調(diào)查混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，探究其影響因素，提出相應(yīng)策略，為提升混合式教學(xué)質(zhì)量提供理論參考，進(jìn)而提高大學(xué)生在公共課中的學(xué)習(xí)投入度。

2 研究概述

20世紀(jì)80年代，Tyler提出“任務(wù)時(shí)間”，認(rèn)為學(xué)生投入學(xué)習(xí)任務(wù)中的時(shí)間越多，學(xué)到的東西也就越多[2]。Pace認(rèn)為，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間長度，還應(yīng)關(guān)注投入學(xué)習(xí)的程度[3]。除了對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵研究，還有學(xué)者探究學(xué)習(xí)投入維度的構(gòu)成，F(xiàn)redrick等認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入包含行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度，并非單一維度構(gòu)成[4]。隨著對(duì)學(xué)習(xí)投入理論研究的不斷深入，學(xué)者們還進(jìn)行了大量實(shí)證研究，通過編制問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行測量，影響較為廣泛的有美國“學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查”NSSE、大學(xué)生課程投入度調(diào)查問卷SCEQ等。Reeve等通過實(shí)驗(yàn)，探究出教師的激勵(lì)行為能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度[5]。Kyeong得出小組合作學(xué)習(xí)能夠影響學(xué)生的情感投入和行為投入[6]。

近年來，我國對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究也日益增多。2000年，孔企平在研究中提出“學(xué)習(xí)投入”這一概念，并對(duì)學(xué)習(xí)投入的三種維度進(jìn)行了具體闡述[7]。2008年，清華大學(xué)教育研究院與美國印第安納大學(xué)共同組建研究團(tuán)隊(duì)將NSSE 進(jìn)行漢化，形成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查”NSSE-China。2015年，李爽等編制了“遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表”，探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入相關(guān)特征方面的差異[8]。許俊卿等通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性別、專業(yè)等因素對(duì)學(xué)習(xí)投入有影響[9]。

通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)投入領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的歸納整理，本研究基于混合式教學(xué)的大學(xué)生公共課的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查將從行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)維度展開；同時(shí)，從學(xué)習(xí)者自身、教師、同伴、環(huán)境、課程五個(gè)方面探究影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的因素。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究內(nèi)容

學(xué)習(xí)投入的三個(gè)維度相互獨(dú)立又相互交融，認(rèn)知投入是指學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，深入思考后的認(rèn)知水平，行為投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的行為活動(dòng)，情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨的情感反應(yīng)[10]。行為投入是學(xué)習(xí)投入最直觀的表現(xiàn)方式， 認(rèn)知投入和情感投入往往需要通過學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)體現(xiàn)出來，因此行為投入是獲得認(rèn)知投入、情感投入的基礎(chǔ)；認(rèn)知投入和情感投入又可以作用于行為投入，從而影響學(xué)習(xí)投入。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，本研究歸納了學(xué)習(xí)投入三個(gè)維度的衡量指標(biāo)，如表1。行為投入維度包含參與、專注、堅(jiān)持、交互4個(gè)指標(biāo)；認(rèn)知投入包含學(xué)習(xí)策略、自我管理2個(gè)指標(biāo)；情感投入包含興趣、價(jià)值2個(gè)指標(biāo)。

學(xué)習(xí)投入的影響因素從學(xué)習(xí)者因素、教師支持、同伴引導(dǎo)、環(huán)境因素和課程因素五個(gè)方面考慮。其中學(xué)習(xí)者因素包含自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)三個(gè)指標(biāo)；教師因素主要為教師引導(dǎo)；同伴因素主要為同伴支持；環(huán)境因素包含校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍兩個(gè)指標(biāo)；課程因素包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源兩個(gè)指標(biāo)。

3.2 研究工具

本研究通過借鑒NSSE-China問卷以及已有的影響因素研究，按照預(yù)先確定的指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，與專家進(jìn)行多輪探討，最終修訂了“混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷”。問卷分為三個(gè)模塊：學(xué)生基本情況模塊、學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查模塊、學(xué)習(xí)投入影響因素模塊?；厩闆r模塊包含學(xué)生的性別、專業(yè)等基本信息；學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查模塊包含3個(gè)維度，8個(gè)指標(biāo)，共21個(gè)題項(xiàng)；學(xué)習(xí)投入影響因素模塊包含5個(gè)維度，9個(gè)指標(biāo)，共37個(gè)題項(xiàng)。在正式發(fā)放問卷前，先對(duì)問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果得到克隆巴赫系數(shù)為0.946，KMO系數(shù)為0.923，P 值小于0.001，說明本研究的問卷信效度較好。

本研究以X大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)且正在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)與計(jì)算思維》課程的大一學(xué)生為研究對(duì)象，使用問卷星發(fā)放問卷，剔除作答時(shí)間過短和所有內(nèi)容勾選同一答案的無效問卷，最終得到301份有效問卷，其中男生133人，女生168人。下面將使用SPSS24軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果

4.1 混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

為探究混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，本研究對(duì)三個(gè)維度各指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表3。

行為投入維度中，參與的均值為3.90，通過具體題項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加課程、參與任務(wù)、參與測評(píng)的均值較高，而記錄知識(shí)點(diǎn)的均值較低，說明大部分學(xué)生都能夠做到不曠課且完成學(xué)習(xí)任務(wù)測評(píng)任務(wù)，但上課時(shí)能認(rèn)真記錄知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生卻不多。專注的均值為3.65，可見部分學(xué)生雖然參與到課堂之中，但對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并不上心，在課堂上容易分心，說明課堂紀(jì)律松散、趣味性不高。堅(jiān)持的均值為3.82，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持下來，完成考試，但對(duì)于計(jì)算機(jī)課程中一些較為復(fù)雜的操作性學(xué)習(xí)，部分同學(xué)不能堅(jiān)持到最后。交互的均值為3.49，相對(duì)于其他幾項(xiàng)指標(biāo)較低，反映出大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，交互行為的缺失必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入度降低，從而影響學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知投入維度中，學(xué)習(xí)策略的均值為3.79，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠擁有整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也較為良好，但將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力有所欠缺。自我管理的均值為3.77，說明大多數(shù)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，但是對(duì)于課程的學(xué)習(xí)安排不夠明確。

情感投入維度中，興趣的均值為3.75，通過分析具體題項(xiàng)發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生表示對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)很感興趣；73%的學(xué)生認(rèn)為采用線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能吸引其投入到學(xué)習(xí)中。價(jià)值的均值為4，說明大部分學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的價(jià)值和意義所在，并且能在學(xué)習(xí)過程中獲得極大的成就感。

4.2 混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入影響因素分析

1） 性別差異分析

在混合式教學(xué)模式下，不同性別學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中投入度差異如表4所示。

由表可知，男生在各維度以及總體學(xué)習(xí)投入的均值高于女生。其中行為投入的顯著性水平sig 為0.021，小于0.05，說明不同性別的學(xué)生在行為投入方面存在顯著差異；而在認(rèn)知投入、情感投入均無顯著性差異?？梢?，在混合式教學(xué)模式下的公共課中，男生在行為投入方面的投入度較高。

2） 多方面影響因素分析

將行為投入、認(rèn)知投入、情感投入分別作為因變量，各影響因素作為自變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法多元回歸分析混合式教學(xué)模式下大學(xué)生公共課學(xué)習(xí)投入影響因素[11]，結(jié)果如表5。

行為投入：模型擬合指標(biāo)R2為0.584，說明自變量能解釋行為投入變化的58.4%；自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師引導(dǎo)、同伴支持對(duì)學(xué)生行為投入的回歸系數(shù)具有顯著性，表明自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師引導(dǎo)、同伴支持是影響學(xué)生行為投入的主要因素。

認(rèn)知投入：模型擬合指標(biāo)R2為0.524，說明自變量能解釋認(rèn)知投入變化的52.4%，知識(shí)基礎(chǔ)、同伴支持、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知投入的回歸系數(shù)具有顯著性，表明知識(shí)基礎(chǔ)、同伴支持、教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生認(rèn)知投入的主要因素。

情感投入：模型擬合指標(biāo)R2為0.512，說明自變量能解釋情感投入變化的51.2%，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生情感投入的回歸系數(shù)具有顯著性，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)生情感投入的主要因素。

5 提出策略

5.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

合理利用線上教學(xué)平臺(tái)科普符合課程內(nèi)容且貼近生活實(shí)際的計(jì)算機(jī)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)正向情感投入，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定程度的把握，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，解決線上線下教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。另一方面，教師和同伴也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素，增加教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、與同學(xué)相互交流問題和想法，提高學(xué)生在課堂上的參與度和活躍度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生養(yǎng)成自愿回答老師問題的習(xí)慣以及善于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的能力。

5.2 布置開放性任務(wù)

在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)內(nèi)容，布置開放性任務(wù)或開放性問題，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生最大范圍地自由思考問題、動(dòng)手操作實(shí)踐、發(fā)表觀點(diǎn)看法。學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)書籍搜集資料，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋問題的答案，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力以及深入思考問題能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，同時(shí)形成一套適合自己解決問題的方法。要讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)過程積累知識(shí)以及提升自己的各項(xiàng)能力是學(xué)習(xí)一門課程的最終目的，而不是僅僅為了通過考試。

5.3 開展針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較強(qiáng)且對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容興趣濃厚的學(xué)生，除了掌握課程內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)為其提供各種比賽的平臺(tái)和途徑，讓學(xué)生在比賽中提升自己，感受到自己的進(jìn)步，更好的證明自己，從而產(chǎn)生成就感。對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重其理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握，了解學(xué)生具體薄弱的方面，努力培養(yǎng)其自我效能感，從根本上解決問題。同時(shí)要注意男生和女生在行為投入方面的差異，做到因材施教，探尋適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。