鑄紅色革命之魂，探學(xué)科育人之法
——中高年級革命文化題材課文教學(xué)探究與實(shí)踐

廣東省深圳市華中師范大學(xué)寶安附屬學(xué)校 陳坤霞

一、小學(xué)語文革命文化題材篇目編排的意義

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》和《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出，通過革命文化篇目的教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、植入紅色基因，對傳承革命文化、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

（一）時(shí)代需求，責(zé)任與育人合一

由此可見，革命文化題材是課程內(nèi)容時(shí)代性和典范性的需求。

在統(tǒng)編版語文教材中，有關(guān)革命文化題材的課文有很多。低年級涉及較少，以單篇、圖文并茂的形式分布在各個(gè)單元，內(nèi)容通俗易懂、有趣味；中、高年級有關(guān)革命文化題材的篇目增多，集中安排在一個(gè)或幾個(gè)單元中，以人文主題的形式來體現(xiàn)，具體安排如下（見表1）：

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語文教材涉及革命文化題材篇目

從上表看，四至六年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以領(lǐng)悟革命先輩舍己為人的偉大胸懷和崇高的革命精神，感受到身上沉甸甸的責(zé)任與使命。這就是時(shí)代需求，也是責(zé)任與育人的合一。

（二）學(xué)科需求，人文與素養(yǎng)合一

語文教學(xué)的基本特點(diǎn)是文以載道，是不可脫離的人文教育，革命傳統(tǒng)文化教育是人文教育的重要組成部分。革命文化題材的課文，體裁形式多樣，內(nèi)容豐富。如小說、散文、詩詞、演講稿、回憶錄等，既描寫了戰(zhàn)爭年代浴血奮戰(zhàn)的場面，也描寫了可歌可泣的英雄事跡。語文教學(xué)將思想教育融入語言文字訓(xùn)練中，注重思想教育的實(shí)效性，讓學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)提升和審美鑒賞能力提高的同時(shí)，銘記歷史，牢記使命，這就是人文與素養(yǎng)的有機(jī)合一。

二、當(dāng)前小學(xué)語文革命文化題材課文教學(xué)中存在的問題

革命文化題材是時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的需求，是落實(shí)語文要素和發(fā)揮學(xué)科育人的重要路徑。教師在教學(xué)這類題材的課文時(shí)，也存在著一些問題。

（一）距離時(shí)空久遠(yuǎn)，學(xué)生難產(chǎn)生共鳴

從1840年到1949年，長達(dá)100多年的革命風(fēng)云，對于生長在和平年代生活條件優(yōu)越的學(xué)生而言，時(shí)間久遠(yuǎn)。故在教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，學(xué)生就認(rèn)為，作為一名父親，把兒子的遺骨運(yùn)回祖國，是應(yīng)盡的責(zé)任。這與教師預(yù)想達(dá)成的教學(xué)效果，存在一定的差距。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏興趣

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式單一，他們通常采用滿堂灌的方式。這種形式雖能傳授更多的語文知識，但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師未能開展多樣的學(xué)習(xí)活動，沒有引領(lǐng)學(xué)生深入文本，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到課文中蘊(yùn)含的革命思想與情懷，這不利于落實(shí)人文教育與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）學(xué)習(xí)范圍狹小，情感無法延伸

基于大部分學(xué)生對革命文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)都源自課堂，在短暫的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有限，學(xué)習(xí)的范圍狹小，對革命歷史、文化底蘊(yùn)、家國情懷的了解也僅停留在一知半解。這樣的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的情感無法得到延伸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、正確的價(jià)值觀以及濃厚的愛國情懷。

三、中高年級語文革命文化題材課文教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們針對教學(xué)中存在的各種問題，提出了以下幾種行之有效的教學(xué)策略。

（一）豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近情感距離

教學(xué)伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解與所學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的歷史背景，可以借助多媒體，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

如在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱有關(guān)紅軍二萬五千里長征的歷史資料，對相關(guān)事件有一個(gè)初步了解。課前，教師可結(jié)合影視資源，播放紅軍長征時(shí)“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受飛奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)與悲壯，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先了解抗美援朝的相關(guān)資料和感人故事，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以播放一些基調(diào)較深郁的音樂進(jìn)行渲染，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文、品析人物，體會毛主席失去愛子后無比悲痛的心情和偉大胸襟。

（二）品味文本細(xì)節(jié)，感悟深厚情感

在理解文本內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)，深入體會人物內(nèi)心，感悟人物深厚的情感。如教學(xué)《軍神》時(shí)，教師可分別從“抓住詞句，品悟形象”“想象補(bǔ)白，情感朗讀”“激發(fā)情感，適時(shí)寫話”三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。

1.抓住詞句，品悟形象

文中以劉伯承和沃克醫(yī)生兩個(gè)人物為主線，教師可讓學(xué)生分別抓住沃克醫(yī)生問診過程中兩個(gè)人物的動作、神態(tài)、語言、心理描寫的關(guān)鍵詞句，體悟人物的形象。（見圖1）

圖1

從圖中可以看出，當(dāng)劉伯承動手術(shù)拒絕使用麻醉劑時(shí)，我們從描寫沃克醫(yī)生的動作、神態(tài)詞“生氣”“愣住”等，可體會到沃克醫(yī)生的震驚。從文中劉伯承的“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦”這句話，我們可以體會到他寧愿犧牲自己，也要為革命做貢獻(xiàn)的偉大革命精神；從他在做手術(shù)時(shí)“一聲不吭”“緊緊抓住” “青筋暴起”等詞語，可以深刻體會到劉伯承同志鋼鐵般的意志。

2.想象補(bǔ)白，情感朗讀

品悟人物形象后，教師在教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，這樣可以幫助學(xué)生走入人物的內(nèi)心世界。如劉伯承在手術(shù)中數(shù)刀數(shù)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)手術(shù)分別進(jìn)行到二十刀、四十刀、七十刀時(shí)，劉伯承會想什么？”讓學(xué)生站在劉伯承的立場上來展開想象，走進(jìn)劉伯承的內(nèi)心世界。同時(shí)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過讀中悟，學(xué)生能再一次體會到劉伯承同志的超強(qiáng)毅力和鋼鐵般的意志。

3.激發(fā)情感，適時(shí)寫話

當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到一定的共鳴時(shí)，教師可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，開展寫話活動，激發(fā)思維，同時(shí)提高其語言文字的運(yùn)用能力。如：“假如此時(shí)此刻你就是劉伯承的朋友或者旁邊的護(hù)士，你想對劉伯承說什么？你會用怎樣的話去鼓勵(lì)他？請把你的話寫下來?！庇行W(xué)生也許會說：“伯承叔叔，你真勇敢，你的毅力真讓我驚訝！你是位了不起的軍人！……”學(xué)生以友人或護(hù)士的身份感受文本中所蘊(yùn)含的深厚情感，使情感得到升華。

（三）巧用閱讀鏈接，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

“閱讀鏈接”是語文教材的基本構(gòu)成要素，它直接反映了編者的意圖，是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。把它穿插在學(xué)習(xí)時(shí)的課前、課中、課后，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

1.課前借助鏈接，有效提高理解

“閱讀鏈接”用于課前，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，針對英法聯(lián)軍侵略時(shí)的丑惡嘴臉，以五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能很難理解。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀鏈接中的《七子之歌》《香港》《和平宣言》這幾首詩歌，體會我國領(lǐng)土被占領(lǐng)時(shí)人民的悲憤之情，再轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的理解更深刻。

2.課中融合鏈接，搭建學(xué)習(xí)橋梁

“閱讀鏈接”用于課中，可為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的橋梁。如教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生總是領(lǐng)悟不透李大釗先生對革命的忠誠和信心。此時(shí)，教師可以把閱讀鏈接《囚歌》穿插進(jìn)來，讓學(xué)生在閱讀中感受革命戰(zhàn)士為了人民的解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇高精神，進(jìn)而再讀課文內(nèi)容，體會李大釗先生的革命自信。同時(shí)，教師還可以把劉胡蘭、陳毅等英雄人物的事跡融合進(jìn)來，搭建更好的學(xué)習(xí)橋梁。

3.課后拓展延伸，提升語文素養(yǎng)

課后“閱讀鏈接”的運(yùn)用，是對課內(nèi)知識有機(jī)的拓展延伸，可以從一篇到多篇，再到整本書的閱讀，乃至無數(shù)本書的閱讀。如教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東的其他詩篇，如《沁園春·雪》《清平樂·六盤山》等，再學(xué)習(xí)《毛澤東詩集》《毛澤東傳》，讓學(xué)生更好地了解一代偉人毛主席，更好地繼承革命文化，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）依托文本情感，開展學(xué)習(xí)活動

在語文教學(xué)中，學(xué)生有了濃厚的文本情感后，教師還可以組織多樣的學(xué)習(xí)活動。這些活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解革命文化，還能為學(xué)生傳承革命文化創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

1.以學(xué)習(xí)內(nèi)容為藍(lán)本，開展課內(nèi)活動

教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容為藍(lán)本，開展多樣的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，如課前 3 分鐘革命詩歌、革命故事等分享活動，可以個(gè)人，也可以小組講演，意在做到人人參與革命文化的學(xué)習(xí)。教師可融合學(xué)科活動，開展“聽黨話，講黨史”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的紅色經(jīng)典文章，了解革命歷史，體悟深厚的文化；還可以結(jié)合國家節(jié)日開展活動，如舉行有關(guān)建軍節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日的知識競賽，深化人文內(nèi)涵。

2.以體會情感為依托，開展課外活動

課內(nèi)活動深化人文內(nèi)涵，教師可以情感為依托，開展課外學(xué)習(xí)活動，讓革命文化蘊(yùn)含的紅色基因，走出校園，走入生活，浸潤學(xué)生心靈。如在學(xué)完《金色的魚鉤》后，教師可組織學(xué)生尋訪身邊的革命老兵，向他們了解戰(zhàn)爭的殘酷，感受革命先烈不怕艱難困苦、英勇作戰(zhàn)的革命精神。清明節(jié)期間，學(xué)生還可以走向周邊的烈士陵園，向烈士們致以崇高的敬意；在家里，還可以和家人一起閱讀紅色經(jīng)典書籍，召開家庭革命文化交流會等，讓革命生活走入日常生活，真正做到傳承革命先烈的紅色基因，厚植家國情懷。

革命年代距今久遠(yuǎn)，但其所承載的革命精神歷久彌新。在教學(xué)中，教師應(yīng)融合學(xué)科育人功能，引導(dǎo)學(xué)生傳承革命文化，從小樹立正確的理想信念和價(jià)值觀，鑄革命精神之魂，傳承革命優(yōu)良傳統(tǒng)。