巧用學習單 提升學習力
——信息科技學科學習單設計、使用的縱向探索

江蘇省南京市銀龍花園學校 紀 楠

一、學習單的定義及其常見功能

學習單，又稱學習任務單，有些也被稱作項目書、助學單等。學習單通常被當作學生自主學習的支架，也是教師依據學情，為達成教學目標而設計的助學載體。學習單作為輔助教學的一種重要工具，作為學生自主探究的腳手架，在學生達成學習目標的過程中，承擔著重要作用，是學生培養(yǎng)學習興趣、掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣、提升學習能力的媒介。

以項目式教學模式為例，在每一個發(fā)布的項目下，準確有效地交代學生的學習任務是其中的一個重要環(huán)節(jié)，因為學校之間、班級之間、同班級不同學生之間都存在著信息科技能力的差異，會自然而然地產生層次感，僅憑單純交代或者出示任務，難以照顧到全體學生。在這種情況下，把學習任務打印出來發(fā)給學生，學生通過自學閱讀這些任務及任務說明，可明確接下來的學習要求，個體上努力減少層次上的差距，提高學習的效率，這就體現(xiàn)了學習任務單的基本功能。隨著教師教學經驗的提升，學習任務單被賦予了更多的功能，其中包含對教材知識點的支撐、說明，任務操作的提示，師生的交流、互動，呈現(xiàn)師生的評價環(huán)節(jié)，對整體知識的梳理，在教學中對知識點的補充拓展，學習成果的呈現(xiàn)，等等。

二、信息科技課上如何把握學習單的設計

（1）學習單的設計要簡單明了，學生能夠較輕松地看懂任務單，能利用知識遷移的能力解決一般問題。學習單要具有可操作性，設計過程中必須考慮到實際的生情，要符合學生的認知水平。

（2）設計學習單時也要注意學習單對于教材知識點的支撐、說明作用，在學習單上有目的地呈現(xiàn)本課知識點的解析、小貼士等，結合具體任務，幫助學生快速梳理重難點，提高學習效率。

（3）學習單要分層次，有基礎任務。要考慮到學生之間信息素養(yǎng)的客觀差異性，在有層次的學習單的幫助下，學生能夠在規(guī)定的時間內完成基礎任務，也能選擇性地完成升級任務，這樣學習能力強的學生也有提高的空間。

（4）學習單的設計要有評價。合理的評價能讓學生客觀地認識自己的學習情況，更重要的是有助于教師了解學生的學習狀態(tài)和學習程度，精準地把握課堂，產生更多的課堂生成性成果。評價可以是自我評價、小組評價、教師評價。

（5）學習單不能單純地設計成“填圖冊”，適當?shù)亓舭滋羁湛梢灾敢龑W生自主學習。這是延伸師生之間的互動、提升學生信息素養(yǎng)的一種助力策略。教師在設計學習單時應注意：第一，要考慮到班級生情，太簡單沒有意義，過難是給自己挖坑；第二，如有填空，要事先預估、預留學生思考的時間，最好在接下來的反饋中增加評價環(huán)節(jié)，便于學生客觀地認識自己的學習情況。

三、信息科技課不同課型中學習單的具體使用方式

（一）學習單在理論課中的具體使用

小學信息科技理論課概念性內容較多，需要學生動手實踐的內容很少或者幾乎沒有，課堂教學往往演變?yōu)榻處焼渭兊恼f教，教師說得累，學生也缺乏聆聽的興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師應該花更多的心思去設計課程，把握住課堂知識點。帶有互動性的學習單往往能夠收到意想不到的效果，可以讓學生在課堂上知道自己要干什么、能干什么。學生在課堂上不僅僅要聽得懂，還要通過自己的思考尋找答案，探索解決問題的方式。在“網絡文明小公民”的教學中，為了不使課程過于機械枯燥，教師設計了一份互動性的學習單，部分內容見圖1。

圖1

不難看出，這份學習單跳出了常規(guī)思維，教師化身電腦醫(yī)生開出了一份“診斷書”，形象地呈現(xiàn)電腦中病毒時的癥狀、電腦病毒與生物病毒的異同、預防電腦病毒入侵的正確處理方式。學生在使用這份學習單時，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在歡笑之余增加了主動學習的代入感，巧妙避開了傳統(tǒng)理論課的枯燥性，既有力地支撐了課堂上的知識點，也通過設定的交互性活動激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）學習單在實踐操作課中的具體使用

小學信息科技課中，最常見的課型可能就是實踐操作課型了。既然有實踐操作內容，學生必然需要動手去嘗試，能不能做、會不會做、有沒有時間做等問題就顯得非常重要。一份使用得當、結合情境、考慮學生層次、能夠細化知識點、伴隨學生學習、協(xié)助學生進行評價的學習單，是可以收獲較好效果的。

如設計“輸入文字”一課中的“好餓的毛毛蟲”學習單時，活動一是看拼音寫漢字。這對于三年級學生來說，是“熟悉的配方，熟悉的味道”，從“讀懂拼音”到“尋找詞語或詞組”再到“嘗試輸入”，充分考慮到了學生的層次，層層遞進，直至出現(xiàn)了知識點“退格”和“刪除”?；顒佣鞔_接下來的任務要求，也有意識地提醒學生采用正確的坐姿和指法。學生在輸入過程中可能會遇到一些特殊符號，教師也預設到此情景，通過設置“小秘籍”來協(xié)助學生自主探索解決問題的方式，符合學生的年齡特征。最后的課堂評價較為新穎，學生給事先貼好的毛毛蟲涂色，并根據自己的完成度讓毛毛蟲羽化成蝶。另類的評價也讓學生在整個學習活動中消除了倦怠，充滿活力。

設計五年級程序設計課程“火星探測——坐標和移動”的學習單時，教師根據課程設計的結構，將課堂任務進行知識分解，讓學生清楚自己每一步要干什么。整個任務被分成3個基本任務（“我已著陸，請確定我的位置”“目標已確認，正在規(guī)劃路線中”“我已到達目標點，準備采集樣本”）和1個拓展任務（“我將繼續(xù)前進”），每個任務均明確細化任務要求，提供知識點解析圖、控件樣例、小提示等，設計簡單明了，符合學生的認知水平，學生能夠很輕松地看懂任務單，學習單真正起到了助學的作用。

考慮到學生的不同層次水平，教師分組讓學生結合實際情況檢測自己的知識運用情況，經過探索、比較、評價，呈現(xiàn)在學習單上?！拔蚁雽δ阏f”讓學生對話中國航天人，體現(xiàn)了在信息科技課堂上滲透情感態(tài)度價值觀的教育，由點及面，讓學生體會到我國航天事業(yè)的蒸蒸日上，感受到作為一名中國公民的強烈自豪感和使命感。這些設計模塊，既達到了活學的效果，也滿足了“雙減”背景下提質增效的要求。

（三）學習單在主題綜合課中的具體使用

主題綜合課型多出現(xiàn)在小學信息科技課堂的主題活動單元或者項目式教學單元中，一般在主題綜合課型中出現(xiàn)的任務，學生在一節(jié)課的時間內是很難完成的。以“生活中的人工智能——智能分類垃圾桶”和“數(shù)據與編碼”這兩課為例，教師在這一類的課堂中設計學習單時，除了考慮在理論課、實踐操作課中的常用手法外，還可以重視以下幾個因素：

（1）做好整體項目的規(guī)劃，適當在設計過程中增加多人合作或者具體人員分工的元素。對于小學生來說，他們對于分工的理解很簡單，往往達不到教師的預期；或者缺乏有足夠能力的組長去管理分工合作。所以，主題綜合課學習任務單更需要教師在活動需求（項目主題）、設計情景（場景選擇、功能實現(xiàn)、材料選擇）、任務分工（人員分工）、成果反饋、活動評價（項目評價）這幾個階段做更細致的鋪墊與設計，具體到每個成員的工作，小組拿到任務對號入座即可，直到學生熟悉這種合作以后，允許小組自行調整分工，合作學習的效果方能初見成效。

（2）完成每一個項目任務時，學習單上有學生的階段學習數(shù)據記錄，可及時呈現(xiàn)此項目的學習成果。常用的設計模式有填空式、表格式、選擇式等。這樣的設計有助于教師了解每一個項目學生的完成情況，及時分析和反饋課堂生成性資料，引導學生接下來的學習；學生也可以根據完成情況修正自己此前學習的問題，增強繼續(xù)學習、探索的信心。

（3）學生的學習能力不一樣，學生個體的學習狀態(tài)也會有不同，學習單上對于階段性評價模塊的呈現(xiàn)可以對課堂起到一定的積極調整作用，更直觀地顯示學生的學習狀態(tài)。通過設計的“五維度分析圖”“多選組合”等評價方式，結合多個維度，可對學生在課堂上主動性、探究性學習的程度進行側寫。

四、學習任務單應用中存在的問題及反思

（一）學習單開發(fā)的質量要求和教師工作量之間的平衡

在項目教學或是任務驅動的教學模式下，學習任務單的設計是很關鍵的，甚至可以改變一節(jié)課的成果。在正常備課的基礎上繼續(xù)進行學習單的開發(fā)確實會極大地增加教師的備課工作量，尤其是設計實用性高、真正有用的學習單，需要花費很大精力，短時間內很難完成這樣的工作，因此我們建議教師發(fā)揮集體的力量，借助校教研組、聯(lián)盟校、不同學校的力量，模塊化、有針對性地進行學習單的開發(fā)。

（二）教師是否真正了解面對的學生

一份合格的學習單最起碼要具有可操作性，必須考慮到實際的生情，要符合學生的認知水平。信息教師平時教授的班級較多，因此建議教師多找機會走進學生當中，對大部分學生的水平做到心中有數(shù)。如果采用的是“拿來主義”的教學方式，可能還需要結合學生實際情況對學習單做一些調整，確保學習單發(fā)揮最大的作用。

（三）學習單用完以后怎么處理

很多時候教師上完課后就直接把學習單丟給了學生，或者直接廢棄處理掉。如果教師有目的、有針對性地回收一些有代表性的學生學習單，在后面研究學生學習情況時就能借助這些學習單的實際數(shù)據，在后面的教學工作中有針對性地調整自己的教學策略，這些學習單也可以作為教師撰寫案例、成果報告的素材。