“課程思政”視域下高職院校傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

李斌　鐘雪蓮

“課程思政”是近幾年教育界新興的研究話題。2017年底時(shí)，教育部就曾發(fā)文，提出“課程思政”教學(xué)理念，隨后全國(guó)各大高校踐行“課程思政”教學(xué)理念。在新時(shí)代要積極配合響應(yīng)“課程思政”的教學(xué)理念，完成立德樹人任務(wù)。教育部在2020年印發(fā)了《高等校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知。該《綱要》的主要目的是就關(guān)于課程思政建設(shè)的方方面面提出了指導(dǎo)性的意見。武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有獨(dú)特的文化價(jià)值和教育內(nèi)涵，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課程是一門非常適合進(jìn)行課程思政滲透推廣的民族傳統(tǒng)體育課程。本文以傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)設(shè)計(jì)著手，在“課程思政”視域下將傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中巧妙地融入“課程思政”教學(xué)理念，力圖使學(xué)生不僅掌握專項(xiàng)技能技術(shù)，又能從中建立正確的三觀，培養(yǎng)“學(xué)”“思”雙修的專業(yè)人才。

1 研究方法及研究對(duì)象

1.1 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)資料法

以“課程思政”為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、維普平臺(tái)、以及中國(guó)國(guó)家圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和搜集，整理相關(guān)書籍和著作。搜集期刊文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)篩選整理出具有參考性的文章查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、歸納，與本論文的研究主題內(nèi)容相銜接，提供豐富的理論依據(jù)。

1.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本文對(duì)2020級(jí)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課選修班班上的31位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，問(wèn)卷發(fā)放共計(jì)31份，回收問(wèn)卷31份，回收率是100%，有效問(wèn)卷31份，有效率是100%。

1.1.3 實(shí)地調(diào)查法

通過(guò)切身參與該課程，了解2020級(jí)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課進(jìn)行的上課情況。通過(guò)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和擒拿術(shù)的學(xué)習(xí)，從教師授課，學(xué)生表現(xiàn)等方面，得到相關(guān)研究資料。

1.1.4 邏輯歸納法

運(yùn)用邏輯歸納分析方法對(duì)傳統(tǒng)擒拿課程如何合理實(shí)施“課程思政”的情況進(jìn)行綜合性分析，揭示研究對(duì)象的演變特征。

1.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象是傳統(tǒng)擒拿課的課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查對(duì)象為上過(guò)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿選修課的南充文化旅游職業(yè)學(xué)院2020級(jí)全班學(xué)生，共計(jì)31人。

2 核心概念

2.1 課程思政

高德毅在一文中曾經(jīng)提出了：“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲?！备叩乱憬淌诘倪@種觀念，筆者認(rèn)為其實(shí)是一種“大思政”理念，就是利用一切思政元素在課程中進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲滲透，是一種隱性教育。

2.2 傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課

傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課是一門開設(shè)在南充文化旅游職業(yè)學(xué)院的公共體育選修課程，旨在傳承傳統(tǒng)擒拿，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生安全問(wèn)題出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行自救或救助他人的一項(xiàng)技能。它是以輕取巧拿人體關(guān)節(jié)為主要手段，在不傷害對(duì)手的情況下，以制伏對(duì)手為目的技能，充分體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的高超技能。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程或科學(xué)。我國(guó)學(xué)者烏美娜，認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”瑞達(dá)瑞奇認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)?！?/p>

筆者而言，教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，將教學(xué)各要素合理有序進(jìn)行安排，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容較多，主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、等方面。

3 “課程思政”視域下傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

3.1 傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課中的思政元素

傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課程中的思政元素應(yīng)結(jié)合能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要能力為主的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并進(jìn)一步融合傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課本身作為武術(shù)的一種而所蘊(yùn)含的武德教育，從而挖掘出傳統(tǒng)擒拿課的相關(guān)思政元素。

通過(guò)問(wèn)卷整理出上表，可以看出，學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課中開展思想政治教育包含的思政元素如下：80%以上的學(xué)生認(rèn)為在沉著冷靜、愛國(guó)主義、樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、這些方面的思政元素傳統(tǒng)擒拿課中突出明顯；一部分同學(xué)對(duì)于見義勇為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、規(guī)矩意識(shí)思政元素要在傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)；相對(duì)而言對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)觀念，進(jìn)取意識(shí)禮儀要求這一思政元素則沒(méi)有十分突出教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

3.2 “課程思政”視域下傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)：

通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)擒拿課程相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生了解傳統(tǒng)擒拿發(fā)展概況、掌握與擒拿術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)和武術(shù)禮儀要求。在此過(guò)程中充分挖掘文化自信、科學(xué)精神、規(guī)矩禮儀思政元素。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)擒拿課程相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生掌握擒拿技能。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)：

學(xué)生通過(guò)重復(fù)練習(xí)法、情景模擬法，學(xué)習(xí)與掌握擒拿術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜與臨危不亂、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的精神。學(xué)生通過(guò)列表歸納、游戲法、分組學(xué)習(xí)法理解并運(yùn)用傳統(tǒng)擒拿有關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，探明傳統(tǒng)擒拿技法的原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)：

教師在進(jìn)行優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化的傳授過(guò)程之中，應(yīng)更加的強(qiáng)調(diào)精神的力量，注重對(duì)于學(xué)生們正確的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課，學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)的救助知識(shí)，在面對(duì)社會(huì)身邊發(fā)生的暴力事件時(shí)，冷靜且安全的去應(yīng)對(duì)解決。在思政理念的影響之下，加強(qiáng)自身的愛國(guó)主義教育，發(fā)揮自身的價(jià)值，為建設(shè)社會(huì)主義精神文明的和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

3.3 “課程思政”視域下傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.3.1 傳統(tǒng)武術(shù)擒拿理論教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)擒拿理論教學(xué)包括的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)板塊進(jìn)行：擒拿概述、擒拿解剖學(xué)知識(shí)和擒拿的武德規(guī)范和基本禮儀。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2示。

根據(jù)傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)大綱，圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為擒拿概述、擒拿的武德規(guī)范和基本禮儀和擒拿解剖學(xué)知識(shí)。根據(jù)其內(nèi)容順序的合理性與重要性，該部分知識(shí)學(xué)習(xí)方式以熟悉，牢記以及遵守為主。擒拿概述了解熟悉即可；擒拿解剖學(xué)知識(shí)必須牢記在心；擒拿的武德規(guī)范和基本禮儀必須牢記、遵守。其中擒拿的解剖學(xué)知識(shí)是該部分的重中之重，它是學(xué)好擒拿術(shù)的基礎(chǔ)理論。因此在根據(jù)不同的知識(shí)的難易程度以及所要掌握的要求的不同學(xué)習(xí)過(guò)程中分為3各個(gè)階段，初學(xué)獲得階段、掌握保持階段和熟悉階段。其余部分理論知識(shí)可能只含有某一個(gè)階段或者某兩個(gè)階段。具體內(nèi)容如下：

擒拿概述

根據(jù)表2，該部分理論知識(shí)只有一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為解擒拿介紹、擒拿的基本原理、特點(diǎn)和分類、擒拿技術(shù)特征。階段要求是學(xué)生課后應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)答的形式書面呈現(xiàn)。

擒拿的武德規(guī)范規(guī)和基本禮儀

學(xué)階段：根據(jù)表2，此階段內(nèi)容為武德規(guī)范、武禮規(guī)范，及其要求。階段要求是課后讓學(xué)生口述及抄寫3遍武德規(guī)范、武禮規(guī)范及其要求。

擒拿的解剖學(xué)知識(shí)

初學(xué)階段：根據(jù)表2，此階段基本了解人體各個(gè)關(guān)節(jié)名稱、關(guān)節(jié)基本結(jié)構(gòu)、功能及其類型。此階段要求相對(duì)輕松容易，主要目的是使學(xué)生了解人體的關(guān)節(jié)部位名稱、了解關(guān)節(jié)基本結(jié)構(gòu)、基本功能及其類型。

掌握階段：根據(jù)表2，此階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容為關(guān)節(jié)構(gòu)成的具體相關(guān)肌肉、骨骼、軟組織的名稱。階段要求是每節(jié)課能夠跟隨老師準(zhǔn)確說(shuō)出關(guān)節(jié)構(gòu)成的相關(guān)肌肉、骨骼、軟組織的名稱。

熟練階段：根據(jù)表2，此階段主要以復(fù)習(xí)前兩個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容為主，階段要求是通過(guò)畫圖的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。

3.3.2 擒拿技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)大綱，圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)擒拿課擒拿術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)為擒拿基本動(dòng)作。具體情況如下：

擒拿基本動(dòng)作教學(xué)設(shè)計(jì)：

初學(xué)階段：根據(jù)表3示，該部分主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同身體部位被抓的擒拿動(dòng)作技術(shù)。具體包括：抓腕擒拿、握手擒拿、抓頭擒拿、抓肩擒拿、抓胸擒拿。在此階段要求學(xué)生兩兩成組，相互配合訓(xùn)練。在技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中，告訴學(xué)生我們學(xué)習(xí)的是抓犯人制敵之術(shù)以公安警察抓捕罪犯列，激勵(lì)學(xué)生們的匡扶正義社會(huì)責(zé)任感。將思政元素潛移默化地融入教學(xué)內(nèi)容中。

掌握階段：該階段主要學(xué)習(xí)主動(dòng)擒拿動(dòng)作為主，以提高初學(xué)階段所學(xué)動(dòng)作的質(zhì)量為輔。此階段要求較高難度較大，每節(jié)課完善2個(gè)不同身體部位被抓的擒拿動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量；學(xué)習(xí)4個(gè)主動(dòng)擒拿動(dòng)作。采用情景教學(xué)模擬法，讓學(xué)生充當(dāng)角色扮演，展現(xiàn)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)，提升瞬間制敵的能力，增強(qiáng)學(xué)生在危急情況下救人的信心與能力，更好培養(yǎng)見義勇為的社會(huì)責(zé)任感。

熟悉階段：此階段主要在于靈活運(yùn)用之前所學(xué)的主動(dòng)擒拿與被抓時(shí)的擒拿動(dòng)作。由單一擒拿動(dòng)作到組合擒拿動(dòng)作的使用。難度大，要求學(xué)生們對(duì)每一個(gè)擒拿動(dòng)作都了然于心，且反應(yīng)迅速，并且能夠瞬間變化不同的擒拿動(dòng)作。采用比賽教學(xué)法，兩兩搭配，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比較哪一位同學(xué)做的擒拿動(dòng)作數(shù)量多。通過(guò)比賽、配合，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)精神、進(jìn)取意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 “課程思政”視域下傳統(tǒng)武術(shù)擒拿課教學(xué)方法設(shè)計(jì)

情景模擬教學(xué)法是指“教師根據(jù)相關(guān)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的模擬主題，通過(guò)安排學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生在身臨其境中獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方法”。其注重學(xué)生參與感，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的精神。

3.5 “課程思政”視域下傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“課程思政”視域下的傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下表4所示，“課程思政”視域下的傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)評(píng)價(jià)主要是有綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。第一部分綜合評(píng)價(jià)，該部分主要是以擒拿專項(xiàng)技能與身體素質(zhì)考核為主，在期末階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試?？己朔绞绞墙處熢谄谀┳詈笠还?jié)課中根據(jù)學(xué)生所掌握技能的熟練度和可測(cè)量的身體素質(zhì)考核。第二部分是過(guò)程性評(píng)價(jià)，該部分三板塊構(gòu)成。板塊一是教師評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)而言之就是教師對(duì)學(xué)生在該學(xué)期內(nèi)，每周或每節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思政表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；板塊二是學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生自評(píng)和互評(píng)兩種方式進(jìn)行，既做到主觀又兼顧到客觀，做到公平公正；板塊三是教師對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)課堂考勤以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生在思政教育方面的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

（1）在“課程思政”視域下，融入“課程思政”的傳統(tǒng)擒拿課教學(xué)是十分必要進(jìn)行的，即符合目前大學(xué)生成為一個(gè)全面性人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）傳統(tǒng)擒拿課自身所蘊(yùn)含豐富思政元素主要體現(xiàn)在社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自身發(fā)展與文化基礎(chǔ)方面，便于教學(xué)設(shè)計(jì)的多方面融入“課程思政”。

（3）在“課程思政”視域下的傳統(tǒng)擒拿課的教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)去未實(shí)施“課程思政”相比，是有效用的，進(jìn)一步提升了學(xué)生擒拿技能，在思想政治方面也較之以前有強(qiáng)化的作用。

基金項(xiàng)目：南充文化旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)青年項(xiàng)目課題；項(xiàng)目編號(hào)：NCWL2022Q001。

（作者單位：南充文化旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）