中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型構建與應用

李聚剛 陳振宇 鄧旭

教育大計，教師為本。高素質、專業(yè)化的中小學教師隊伍建設是我國基礎教育發(fā)展和新課程改革推進的根本保障。目前，中學教育教學已逐漸向核心素養(yǎng)傾斜，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須具備一定水準的核心素養(yǎng)。因此，中學教師核心素養(yǎng)也越來越受到關注。教師的核心素養(yǎng)包括內隱與外顯兩個層面，至少涵蓋文化、能力、態(tài)度等方面的內容。綜合言之，教師的核心素養(yǎng)是：“教師‘立德樹人’應該具有的能夠適應當前教育變革與社會發(fā)展的必備品質與關鍵能力”[1]，大體可以概括為教師能力素養(yǎng)（Ability-A）、教師信念素養(yǎng)（Belief-B）與教師文化素養(yǎng)（Culture-C）三個大的方面。

一、中學歷史教師核心素養(yǎng)

為促進中學教師專業(yè)發(fā)展，2012年教育部制定了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)能力（Ability-A）、專業(yè)信念與師德（Belief-B）、專業(yè)知識（Culture-C）三個領域對教師提出要求，其實就已經構建起了中學教師核心素養(yǎng)的基本框架雛形。反映到歷史專業(yè)上，中學歷史教師的核心素養(yǎng)就是：“除了所有學科教師都應共同具備的執(zhí)著的教育情懷、嫻熟的教育藝術以及與時俱進的創(chuàng)新能力之外，還應包括帶有獨特歷史學科屬性的有關教育教學的核心理念、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價值觀?！盵2]歷史教師核心素養(yǎng)集中反映到歷史學科的五大核心素養(yǎng)上：“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷?！盵3]其中唯物史觀是歷史觀構建的標尺；時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的奠基石；史料實證是歷史學習和歷史研究的基本能力；歷史解釋是對歷史思維與歷史表達的基本要求；家國情懷體現(xiàn)了歷史學習的價值追求和情感目標。

二、中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型與測評指標

在當前“大融合”的教育領域，教師正面臨接軌國際視野、面向未來學校、應對教育變革的挑戰(zhàn)。國內關于教師核心素養(yǎng)的研究很多都是基于參照國外的已有成果，以“教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)結果的應然狀態(tài)”作為切入點，以“策略——目標”結果指向作為分析路徑，對于教師核心素養(yǎng)的研究很多都忽視了學科本質給中學教師核心素養(yǎng)所帶來的影響。盡管目前中學歷史教材編制、歷史課堂教學等已經逐漸開始向核心素養(yǎng)傾斜，但中學歷史教師核心素養(yǎng)的測評研究還相對薄弱，因此，從歷史學科本質出發(fā)，探索中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型的構建顯得十分必要。

（一）中學歷史教師核心素養(yǎng)ABC測評模型

基于對歷史學科核心素養(yǎng)的理解，從教師能力素養(yǎng)（Ability-A）、教師信念素養(yǎng)（Belief-B）與教師文化素養(yǎng)（Culture-C）三個維度來考查中學歷史教師核心素養(yǎng)，利用探索性因素分析法初步構建了涵蓋3個一級指標、18個二級指標的測評指標體系，再把每項二級指標細化為若干個更加具體的三級指標，通過調試與驗證，參考AMOS結構方程構建中學歷史教師核心素養(yǎng)ABC測評模型（如下頁表），并利用層次分析法計算各層次、各指標的權重。在具體操作過程中，把三級指標設計成相應問題，以不同教育環(huán)境中的中學歷史教師為調研對象，以性別、區(qū)域、學歷與職稱四個方面差異為基礎設計相應的調查問卷。

（二）中學歷史教師核心素養(yǎng)測評指標

1.中學歷史教師能力素養(yǎng)（Ability-A）測評指標

認知能力：（1）能夠準確把握中學生的身心狀態(tài)和成長規(guī)律；（2）能夠洞察學生心理活動，認知其行為動機；（3）能夠體察學生情緒并正確引導；（4）能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并對其進行提醒和矯正；（5）能夠準確把握中學歷史課程標準和知識脈絡；（6）能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的不足并及時反思改進；（7）對歷史史實和時政問題能有自己獨到而深刻的認知；（8）能對歷史事件和歷史人物有正確的理解認知和理性的情感取向。

表達能力：（1）能夠用激情、睿智、富有感染力的語言激發(fā)學生學習興趣；（2）能夠用簡潔的語言表達準確的歷史信息；（3）能夠用形象、生動的課堂語言描述歷史史實，為學生創(chuàng)設歷史情境；（4）能夠用恰當?shù)恼Z言或文字評價學生對歷史的認知與解釋。

交往能力：（1）能夠與學生、家長、同事及其他社會關系等和諧交往；（2）能在教學過程中向其他老師尋求合作與幫助；（3）能對學生的發(fā)展進行分析、預測和指導；（4）在教學工作中能很好地調控自己的情緒；（5）能構建民主、平等、和諧的師生關系。

教學能力：（1）能很好地運用最新的教育教學方面的理論與方法；（2）能熟練運用現(xiàn)代教育技術和手段進行教學；（3）能夠根據(jù)課程的變化采用行之有效的教學策略；（4）能夠很好地組織課堂教學，依據(jù)特定情境和具體條件對課堂進行靈活的調控；（5）能妥善處理課堂教學中的意外環(huán)節(jié)和突發(fā)事件；（6）能用唯物史觀、全球史觀、文明史觀幫助學生構建歷史知識體系；（7）能夠培養(yǎng)中學生歷史學科的五大核心素養(yǎng)。

實踐創(chuàng)新能力：（1）能有創(chuàng)建性地解決在教學中遇到的難題；（2）能夠運用創(chuàng)新思維主動對教學方式或教學手段進行改良；（3）能對教改中遇到的問題進提出自己獨到的見解。

科研能力：（1）能在教學過程中探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法和模式；（2）會寫教改論文，能把教學經驗轉化為為教學理論成果；（3）能夠以史料為依據(jù)進行歷史研究；（4）掌握歷史文獻檢索、資料查詢的基本方法技能；（5）掌握歷史學的基本研究方法與分析方法。

2.中學歷史教師信念素養(yǎng)（Belief-B）測評指標

教育信念：（1）熱愛教育事業(yè)，對黨的教育方針確信不疑；（2）堅信教師職業(yè)的光輝與偉大；（3）對教育的強大功能和學生的可塑性充滿信心；（4）對教育理想滿懷希望，充滿熱情。

教育追求：（1）堅定貫徹黨的教育方針和為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)接班人的教育目標；（2）不斷提升自我的政治素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)；（3）嚴于律己，以身作則；（4）追求民主、平等、和諧的師生關系。

教育熱情：（1）對教學工作充滿熱情，樂于主動研究教學問題，有解決問題的興趣和熱情；（2）對待學生親和、理解、寬容、耐心，愿意為學生的成長給予最大限度的幫助；（3）有掌握先進教育教學技術、改進和創(chuàng)新教育方式、提高教學效率的興趣和意愿；（4）在教學工作中經常主動與學生及家長溝通聯(lián)系。

奉獻意識：（1）關愛學生，對學生的成長寄予最大限度的幫助；（2）積極幫助學生解決學習和生活中遇到的困難；（3）愛崗敬業(yè)，積極為學校教育發(fā)展貢獻力量。

責任感：（1）盡心盡力的完成教書育人工作；（2）以人為本，時刻關注每一個學生的發(fā)展；（3）在課上和課下都能用良好的情緒對待學生，注重培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)；（4）傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化；（5）積極維護自由平等公正法治的社會秩序。

使命感：（1）引導學生熱愛中國共產黨、熱愛人民、熱愛社會主義，注重培養(yǎng)學生家國情懷；（2）引導學生形成積極向上的歷史價值觀；（3）引導學生關注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，關切人類的生存、發(fā)展和幸福等。

3.中學歷史教師文化素養(yǎng)（Culture-C）測評指標

歷史觀與歷史理論：（1）熟悉唯物史觀、全球史觀等歷史觀的內容和價值；（2）擁有完善的“大歷史”時空觀念；（3）掌握以唯物史觀和時空觀念為出發(fā)點構建的知識框架。

歷史分支學科知識：（1）熟悉古文字學、音韻學、版本目錄學、史料學、歷史地理學及考古學等方面的基礎知識；（2）了解國內外史學界有關各分支學科重要的理論學術前沿和發(fā)展動態(tài)趨勢。

史實認知和史料儲備：（1）熟悉熟知古今中外重要歷史事件；（2）掌握豐富的歷史學習和歷史研究資料；（3）在教學過程中經常使用史料教學。

人文綜合知識積累：（1）了解古今中外人文領域基本知識和成果；（2）掌握人文思想中所蘊含的基本的認識方法和實踐方法；（3）對與歷史相關聯(lián)的自然科學基礎知識有所了解；（4）懂得如何培養(yǎng)學生的人文情懷。

國家政策與世界時政：（1）了解世界時政與國家政策；（2）把世界時政與歷史教學相結合；（3）把國家政策融入中學歷史教學；（4）懂得如何培養(yǎng)學生的家國情懷和人類命運共同體意識。

教育教學理論：（1）熟悉教育學、教育心理學、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德；（2）掌握教育教學實踐的方法與途徑。

三、中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型的應用

本論文從歷史學科本質出發(fā)，分析已有文獻，構建問題系統(tǒng)，尋求中學歷史教師核心素養(yǎng)測評指標體系的理論依據(jù)，構建起中學歷史教師核心素養(yǎng)測評模型。此后，筆者將以此模型為基礎，編制并修訂中學歷史教師核心素養(yǎng)調查問卷，運用項目反應理論證實調研工具的質量。在運用該測評模型進行調查時，將選取不類型的中學歷史教師，了解當前中學歷史教師核心素養(yǎng)是否存在性別、區(qū)域、學歷和職稱等方面的差異，刻畫其核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，歸納中學歷史教師核心素養(yǎng)的特征及水平，在深描中學歷史教師核心素養(yǎng)基本特征與實踐水平的基礎上，開展跨個案分析，通過課堂觀察和教師深度訪談，基本摸清教師核心素養(yǎng)的影響因素，從而為探究如何有針對性地提升中學歷史教師專業(yè)素質提供學理支持。最后，筆者將以調查結果為基礎，提煉出各個方面關于中學歷史教師核心素養(yǎng)的提升策略。

總體而言，該模型的構建和應用將具有一定的理論價值與實際應用價值。首先，在理論價值方面：一是豐富歷史學科教師核心素養(yǎng)體系的理論研究。二是為中學歷史教師核心素養(yǎng)評價與培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐。三是為中學歷史教師評價與教師培訓標準之間的一致性研究提供理論借鑒。其次，在實際應用價值方面：一是有助于提升中學歷史教師的核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的育人理念。二是能夠能夠正向促進中學歷史教師專業(yè)發(fā)展及培訓，有利于教師的學習，促進教師有效地自我更新。三是為中學歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的評價提供學科實踐。

【注釋】

[1]朱立明：《我國教師專業(yè)素養(yǎng)測評指標體系的構建》，《教育科學研究》2019年第12期，第81頁。

[2]徐藍：《關于歷史學科核心素養(yǎng)的幾個問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第25頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第4頁。