作文不是“啞劇”
2023-04-29 00:00:00李仁波
作文·小學低年級 2023年12期
最近，波波老師發(fā)現(xiàn)同學們在作文里喜歡唱“啞劇”，特別摘錄了一些：
1.我央求媽媽給我買一盒拼裝。
2.玫瑰花嫌棄地讓蝸牛離她遠點。
3.聽到老師說今天要和大家一起玩游戲，我們都很高興。
4.我和同桌商量要給李曉明過一個難忘的生日，同桌也爽快地答應了。
同學們盯著屏幕，默不作聲，不知道波波老師葫蘆里賣的是什么藥。
波波老師干脆也學同學們演起了“啞劇”，在黑板上快速地寫下一行字：我說，同學們讀了這幾句話有什么發(fā)現(xiàn)？
同學們有的搖頭，有的沉思，波波老師始終笑而不語。這時，一位同學實在忍不住了，把小手舉得高高的。
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這幾個句子都是作者自己在敘述，沒有對話。
師：是呀，明明是語言描寫，為什么沒有對話？
生2：沒有對話，平鋪直敘，缺少亮點。
生3：比如第一句，“我央求媽媽給我買一盒拼裝。”怎樣央求媽媽，沒有寫具體。
師：沒錯，這句話里屏蔽了許多可以擴寫的東西：自己怎樣求的，媽媽的神態(tài)和回復，求了一次還是幾次……如果能把對話寫下來，一定會精彩翻倍。
生4：我央求媽媽說：“媽媽，請您給我買這盒拼裝，好嗎？”媽媽說：“家里的拼裝已經(jīng)夠多的啦！”我說：“但是我沒有這個類型的拼裝呀，您就給我買吧！”媽媽說：“拼裝不都差不多嘛！”我說：“不一樣，您給我買這個，今后我一定聽您的話?！?/p>
生5：我覺得他雖然用了對話，但是用“誰誰說”這一種固定的表達方式，顯得刻板老套?？梢愿某桑何夷弥鴲鄄会屖值钠囱b，跑到媽媽面前：“媽媽，媽媽，我可以買這盒拼裝嗎？” “家里的拼裝已經(jīng)夠多的啦！”媽媽頭也不抬，繼續(xù)在貨架上挑選著她要買的東西……
師：太棒了！語言描寫也不等于簡單的對話。提示語的位置可以靈活多變：提示語在前，提示語在中間，提示語在后面，或者省略提示語；位置不同，語氣和氛圍也不一樣。提示語前的“說”，也可以七十二變。
生1：可以變成：問、吼、嘀咕、嘟囔、質(zhì)問、嘲笑、喃喃自語……
生2：還可以加上語氣、神態(tài)和動作，比如，輕聲問道、揚揚得意地嘲諷道、氣得直跺腳地嘟囔著……
生3：看著那背著重殼、一路留下黏液的蝸牛，嬌艷的玫瑰花露出了厭惡的神情?！翱蓯旱奈伵?，請你離我遠點！”她一邊怒斥著蝸牛，一邊揚揚得意地向人們展示她的俏麗芬芳，“瞧，我多美呀！”第2句這樣改，可以嗎？
師：哇，你不僅注意到了提示語的變化，還通過語言描寫刻畫出了人物形象，突出了主人公的性格特征。
生1：老師，我明白了，不管是記事還是編童話故事，只要有人物就應該有對話，對話的種類有議論、商量、爭吵等。
師：聰明！我們不能總是用敘述來代替人物精彩的對話，要像配音演員一樣，給讀者身臨其境的感覺，避免寫文中只有自己一人出場的“獨角戲”作文。
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