淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

李鎮(zhèn)

對于小學(xué)生來說，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱，解決問題的能力也不強(qiáng)。本文從“針對性”“趣味性”“漸進(jìn)性”“層次性”“開放性”和“互動性”幾個方面，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的原則及技巧展開論述。希望通過本文的論述，能夠以提高課堂提問的效率為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、秉持“漸進(jìn)性”原則提問，遵循認(rèn)知規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有先想明白了淺顯的問題，才能具備探索有難度的問題的能力，學(xué)生只有解決了“前因”的問題，才能得出“后果”的結(jié)論。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該道循認(rèn)知規(guī)律，秉持漸進(jìn)性原則提問，使學(xué)生經(jīng)歷由淺到深、由易到難、由因到果的思維過程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、秉持“層次性”原則提問，兼顧備方需求

在課堂提問過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，秉持漸進(jìn)性原則設(shè)計問題和提出問題，還應(yīng)該秉持層次性原則，針對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，從而使全體學(xué)生 都能夠參與到課堂問答環(huán)節(jié)，并從課堂問答中獲取靈感，體驗學(xué)習(xí)樂趣。

三、秉持“開放性”原則提問，培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)是一門客觀而理性的學(xué)科，重視計算的精準(zhǔn)性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，這并不意味著教師在教學(xué)中要墨守成規(guī)，思維僵化。相反，教師應(yīng)該秉持開放性原則，為學(xué)生設(shè)計富有討論價值與創(chuàng)新機(jī)會的問題，使學(xué)生通過多方面論證、多維度思考和多方法求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度。教師秉持開放性原則來設(shè)計和提問，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維更具靈活性與敏捷性，這對于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是非常有益的。

四、秉持“互動性”原則提問，促進(jìn)教學(xué)相長

古語有云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。這句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中提問和質(zhì)疑的重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂提問的互動性。也就是說，教師不僅自身要善于提問，也要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問，通過課堂上的問與答，使師生共同經(jīng)歷思考、質(zhì)疑提問、釋疑的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師應(yīng)該秉持互動性原則提問，采用“拋磚引玉”的方式，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問，促進(jìn)師生間的交流與互動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于提可技巧的研究與探索，更持“針對性”“開放性”“趣味性”“漸進(jìn)性”“層次性”和“互動性”的原則，通過高質(zhì)量的提問來構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。