淺談信息技術與高中英語閱讀教學的有機融合

孫彩霞

一、引言

信息技術與高中英語閱讀教學的有機融合，是構建高中英語現(xiàn)代化教學模式并提升教學質量的重要途徑之一。在該項教學工作的具體推進中會涉及多個層面的內(nèi)容，高中英語教師在閱讀教學中要充分利用信息技術的優(yōu)勢，對每一層面的教學工作進行合理把控，在不斷的教學實踐與探索中逐步構建更加完善的高中英語閱讀教學模式。

二、信息技術與高中英語閱讀教學的融合價值

客觀看待信息技術的融合價值，可以使高中英語教師樹立起正確的教育理念。首先，信息技術的融合，有助于豐富課堂教學形式，提升教學效率。在信息技術的應用中，可以使英語課程信息從多角度進行呈現(xiàn)，從而使英語課堂教學形式得以豐富，而且在信息技術的支撐下，能夠提升英語課程信息的傳遞效率，為學生帶來更大的學習收獲，這對于整體教學效率的提升會產(chǎn)生非常積極的影響。其次，信息技術的融合有助于調動學生的學習積極性。以往的高中英語閱讀教學中，教師所采用的講解式教學方法，使課堂氛圍相對單調、枯燥，再加上英語閱讀學習存在一定的難度，很容易使學生在課堂中產(chǎn)生思維疲勞，這一現(xiàn)狀并不利于英語閱讀學習活動的高效開展。在信息技術的應用中，諸多新穎、現(xiàn)代感元素會出現(xiàn)在英語課堂之中，學生能夠感受到學習的樂趣，從而保持學習思維上的活躍性，其學習積極性也會因此提升。

三、信息技術與高中英語閱讀教學的融合策略

（一）開展多媒體教學

多媒體教學是信息技術在高中英語閱讀教學的重要形式之一，高中英語教師要圍繞課程內(nèi)容制作CAI電腦課件，然后利用多媒體進行播放。其中CAI課件的主要特點是可以借助圖像、影響、聲音等進行課程信息傳遞，以此豐富英語課程內(nèi)容，并對學生的英語閱讀學習提供指引。比如，I have a dream一課教學中，第一步，教師借助CAI課件首先播放馬丁路德金關于“I have a dream”演講的影像資料，以此引出本課的內(nèi)容。第二步，以圖文并茂的方式對教材中出現(xiàn)的四個主要人物的故事進行分享。根據(jù)故事中的內(nèi)容，為學生列出幾個簡單的判斷題，要求學生進行作答。第三步，借助多媒體依次展示“Detailed-Reading”中的三個問題，在詳細解答并引導學生討論這三個問題的過程中，帶領學生進一步了解課文的內(nèi)容。第四步，通過相關視頻文件的展示，對本課中的重點句段進行詳細講解，還要安排學生根據(jù)視頻中的內(nèi)容進行對話練習。第五步，通過音頻文件的播放，安排班內(nèi)學生進行聽力訓練。[1]

（二）構建英語微課堂

英語微課堂指的是利用短視頻傳遞英語課程知識的教學模式，這是信息技術在學校教育應用中的重要體現(xiàn)，因此高中英語教師在閱讀教學中要注重該方法的恰當運用。比如，圍繞I have a dream一課，在上述多媒體教學的基礎上，圍繞本課中所包含的重難點知識，英語教師可以將相關知識點的講解錄制成多個短視頻，所講解的內(nèi)容包括march/forbid sb.to do sth./separate等用法，在講解過程中，教師要列舉大量的例句。然后教師將制作完成的教學視頻發(fā)送至微信群或其他網(wǎng)絡平臺，學生利用回家或周末時間對教學視頻中的內(nèi)容進行學習。相對于傳統(tǒng)的課堂學習方式，在利用短視頻學習的過程中，學生不再受時間的限制，可以隨時對教學短視頻進行暫停、重播，利用相對充足的時間對教師講解的內(nèi)容進行仔細思考，對教師講解的句子進行反復跟讀和練習，從而更加全面而深刻地理解所學知識，增加學生在課文閱讀學習中的收獲。[2]

（三）開展師生互動

在信息技術的支撐下，高中英語教師在閱讀教學中可以與學生開展更加高效的互動，以此獲取更加全面的反饋信息，并以此為參考進行精準教學，這對于閱讀高中英語閱讀教學效率的提升會產(chǎn)生積極影響。比如，在I have a dream一課教學中，教師可以借助問卷星對學生的學習情況展開調查。問卷星是現(xiàn)代教育技術發(fā)展中所催生的專業(yè)問卷調查平臺，其在問卷設計、信息采集、結果分析方面表現(xiàn)出較強的專業(yè)性和智能化。英語教師借助問卷星的調查結果精準了解學生在學習中存在的不足，然后針對學生開展針對性教學輔導。比如，在問卷星調查后教師會發(fā)現(xiàn)，“treat”一詞當“治療”使用時，學生比較熟悉，但是當“款待、待客”使用時，很多學生會忽略了介詞“to”的連用。又如，一些學生“fight with”和“fight for”的含義理解不清。在發(fā)現(xiàn)上述問題后，英語教師可以針對性對相關內(nèi)容進行講解，及時彌補學生知識體系中的不足，從而使教學工作更具針對性和實效性。[3]

四、總結

綜上所述，高中英語教師要對信息技術的優(yōu)勢形成客觀認知，結合英語閱讀教學內(nèi)容，從不同的層面入手將信息技術巧妙融入其中，進而使課程教學更加高效，使英語閱讀教學模式得到優(yōu)化，為學生帶來更大的學習收獲。在信息化教學方法的應用與探索中，高中英語教師要及時開展教學評價工作，在評價中查找不足并總結經(jīng)驗，以此不斷優(yōu)化信息化教學方法。

參考文獻：

[1]謝應江.淺談高中英語教學與信息技術的融合研究[J].天津教育，2021（36）.

[2]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術教學的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（26）.

[3]趙國琴.信息技術與高中英語學科教學的整合研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）.