打造高效課堂,提升小學語文教學質量

鞏喚華

為了能夠進一步實現(xiàn)小學語文課堂的現(xiàn)代化和人性化，讓小學語文課堂所賦予學生的不僅僅是語文知識，更是語文知識所帶來的思考能力和人文素養(yǎng)。教師需要讓小學語文教學真正發(fā)揮其文化育人的效益和作用，讓小學語文教學模式與學生之間的學習需求相適應，并通過打造高效語文課堂去促進小學語文教學質量的提升。

一、借助現(xiàn)代信息技術，打造高效語文課堂

現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的小學語文教學方式發(fā)生了翻天覆地的變革，在充分借助現(xiàn)代信息技術的前提上，教師可以讓小學語文課堂變得更加豐富且高效，讓學生以更加多元化的形式去理解各種語文知識板塊。舉例而言，以部編版小學語文教材中的《伊索寓言》兩則為例，在學習和伊索寓言相關的知識時，教師可以借助現(xiàn)代信息技術去給學生科普與伊索寓言相關的文化背景，或者通過多媒體播放與伊索寓言相關的電影或者視頻資料，讓學生以更加現(xiàn)代化、更加直觀化的方式去理解《伊索寓言》的文化背景，并將《伊索寓言》的文字形式與視頻形式結合起來，讓現(xiàn)有的文字表述更充滿想象力與文字色彩，進而讓學生在高效學習語文知識的同時能夠學會用更廣闊的視角去理解語文知識，并真正熱愛語文知識。

二、開展語文小組實踐，打造高效語文課堂

高效語文課堂的構建不應該僅僅停留于教師高效授課的觀念上，畢竟小學語文授課的過程是一個雙向的過程，若要打造真正高效的小學語文課堂，那么其必定是教師和學生雙向配合的結果。因此，教師需要在提高自身授課效率的同時也進一步提升學生參與語文學習的效率，讓學生通過開展語文小組實踐的方式去進一步實現(xiàn)他們在小學語文學習中的高效發(fā)展。首先，在教師對語文實踐小組的人數(shù)和資源進行了一個相對合理的分配后，教師可以讓不同小組的學生參與不同的語文課堂實踐。比如說，那些成績相對基礎的小組學生需要在語文課堂上完成相應的基礎任務，而那些成績相對優(yōu)異的學生則需要在語文課堂上完成具有一定難度的語文任務，并通過小組成員團結互助的方式去提高學生參與語文學習的課堂效率。舉例而言，以部編版小學語文教材中的《塞翁失馬》為例，在教師以小組實踐模式去講解這篇課文的過程中，可以給那些成績相對基礎的小組成員布置與基礎字詞和語義相關的課堂任務，而對于那些成績相對優(yōu)異的小組，教師則可以給他們布置一些綜合型的思考任務，比如《塞翁失馬》中所體現(xiàn)的終極寓言含義與道理等。通過小組實踐的模式，能夠提升學生在小學語文課堂上的專注度，并引導學生通過合作的形式去實現(xiàn)自身語文水平層次的進步。

三、構建靈活教學調控，打造高效語文課堂

教學調控不僅僅是教師對教學過程的提前規(guī)劃，同時也是教師對學生以及對教學資源的相應規(guī)劃。在教師進行教學調控的過程中，教師能夠通過以下幾個方面去打造高效語文課堂，比如：學生興趣調控、課堂氛圍調控以及教學資源調控等。首先，在對學生興趣進行調控的過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術或者通過對教學模式進行創(chuàng)新去激發(fā)學生對于小學語文課堂的興趣，引導學生對小學語文課堂進行主動探索，而不是被動接受。其次，在對課堂氛圍進行調控的過程中，教師可以借助不同的課文情境去對學生學習的情緒和氛圍進行調控，讓學生以更加沉浸的方式去學習課文。如部編版小學語文教材中的《小溪流的歌》，教師可以讓學生通過模仿小溪流的聲音去進行課文的學習，并給予學生在課堂中更多的趣味體驗。最后，在對教學資源進行調控方面，教師需要做到以公正的方式去分配教學資源，并給予學生公正的教學評價，讓學生擁有更多的語文價值感。

綜上所述，本文主要圍繞“借助現(xiàn)代信息技術”“開展語文小組實踐”以及“構建靈活教學調控”等三個方面去闡述教師該如何打造高效語文課堂，并通過高效語文課堂的打造去進一步實現(xiàn)雙向教學，讓小學語文教學更具有科學性。