“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

李敏　范世佳

一些農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)上，由于受到地理位置、家庭觀念等客觀因素的影響，使農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與城鎮(zhèn)學(xué)生相比有一定的差距。因此，若想提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)可以先從教學(xué)方法入手，并且，隨著“雙減”政策的頒布，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)有了更高層次的要求。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以“雙減”政策為導(dǎo)向，增添趣味性教學(xué)與主體性教學(xué)策略，使學(xué)生能夠接受到具有正向引導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）趣味性優(yōu)化策略

由于小學(xué)生自身年齡較小、專注力弱，導(dǎo)致小學(xué)生很容易被新鮮事物吸引，并且大多數(shù)小學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)講，教師可以利用“雙減”政策實(shí)行趣味教學(xué)，從而提升學(xué)生的興趣與形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在教授《田家四季歌》時(shí)，若想讓學(xué)生快速認(rèn)識(shí)、記憶生字、生詞時(shí)，可以開(kāi)發(fā)游戲化識(shí)字的教學(xué)方式，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不斷加深對(duì)生字的記憶。并且，在學(xué)習(xí)完一單元的課程后，教師可以將所有學(xué)習(xí)過(guò)的生詞均記錄在生詞卡片上，放在花球中，通過(guò)擊鼓傳花游戲，讓接到花球的學(xué)生隨意抽取，答對(duì)得一分，答錯(cuò)扣一分，得分最高的兩名學(xué)生獲得最終獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)輕松、愉快的教學(xué)游戲，能夠令學(xué)生在游戲中獲得學(xué)習(xí)的幸福感，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）主體性優(yōu)化策略

隨著“雙減”政策的頒布，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主要地位、尊重學(xué)生差異性的細(xì)致化教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，教師可以建立小組講課機(jī)制，輪流讓每個(gè)小組上臺(tái)講課。并且在小組成員的選擇上，可以學(xué)習(xí)習(xí)慣互補(bǔ)的學(xué)生組成一隊(duì)，通過(guò)彼此之間的交流、協(xié)作，進(jìn)行性格的互補(bǔ)與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生小組間的交流與上臺(tái)演講，還有助于提高學(xué)生的人際交流能力、鍛煉學(xué)生的膽量與增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與率，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并成為課堂的主體。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，采用趣味性與主體性的教學(xué)優(yōu)化策略，幫助學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)，還能為學(xué)生初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠成為“雙減”政策中的最大受益者，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。