高?；鶎狱h建融入思政育人的實踐與探索

[摘要]本文通過對黨建融入思政育人機制內(nèi)涵的理解，明確了高職院校構(gòu)建黨建育人機制的重要意義，在分析高職院校構(gòu)建黨建育人模式和機制中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字商務(wù)學(xué)院構(gòu)建“123456”黨建工作機制體制的實踐，積極探索高職院校黨建育人模式的構(gòu)建，以期充分發(fā)揮新時代高職院校黨建的引領(lǐng)作用，扎實開展形式多樣的學(xué)習(xí)教育活動，為實現(xiàn)立德樹人的黨建育人目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多主體協(xié)同參與的新格局。

[關(guān)鍵詞]黨建；思政育人；職業(yè)教育

[中圖分類號]G40-015 [文獻標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.041

引言

黨的二十大報告指出，要堅持大抓基層的鮮明導(dǎo)向，把基層黨組織建設(shè)成為有效實現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強戰(zhàn)斗堡壘。加強學(xué)生黨建工作是培養(yǎng)中國共產(chǎn)黨合格建設(shè)人才的重要保障，學(xué)生黨建是高校黨建的重要組成部分，對于加強黨對高校的全面領(lǐng)導(dǎo)、全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)具有特殊而重要的作用。

近年來，學(xué)界對高校黨建育人工作的研究逐漸深入，既有整體性把握，也有點位式研究，既有內(nèi)涵性解釋，也有外延式延伸。當(dāng)前高校黨建融入思政育人的研究角度從關(guān)注思政育人合力到多維度協(xié)同育人，逐步拓寬了高校對思政工作的理論研究。高校黨建工作與思政育人的工作融合發(fā)展，能夠進一步推動黨建工作持續(xù)進步。對于高校黨建育人工作的研究，當(dāng)前主要集中于協(xié)同發(fā)展、融合措施、創(chuàng)新實踐等方面，但是當(dāng)前對于高校黨建融入思政育人模式的探討并不多。因此，梳理當(dāng)前高校黨建工作的研究現(xiàn)狀，分析現(xiàn)實困境及實現(xiàn)路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、高校黨建融入思政育人研究綜述

當(dāng)前高校黨建融入思政育人工作研究主要圍繞黨建與業(yè)務(wù)協(xié)同的黨建+模式開展，創(chuàng)新黨建工作體制機制模式等方面。李玉琴認(rèn)為基層黨組織是高校組織育人的戰(zhàn)斗堡壘，增強基層黨組織的育人成效，落實基層黨組織的育人職責(zé)，是黨建引領(lǐng)下的高校育人體系建設(shè)的內(nèi)在要求，需要以多元主體強化基層黨建工作共同體的育人功能，推動高?；鶎狱h組織在社會主義育人事業(yè)中發(fā)揮政治核心作用和戰(zhàn)斗堡壘作用[1]。吳玲琴等人認(rèn)為，高校二級學(xué)院“黨建+”育人協(xié)同模式需從學(xué)生黨建與思政教育工作協(xié)同，教師黨建與教學(xué)科研工作協(xié)同，學(xué)生黨建與教師黨建工作協(xié)同三個維度展開，共同推進學(xué)生黨建工作和學(xué)生日常教育相融合[2]。曹都國指出，要堅持完善體制機制，深入推進黨建工作向基層全面延伸，合力推動黨建與業(yè)務(wù)“雙向融合、雙向促進”，積極創(chuàng)新黨建載體與途徑，全面構(gòu)筑黨建工作制度保障體系[3]。楊長亮指出當(dāng)前高校院系黨建工作仍面臨諸多新挑戰(zhàn)，如黨建工作領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任之間尚未理順，黨政運行結(jié)構(gòu)性斷裂等問題，提高院系黨建工作質(zhì)量，應(yīng)該推進實施黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，深化黨建工作體系、支撐保障機制建設(shè)[4]。

盡管各高校開展了一系列黨建育人工作的探索與實踐，但當(dāng)前高校黨建融入思政育人工作仍面臨一定的困境。劉遠萍認(rèn)為新時代高校黨建育人機制存在基層黨組織建設(shè)工作缺乏創(chuàng)新意識，缺少全面綜合的機制內(nèi)容，與知識教學(xué)關(guān)聯(lián)度不夠等問題[5]。李玉琴等人認(rèn)為，當(dāng)前高校基層黨建育人困境存在黨建工作開展與三全育人的新要求不對稱，并指出需要以工作載體的融合推動基層黨建工作的育人落實，發(fā)揮載體融合視閾下基層黨建工作共同體的育人作用。吳靜等人認(rèn)為，當(dāng)前黨建與思政育人發(fā)展面臨的困境包括黨的最新理論成果融入性不足，學(xué)生黨建模式傳統(tǒng)固化，學(xué)生黨建隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)生黨建平臺單一等[6]。

二、學(xué)院黨建機制體制概述

構(gòu)建“123456”黨建工作體質(zhì)機制，堅持立德樹人這一個根本任務(wù)；以課程思政建設(shè)、服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展為兩個主要抓手；不斷完善常州市“三八紅旗手”名班主任工作室、數(shù)字商務(wù)學(xué)院“愛心驛站”德育工作室、以“政校行企協(xié)同平臺”為基礎(chǔ)的360°區(qū)域黨建聯(lián)盟深度融合體三個育人平臺；積極構(gòu)建以新時代“紅色娘子軍”女性黨員教師為主要代表的黨建教學(xué)互融，教師學(xué)生互促，線上線下互補，校內(nèi)校外互動的具有鮮明特色的“四互”工作模式；通過開設(shè)“微黨課”、選樹“微榜樣”、開展“微服務(wù)”、建設(shè)“微平臺”、實行“微評議”這“五微一體”黨員黨性鍛煉體系；深入實施愛國主義鑄魂系統(tǒng)化、勞動教育實踐日?；⒅Р繒浰刭|(zhì)提升化、黨員教育管理規(guī)范化、黨員組織生活實效化、黨員作用發(fā)揮顯性化的黨員教育管理“六化”工程。以黨建為引領(lǐng)，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用、共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，為學(xué)院各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的政治保證、思想保證、組織保證，凝聚起強大的發(fā)展合力。

三、學(xué)院黨建具體舉措

（一）持續(xù)完善黨建機制引領(lǐng)業(yè)務(wù)發(fā)展

黨建引領(lǐng)促進專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。以黨組織為交流平臺，不斷拓展服務(wù)載體，為教學(xué)科研、學(xué)生管理和活動等方面提供有力支持。積極做好黨員聯(lián)系服務(wù)師生工作，不斷拓展黨員服務(wù)師生渠道，支委會成員深入各教研室和學(xué)生班級，了解老師和學(xué)生的困難訴求，傾聽師生的意見和建議，切實幫助解決實際困難。一是推行“黨建+專業(yè)（群）”雙促進黨建工作模式，形成黨政交叉聯(lián)動工作體系。通過“黨小組建在專業(yè)上”，教師黨員在教育教學(xué)、科研項目等工作中業(yè)績顯著，學(xué)生黨員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績突出。二是建立教師黨員“技能坊”。教師黨員根據(jù)自己的專業(yè)所長，以“技能坊”的形式指導(dǎo)學(xué)生課余技能學(xué)習(xí)、開展競賽輔導(dǎo)，這些“技能坊”不僅豐富了學(xué)生課余生活，提高了學(xué)生動手實踐能力，也為參加各類比賽儲備了人才。三是黨建引領(lǐng)思政品牌。打造“愛心驛站”德育工作室、“名班主任工作室”，引領(lǐng)青年教師成長發(fā)展，助力學(xué)生思政教育，支部教師在疫情期間、校運動會期間組織黨員教師開展迎接學(xué)生開學(xué)、服務(wù)運動員等志愿者服務(wù)，讓學(xué)生體會到經(jīng)管學(xué)院濃厚的愛生關(guān)懷氛圍。四是設(shè)立教師黨員示范崗和責(zé)任區(qū)。師生共建、錘煉黨性、榜樣示范，教師黨員利用中午時間和學(xué)生談心談話、交流近況、輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）全面構(gòu)筑黨建工作制度保障體系

制度建設(shè)推進黨建高質(zhì)量發(fā)展。推進黨建工作，管理要先行。黨建工作要求高、工作量大、任務(wù)重，必須強化對于支部的管理，確保做到規(guī)劃、實施和監(jiān)督反饋形成閉環(huán)，保障支部黨建工作及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改問題。同時協(xié)調(diào)相關(guān)單位和專家積極開展研討、教材出版、成果展示與推廣等各項活動。一是創(chuàng)新組織設(shè)置。教師黨支部利用黨員教師學(xué)歷、職稱“雙高”的優(yōu)勢，成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”小組。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生競賽等方面擔(dān)當(dāng)重任。二是完善支部教師下企業(yè)鍛煉制度。服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，進駐相關(guān)單位開展扎實有效的服務(wù)活動。三是探索區(qū)域黨建聯(lián)盟深度融合體。支部與其他單位黨組織開展結(jié)對共建，實現(xiàn)黨建引領(lǐng)下的政校行企多方合作，通過相互交流學(xué)習(xí)和更加廣闊的社會實踐平臺，有效地增強了廣大黨員的黨性修養(yǎng)、提升了學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)能力、實現(xiàn)了政校行企多方互利互動共贏的良好局面。

（三）扎實推進組織建設(shè)和黨員教育

高標(biāo)準(zhǔn)完成黨建標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。一是健全組織制度建設(shè)，加強基層黨的建設(shè)，推進黨建標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，制定學(xué)院黨建標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)指導(dǎo)手冊，“三會一課”制度上墻，建立考勤制度、請銷假制度、定期通報等制度。二是優(yōu)化組織生活內(nèi)容，提高組織生活質(zhì)量。每學(xué)期制定“三會一課”計劃，采取“3+1+N”的黨員組織生活模式。“3”是定期召開支部黨員大會、支部委員會、黨小組會議；“1”是黨課；“N”是全體支部黨員分類參加志愿活動、社區(qū)技能服務(wù)、頭腦風(fēng)暴分享會、學(xué)生技能指導(dǎo)等活動。三是改進組織生活形式，提升黨的組織生活吸引力。采取優(yōu)秀黨員講、黨員互評、熱點問題大家討論等形式，同時輔以黨的理論知識競賽、參觀學(xué)習(xí)，來提高黨員參與的熱情。充分利用釘釘、QQ、微信公眾號等新媒體平臺，細化組織生活，提高黨員教育的效果、激發(fā)黨員學(xué)習(xí)熱情。

（四）積極創(chuàng)新黨建載體與途徑

以學(xué)生為本，提升教書育人工作質(zhì)量，促進學(xué)院事業(yè)發(fā)展。將黨建工作融入教書育人管理的全過程，定期開展“信仰公開課”“潤德講堂”“名師有約”等品牌活動，充分發(fā)揮黨建工作在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等方面的引領(lǐng)和保障作用，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)成績、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和志愿服務(wù)等方面持續(xù)取得新成績。

創(chuàng)新支部學(xué)習(xí)教育方式和載體，打造“黨建+”黨建品牌項目。創(chuàng)立典型示范，著力發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。一是“黨建+工作室”，建設(shè)“茵悅薈”名班主任工作室，“映山紅”教師黨員工作站，引領(lǐng)黨員在課程思政、專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面成長發(fā)展。二是“黨建+課程思政”，通過打造高質(zhì)量特色黨建品牌，反哺課程思政和專業(yè)教學(xué)，進一步推動課程思政再上新高度。

（五）合力推進黨建與業(yè)務(wù)雙向融合

依托“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及省、市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，黨支部主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟商貿(mào)流通業(yè)態(tài)的調(diào)整，不斷創(chuàng)新“三全育人”新途徑，構(gòu)建以“政校行企協(xié)同平臺”為基礎(chǔ)的360°區(qū)域黨建聯(lián)盟深度融合體。以高質(zhì)量黨建為引領(lǐng)，與常州高新區(qū)、武進高新區(qū)、西太湖電商產(chǎn)業(yè)園，阿里巴巴、京東、上海珍島、軟通動力等開展全方位深層次合作，攜手開展黨團共建、校企合作、志愿公益、青年雙創(chuàng)等工作，共同促進地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)政校行企多方合作，互利、互動、共贏的良好局面。

四、結(jié)語

通過構(gòu)建黨建工作體制機制，將高校黨建工作充分融入思政育人體系，能夠充分推動黨建工作與學(xué)院事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。通過構(gòu)建“123456”黨建工作品牌，探尋通過加強黨支部建設(shè)，構(gòu)建促進人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。該工作法擴展基層黨建工作的內(nèi)涵和外延，提升支部建設(shè)的科學(xué)性、方向性和落地性，增強支部的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。嚴(yán)格落實“三全育人”理念，將理論與實踐、課內(nèi)與課外、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)實踐打造成為德育融合的重要陣地，充分發(fā)揮“紅色娘子軍”育人的耐心、愛心和責(zé)任心優(yōu)勢，努力打造涵蓋專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員及社會資源的“育人共同體”，實現(xiàn)職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教書與育人的有機統(tǒng)一。課程思政使基層黨建工作增加了鮮活的內(nèi)容，專業(yè)教師站到了落實立德樹人根本任務(wù)的第一線。支部作為課程思政的組織實施載體，既解決了基層組織建設(shè)“虛”和“空”的問題，又使課程思政建設(shè)找到有力的組織依托，使黨建工作真正實起來，使黨組織真正強起來，真正實現(xiàn)黨建和業(yè)務(wù)的有機融合。

參考文獻：

[1]李玉琴，查騰飛.高校育人困境破解：基于基層黨建工作共同體的解決思路[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（9）：121-122+125.

[2]吳玲琴，劉聰，葉東鼐.高校二級學(xué)院“黨建+”育人協(xié)同模式探析[J].時代報告，2023（2）：63-65.

[3]曹都國.高校黨建工作與育人中心工作深度融合的路徑探析[J].黨政論壇，2022（2）：34-36.

[4]楊長亮.新時代加強高校院系黨建工作的路徑探析[J].思想理論教育，2020（1）：68-72.

[5]劉遠萍.新時代高校黨建育人機制存在的問題及對策研究[J].大學(xué)，2021（16）：107-109.

[6]吳靜，杜宇萍.高校黨建與思政育人融合發(fā)展機制、困境與路徑研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（6）：220-222.

基金項目：2023年度常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建專項課題，項目名稱：黨建引領(lǐng)下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)育人模式研究——以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（項目編號：DJ202321）。

作者簡介：許楠楠（1995.7-），男，漢族，江蘇徐州人，碩士，助教，研究方向：黨建、思政育人。