聚焦單元策略 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

王秋梅

摘要：“雙減”政策提出之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標也發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中應(yīng)當以學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，立足于單元政策視角來為學(xué)生設(shè)計出“素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)”的“雙減”作業(yè)，同時還需要為學(xué)生設(shè)計出減負增效的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來有效發(fā)揮出作業(yè)的價值?；谶@一目的，本文也聚焦于單元策略對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開了優(yōu)化探討。

關(guān)鍵詞：單元策略? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計

引言

作業(yè)是教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，更是鞏固及拓展課堂所學(xué)知識的有效過程。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生合理布置的數(shù)學(xué)練習(xí)題，能夠進一步深化學(xué)生課堂所學(xué)、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力及思維。此外，作業(yè)也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、改進數(shù)學(xué)教學(xué)方式的重要手段?！半p減”政策背景之下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計存在一些問題，這明顯不利于學(xué)生對于單元知識點的把握，也不利于學(xué)生成長，這就需要教師及時革新傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，聚焦于單元策略來對作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，從而真正將作業(yè)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用發(fā)揮到最佳。

一、聚焦單元整體，樹立系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計理念

在“雙減”政策提出之后，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計單元作業(yè)的時候，一定要及時革新教育理念，在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中樹立起全新的作業(yè)設(shè)計理念，聚焦于單元整體來為學(xué)生設(shè)計出合理的作業(yè)，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科及各個版塊之間的內(nèi)容及意義，同時分析各個單元版塊之間數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，聚焦于單元整體來為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的作業(yè)，樹立起系統(tǒng)化的作業(yè)設(shè)計理念來進行作業(yè)設(shè)計。[1]具體而言，教師在為小學(xué)生設(shè)計單元作業(yè)的時候，一定要聚焦于整個單元，樹立起整體單元、系統(tǒng)化單元意識，圍繞著單元教學(xué)目標及重難點來合理設(shè)計作業(yè)，這樣才能為學(xué)生設(shè)計出完整的作業(yè)體系，有效促進單元目標及學(xué)段目標得以實現(xiàn)。此外，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時不僅要關(guān)注單元整體知識體系，還需要把握好單元目標及課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進性，這樣才能真正讓學(xué)生能力得到循序漸進的提升，有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。以“多邊形的面積”這一單元為例，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，就需要聚焦于這一單元整體目標，即提高學(xué)生多邊形面積計算能力來進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，在明確單元整體目標之后則可以基于具體的細節(jié)，如平行四邊形面積計算、三角形面積計算、梯形面積計算來設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，借此來讓學(xué)生真正把握多邊形面積計算公式，真正聚焦于單元整體來為學(xué)生設(shè)計出合理的作業(yè)，從而讓學(xué)生在作業(yè)實踐中得到成長。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，合理設(shè)計單元數(shù)學(xué)作業(yè)

教師在聚焦單元策略來為學(xué)生優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的時候，還需要對單元作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，首先需要做到增值減量，教師要在確保為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容的同時，為學(xué)生設(shè)計出一些拓展性、延伸性的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生能力逐漸得到提升。其次，教師在單元數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的時候，最好是能夠結(jié)合每一位學(xué)生對于課堂知識點的把握情況來進行合理化的作業(yè)設(shè)計，盡量豐富數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生提供多元化的作業(yè)評價結(jié)構(gòu)。最后，教師在為小學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)單元作業(yè)的時候，還需要把握好各個單元知識點之間的聯(lián)系，通過作業(yè)難度的遞增設(shè)計來讓學(xué)生在作業(yè)實踐中有所成長。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，提高學(xué)生作業(yè)完成效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在聚焦單元策略優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的時候，還需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，利用多樣化形式的數(shù)學(xué)作業(yè)來提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率。

（一）趣味性作業(yè)

莎士比亞曾經(jīng)說過，學(xué)問必須要合乎自己的興趣，才能得益。[2]所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，要能夠結(jié)合學(xué)生興趣點來為學(xué)生設(shè)計出一些趣味性較強的作業(yè)，這能提高學(xué)生作業(yè)完成的積極性。例如，教師可以針對小學(xué)生愛玩這一天性，為學(xué)生設(shè)計一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，以“統(tǒng)計”為例，教師就可以在課后為學(xué)生設(shè)計一個“抽獎”游戲，然后要求學(xué)生在游戲過程中統(tǒng)計抽中獎的概率，借此來促進學(xué)生知識應(yīng)用，有效優(yōu)化作業(yè)形式、提升作業(yè)趣味性。

（二）生活實踐性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在聚焦單元策略優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的時候，還可以聯(lián)系學(xué)生實際生活來為學(xué)生設(shè)計一些生活實踐性作業(yè)，這能有效貼近學(xué)生生活，將學(xué)生生活中的問題轉(zhuǎn)化成為抽象的數(shù)學(xué)問題，這樣能夠促進學(xué)生對知識的理解與把握，同時提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這一單元為例，教師可在作業(yè)設(shè)計的時候，聯(lián)系學(xué)生實際生活要求學(xué)生統(tǒng)計一個月自己家中的用電情況，自行考慮應(yīng)當要用什么統(tǒng)計圖來表示，借此來革新作業(yè)形式，真正優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。[3]

結(jié)語

綜上所述，聚焦單元策略來對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，能夠提升作業(yè)設(shè)計合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當基于“雙減”政策要求來做好單元策略作業(yè)設(shè)計，革新傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計及評價理念，圍繞單元教學(xué)目標來豐富作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)設(shè)計形式，將單元數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生的促進作用有效發(fā)揮出來，從而真正改進作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦麗莉.聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略探索[J].啟迪，2022（18）：82-84

[2]陶超，熊文娟. 聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計策略探索[J]. 互動軟件，2021（6）：2725.

[3]高香琴.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：11-13