基于核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學

祝寶信

與高中課堂教學不同，初中化學教學課程的展開，較為注重學生化學學習興趣的培養(yǎng)。如果學生對化學學習沒有產生較為濃厚的興趣，那么在日常學習中很可能就無法如期達成學習目標。因此，相比較進行理論化專業(yè)知識傳遞而言，初中化學教師應當有意識地幫助學生進行核心素養(yǎng)的培育，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學生感悟到化學學科的魅力，以更加良好的精神狀態(tài)來進行日?；瘜W課程的學習。

一、教材內容分析

二氧化碳的制取是人教版初中化學課本中第6單元的內容。在進行該單元內容學習之前，學生需要對二氧化碳的基本知識有一個深入的了解，并且需要對氧氣的制備方法有一個全面的掌握。只有如此，學生才能夠在進行該課程學習過程中快速地掌握與二氧化碳制備相關的內容，以獨立自主的方式進行二氧化碳的制取。為了能夠讓學生在該課程學習中進行理論化知識掌握的同時，個人能力得到明顯的提升，教師需要在進行課程教學前，搶先進行教學目標的制定。首先，進行該類課程學習的學生，務必要對在實驗室中進行二氧化碳制備的反應原理有一個全面的了解。當學生對反應原理有了一個充分了解之后，就能夠根據(jù)反應原理自主進行實驗室二氧化碳制備裝置的設計，并且能夠根據(jù)自己設計的裝備，來進行二氧化碳的順利制取。第三，在實驗完成后，學生能夠以及主動的姿態(tài)與同學之間進行實驗過程與結果的交流，在交流中進行思想的創(chuàng)新。

二、教學過程

進行該課程教學，需要盡量在實驗室進行，因為該課程的教學內容需要通過實驗研究才能夠讓學生完全地接收和了解。教學過程大體可以分為實驗導入、嘗試實驗以及創(chuàng)新實驗設計三方面來進行。

（一）實驗導入

在實驗導入的過程中。教師需要將課程內容與學生的生活實際進行聯(lián)系，通過生活中小現(xiàn)象的再現(xiàn)，讓學生的注意力集中起來，讓學生逐步進入到學習的狀態(tài)當中去。因此在二氧化碳的制備研究課程導入過程中，教師可以嘗試使用實驗導入的方式來引起學生的學習興趣。教師需要準備一個小試管以及一部分少量的澄清石灰水，還有一瓶可樂?？蓸烽_瓶后，可樂中會溢出大量的氣體，將氣體導入裝有澄清石灰水的小試管中，觀察澄清石灰水的變化，當氣體導入裝有澄清石灰水的小試管后，澄清石灰水變渾濁了。教師可以通過該現(xiàn)象的產生來引導學生對這一現(xiàn)象進行深入的分析與探討。

（二）嘗試進行實驗

教師在引導學生對上述實驗導入現(xiàn)象進行分析后，學生便會對二氧化碳有一個更加清晰的認知，此時教師可以引導學生對以往所學的知識進行回憶，讓學生對實際環(huán)境中能夠生成二氧化碳現(xiàn)象的反應進行歸納與總結。學生通過對所學知識進行回憶，想起了蠟燭燃燒會消耗氧氣生成二氧化碳，因此蠟燭燃燒是一種制備二氧化碳的方式。還有一部分學生想起了動植物的呼吸也能夠生成二氧化碳，這也是一種二氧化碳的制備方式。在學生們回憶起以往的知識儲備后，教師可以引導學生對現(xiàn)在所了解的幾種二氧化碳的制備方式是否能在實驗室中進行二氧化碳的制備進行討論。大部分學生都認為，如果想要通過動植物的呼吸來進行二氧化碳的制備是十分困難的，但有少部分學生認為，或許可以通過蠟燭燃燒來進行二氧化碳的制備。針對這一部分學生的想法，教師先不要急于否認，應該花費一定的時間讓持有該類想法的學生，通過自主實驗的方式進行二氧化碳的制備。通過實驗操作所有學生都發(fā)現(xiàn)，蠟燭燃燒的條件雖然容易達成，但所制備出的二氧化碳較難采集，并且純度也無法進行平衡量。因此，所有學生都否認了通過動植物呼吸和蠟燭燃燒等方式來進行二氧化碳制備的可行性。

（三）創(chuàng)新實驗設計

由于以前所具備的知識都無法在實際環(huán)境操作中進行純度較高的二氧化碳制備，因此學生便在教師的引導下尋求新的二氧化碳制備方式。為此教師將會引導學生，通過對照實驗法來進行不同二氧化碳制備方式的優(yōu)劣性比較。首先，學生會在教師的引導下準備三個小試管，在其中一個試管內加入少量的碳酸鈉粉末，在另外兩個試管內分別加入少量的大理石。當實驗材料添加完畢后，學生會在教師的啟發(fā)下，嘗試向加有碳酸鈉粉末的小試管內進行稀鹽酸的加入，而另外兩個裝有少量大理石的試管內可以分別加入少量的稀鹽酸以及稀硫酸。這些反應都是能夠制備出純度較高二氧化碳的反應，但是這三組試驗由于添加的反應材料不同，因此會有不同的反應速率和反應效果。當學生在教師的引導下，進行對照實驗的材料添加后，教師就可以進行實驗任務的發(fā)布，讓學生自主進行實驗結果觀察，通過觀察的結果呈現(xiàn)來對這三組反映的優(yōu)劣性進行對比。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，第1組和第2組對照，實驗的反應速率較快，并且都會產生較大量的氣泡，但第3組實驗的反應速率較慢，并且會在一段時間內停止。

上述課程教學模式的使用，能夠讓學生進行自主探究能力的提升，并且能夠賦予學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生在實驗研究中進行知識點的深入掌握。這也就意味著，進行初中化學教學方式和課堂活動模式的改進是很有必要的，這種改進不僅能讓學生以更加正面的精神面貌來參與化學課程的日常教學，還能夠讓學生的核心素養(yǎng)也能夠得到較為明顯的提升，讓學生的未來成長更加符合社會發(fā)展的需要。