以戲劇元素豐富初中音樂(lè)教學(xué)的策略分析

薛薇薇

［摘?要］?在新課程改革背景下，將戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓音樂(lè)課充滿樂(lè)趣。基于此，本文以促進(jìn)初中音樂(lè)課程改革為目的，采取案例分析等方法對(duì)以戲劇元素豐富初中音樂(lè)教學(xué)的策略進(jìn)行研究，并提出以下參考建議：重視教學(xué)指導(dǎo)，以戲劇元素豐富音樂(lè)欣賞教學(xué)；加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以戲劇元素豐富音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)；推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，以戲劇元素豐富音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)；做好教學(xué)指導(dǎo)，以戲劇元素豐富音樂(lè)聯(lián)系教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］?戲劇元素；初中音樂(lè)；教學(xué)實(shí)踐；策略

［中圖分類號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0076-03

新修訂的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了明確要求，并強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。其中，音樂(lè)學(xué)科中包含“欣賞與評(píng)述”“小型歌舞劇表演”等學(xué)習(xí)任務(wù)，而這也為戲劇元素在課程教學(xué)中的滲透指明了方向?；诖?，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘、利用戲劇元素，并結(jié)合欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等學(xué)科內(nèi)容展開實(shí)踐，讓學(xué)生感受戲劇藝術(shù)的風(fēng)格和意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與表達(dá)，進(jìn)而不斷提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。從實(shí)踐層面來(lái)看，以戲劇元素豐富初中音樂(lè)教學(xué)的策略可以從以下幾個(gè)方面展開：

一、重視教學(xué)指導(dǎo)，以戲劇元素豐富音樂(lè)欣賞教學(xué)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)要以藝術(shù)新課標(biāo)理念當(dāng)中的要求為導(dǎo)向，其中最重要的是重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。欣賞是初中音樂(lè)課程的重要組成部分，也是學(xué)生通過(guò)聽覺辨別感受音符中的情感情緒，理解不同音樂(lè)流派風(fēng)格特點(diǎn)的重要途徑。戲劇作為一種古老的藝術(shù)形式，在歷史的篩選中留下了豐富的藝術(shù)財(cái)富，而這也為當(dāng)代青少年學(xué)生的藝術(shù)欣賞提供了寶貴的資源?；诖?，教師可以通過(guò)挖掘戲劇元素，設(shè)計(jì)聆聽、感受等多元化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，運(yùn)用戲劇化手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感受美、欣賞美，進(jìn)而提高對(duì)藝術(shù)的鑒賞力。

例如，《做人要做這樣的人》選自革命現(xiàn)代京劇《紅燈記》。該唱段選用西皮腔，描寫了李鐵梅獨(dú)立思考、善于思索的個(gè)性，以及逐漸激動(dòng)、高漲的情緒。對(duì)于初中生而言，他們對(duì)于革命現(xiàn)代京劇缺乏了解，尤其是在現(xiàn)代音樂(lè)的熏陶下，對(duì)于傳統(tǒng)戲曲的藝術(shù)魅力缺乏正確的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)通過(guò)課堂指導(dǎo)，補(bǔ)充京劇以及革命現(xiàn)代京劇的相關(guān)知識(shí)，并著重講解革命現(xiàn)代京劇中的經(jīng)典選段，結(jié)合藝術(shù)欣賞，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)戲劇形式的魅力所在。

在課堂上，教師以影視片段為切入點(diǎn)，以時(shí)間為線索，為學(xué)生講述了京劇以及革命現(xiàn)代京劇的發(fā)展背景，以及取得的偉大成就，介紹了西皮散板、流水、搖板、原板等板式，為學(xué)生欣賞經(jīng)典唱段做好準(zhǔn)備。在“唱段欣賞”環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體課件播放了經(jīng)典唱段，然后循序漸進(jìn)、逐句解析，讓學(xué)生充分體會(huì)唱段中包含的豐富情感。《做人要做這樣的人》是聽李奶奶說(shuō)紅燈之后，開始明白了為的是“打鬼子”，用西皮散板、搖板、原板、垛板等獨(dú)具藝術(shù)特色的板式演唱。李鐵梅在柔和優(yōu)美的雙簧管、單簧管奏出的引子中伏在桌上，慢慢地將燈擰亮思索起來(lái)，先以“西皮散板”唱“聽罷奶奶說(shuō)紅燈……”，教師穿插講解了“西皮散板”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受這一節(jié)奏與人物內(nèi)心的契合。然后，唱段轉(zhuǎn)入“搖板”，李鐵梅開始了積極的思考。教師通過(guò)重復(fù)播放，讓學(xué)生感受到了這一板式緊打慢唱的特點(diǎn)，體會(huì)人物開始思考的過(guò)程。接下來(lái)，從“為什么爹爹表叔不怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)”一句直轉(zhuǎn)“原板”唱“擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，在低音處出現(xiàn)拖腔。教師著重說(shuō)明“原板”的節(jié)奏特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞，感受人物的疑惑和思考，為后來(lái)的恍然大悟做準(zhǔn)備。最后一句漸漸地強(qiáng)、不斷地高而有力地過(guò)門，李鐵梅終于明白了，并用強(qiáng)而有力的最高音唱出了“為的是救中國(guó)，救窮人，打敗鬼子兵”。學(xué)生在演員高亢的唱腔和豁然開朗的表情中體會(huì)到了人物內(nèi)心激蕩的情感，教師則適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一段“節(jié)節(jié)高”的旋律布局，感受傳統(tǒng)戲劇的藝術(shù)魅力。

二、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以戲劇元素豐富音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)

藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中音樂(lè)課程教學(xué)中，學(xué)生在掌握了一定的知識(shí)與技能后，必然會(huì)形成自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，并渴望以藝術(shù)化的方式表達(dá)內(nèi)心的情感。為此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用戲劇元素豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)技能，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)也可以搭建平臺(tái)，讓學(xué)生真切地感受到戲劇的獨(dú)特、展現(xiàn)藝術(shù)的魅力。例如，《江山無(wú)限》是一首經(jīng)典戲歌，其以夸張的、戲劇性的旋律，唱出了對(duì)祖國(guó)江山的無(wú)限熱愛與責(zé)任情懷。受社會(huì)環(huán)境等綜合因素的影響，現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)戲曲缺乏興趣，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歌曲特點(diǎn)積極滲透戲劇元素，讓學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶中提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在以學(xué)生為主體的聆聽、模仿、分析、演唱等活動(dòng)中強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生形成知識(shí)與技能，充分感受戲歌的魅力，探究傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的獨(dú)特內(nèi)涵，最終完成對(duì)戲歌的藝術(shù)表現(xiàn)。

在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇藝術(shù)，形成藝術(shù)表現(xiàn)能力：（1）創(chuàng)設(shè)情境，走近戲歌。視頻播放《新貴妃醉酒》片段，提問(wèn)：歌曲在演唱風(fēng)格上有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合歌曲中插入的戲曲片段表達(dá)自己的看法，教師則趁機(jī)引入戲歌。這樣的設(shè)計(jì)能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲歌的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)并掌握戲歌的演唱技巧打基礎(chǔ)。（2）初聽歌曲，品賞戲歌。出示樂(lè)譜，播放伴奏，教師示范演唱《江山無(wú)限》，并引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考：歌曲分為兩個(gè)部分，是如何劃分的？學(xué)生根據(jù)教師演唱時(shí)情緒的變化進(jìn)行賞析，教師則針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行總結(jié)、完善：戲歌的第一部分以陳述、敘事的口吻，講述著江山無(wú)限、山高路遠(yuǎn)的艱辛巡游；第二部分從歌曲的最高音開始，情緒高漲、用材簡(jiǎn)潔，采用了兩大樂(lè)句的完全重復(fù)加上富有京劇色彩的吟誦行腔而結(jié)束，強(qiáng)化了音樂(lè)的韻律感。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的生動(dòng)演繹，讓學(xué)生身臨其境，受到感染，既活躍了課堂氣氛，也拉近了師生間的距離，為后續(xù)學(xué)生學(xué)唱歌曲做了鋪墊。（3）口傳身授，學(xué)唱戲歌。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師出示樂(lè)譜，逐句彈唱，學(xué)生跟著模唱；模唱過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生覺得難把握的樂(lè)句重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考唱段中戲曲韻味濃厚的樂(lè)句，并引出戲曲“一字多音”的典型特點(diǎn)，豐富學(xué)生的戲劇知識(shí)，提升學(xué)生的演唱技巧。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，教師出示樂(lè)譜并范唱，然后提問(wèn)：在這一部分哪些是“一字多音”樂(lè)句？學(xué)生找出其中樂(lè)句，教師則逐句教唱，引導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技巧。在完成歌曲教唱后，教師播放音樂(lè)伴奏，鼓勵(lì)學(xué)生完整演唱第一段歌詞；然后播放專業(yè)演唱者的表演視頻，讓學(xué)生輕聲跟唱；最后，教師指揮，全體學(xué)生跟著伴奏完整演唱歌曲。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在模唱過(guò)程中突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也體會(huì)到了歌曲中戲曲風(fēng)格濃郁的樂(lè)句，并在反復(fù)練習(xí)中豐富了戲曲知識(shí)、掌握了演唱技巧，為藝術(shù)表現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。（4）合作互動(dòng)，演繹戲歌。教師播放歌曲伴奏前奏部分，并引入鼓、板、大鑼、小鑼、鐃鈸、堂鼓等打擊樂(lè)，組織學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)不同打擊樂(lè)的聲音組合，以烘托音樂(lè)的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的綜合表現(xiàn)。在完成樂(lè)器訓(xùn)練后，教師則搭建平臺(tái)，讓學(xué)生隨音樂(lè)伴奏共同完整演繹歌曲，并在前奏、間奏、尾奏部分加入打擊樂(lè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的演繹。在這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生的之前所學(xué)搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)技巧來(lái)表現(xiàn)整個(gè)戲歌，這不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受戲歌的魅力，還可以提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力，促使他們通過(guò)自己的演繹將傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的精髓傳承下去。

三、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，以戲劇元素豐富音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)

創(chuàng)造是藝術(shù)表現(xiàn)的進(jìn)一步延伸，是對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新性探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)學(xué)科中要重視學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造，讓學(xué)生在“小型歌舞劇表演”等學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)編創(chuàng)、即興演出等，以展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解?；诖?，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師可以融合音樂(lè)、舞蹈和戲劇等藝術(shù)元素啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓音樂(lè)成為學(xué)生情感表達(dá)的自然方式，創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作舞臺(tái)道具，運(yùn)用新材料創(chuàng)作擴(kuò)展思路，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。

例如，為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)校藝術(shù)教育要求，某中學(xué)教師根據(jù)音樂(lè)課程內(nèi)容引入了經(jīng)典音樂(lè)劇，并通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方式，“了解任務(wù)—尋找任務(wù)—完成任務(wù)”，讓學(xué)生在深入了解音樂(lè)劇和話劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表演，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。為保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了階段性指導(dǎo)：第一階段，音樂(lè)劇初體驗(yàn)。音樂(lè)劇的脈絡(luò)分析以及賞析世界經(jīng)典音樂(lè)劇片段同時(shí)進(jìn)行，關(guān)于身體、聲音、語(yǔ)言、情緒、人物塑造、環(huán)境等練習(xí)，分為單人、雙人或多人的小短劇練習(xí)。例如《貓》是英國(guó)作曲家安德魯·洛伊德·韋伯（Andrew?Lloy?Webber）根據(jù)?Ｔ.Ｓ.艾略特（T.S.Eliot）的詩(shī)集譜曲的音樂(lè)歌舞劇。該音樂(lè)劇綜合了音樂(lè)劇藝術(shù)的種種元素，包含了古典、搖滾、藍(lán)調(diào)、爵士等多種音樂(lè)類型，并在世界各地常演不衰。其中，抒情的《回憶》是該音樂(lè)劇中廣為流傳的金曲。基于此，在音樂(lè)劇初體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師就從經(jīng)典音樂(lè)劇《貓》中《回憶》這一片段進(jìn)行切入，展開欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的旋律中獲得初體驗(yàn)，提高對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)，奠定創(chuàng)造表達(dá)的基礎(chǔ)。第二階段，走進(jìn)音樂(lè)劇。根據(jù)學(xué)生學(xué)情選取合適的片段作為排演內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行自由選擇劇目、自由搭檔、自由分組和自由排演，教師分組進(jìn)行表演示范、解決問(wèn)題，同時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生進(jìn)行突破性的角色塑造。例如，教師為學(xué)生播放了《貓》《瑪?shù)贍栠_(dá)》《獅子王》《美女與野獸》《音樂(lè)之聲》等經(jīng)典音樂(lè)劇，為學(xué)生介紹故事情節(jié)，展示其中的經(jīng)典片段與經(jīng)典音樂(lè)，尤其要介紹音樂(lè)劇中體現(xiàn)出的文化元素，讓學(xué)生能夠更好地理解故事情節(jié)，感受音樂(lè)與故事的完美融合，從而真正走進(jìn)音樂(lè)劇。在這一階段，教師為學(xué)生提供充分的自主空間，同時(shí)也提出參考建議，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典音樂(lè)劇入手，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。第三階段，魅力音樂(lè)劇。選擇一個(gè)較為完整的音樂(lè)劇片段，學(xué)生在集中排演、相互借鑒、相互評(píng)價(jià)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成片段內(nèi)容。教師進(jìn)行深入指導(dǎo)并解決問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生提升作品的完整性。例如，有的小組選擇排演《音樂(lè)之聲》，并通過(guò)組內(nèi)討論選定了家庭女教師瑪麗亞、奧地利上校特拉普以及七個(gè)頑皮的孩子。在排演中，組員集思廣益，參考影視作品、音樂(lè)劇視頻來(lái)設(shè)計(jì)人物形象，學(xué)習(xí)《哆來(lái)咪》《孤單的牧羊人》等經(jīng)典音樂(lè)作品。同時(shí)及時(shí)求助，在教師的指導(dǎo)下完善表演，提高音樂(lè)表現(xiàn)力，形成完整的音樂(lè)劇。第四階段，音樂(lè)劇之家。進(jìn)行劇目展演或者劇目攝像。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，完成服裝、道具、音響、燈光、宣傳以及海報(bào)設(shè)計(jì)等，教師針對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。然后搭建表演平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將精心排練的音樂(lè)劇呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而分享交流音樂(lè)劇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并從自我認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、突破自我三個(gè)維度進(jìn)行反饋，肯定學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，教師可以將戲劇元素融入音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下完成音樂(lè)劇的構(gòu)思、選題、編創(chuàng)、排練、表演等任務(wù)，進(jìn)而提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

四、做好教學(xué)指導(dǎo)，以戲劇元素豐富音樂(lè)聯(lián)系教學(xué)

音樂(lè)與社會(huì)生活、其他藝術(shù)形式以及其他學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)化音樂(lè)與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)以及其他學(xué)科的聯(lián)系，探索多元文化，開闊眼界，提升文化素養(yǎng)。戲劇是一種極具包容性的藝術(shù)形式，它既能夠展現(xiàn)社會(huì)生活，也能夠融合其他藝術(shù)形式以及不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)重視戲劇元素的運(yùn)用，并利用為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的遷移和拓展，進(jìn)而提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師將音樂(lè)與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的創(chuàng)新探究。在課堂上，教師組織學(xué)生欣賞奧斯卡影片——《愛樂(lè)之城》中的經(jīng)典片段，然后組織學(xué)生分組合作，以戲劇表演的形式將它搬上舞臺(tái)。在戲劇呈現(xiàn)中，學(xué)生化身為編、導(dǎo)、演、服、道成員，將音樂(lè)、英語(yǔ)閱讀與戲劇相融合，完美呈現(xiàn)了影片中《Another?day?of?Sun》《City?of?Stars》這兩首音樂(lè)的歌舞片段，體驗(yàn)了跨學(xué)科探索的樂(lè)趣。

再如，網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、休閑娛樂(lè)的重要平臺(tái)，青少年既是網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體和受益群體，也是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的巨大力量，他們與互聯(lián)網(wǎng)互相塑造、共同成長(zhǎng)。構(gòu)建清朗文明、健康安全的網(wǎng)絡(luò)空間，對(duì)他們的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。在音樂(lè)教學(xué)中，為了強(qiáng)化音樂(lè)與社會(huì)生活的聯(lián)系，引領(lǐng)青少年思想，維護(hù)青少年權(quán)益，助力清朗網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，教師組織學(xué)生欣賞了原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)公益歌曲《只見鍵盤不見“俠”》MV。MV以戲劇的形式呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)這一虛擬空間中的種種暴力行為，并通過(guò)擬人化的方式展示了一些不良行為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人造成的傷害。同時(shí)，MV所展現(xiàn)的阿卡貝拉的音樂(lè)形式、音樂(lè)劇式的唱腔、說(shuō)唱元素等，與青少年的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，充分引起了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在欣賞、學(xué)唱的過(guò)程中思考，進(jìn)而在音樂(lè)的引導(dǎo)下明辨是非、規(guī)范行為，做文明踐行者。

結(jié)?語(yǔ)

總之，在初中音樂(lè)教學(xué)中有效融入戲劇元素，能夠推進(jìn)課程改革，也能夠讓音樂(lè)教學(xué)更符合學(xué)生的情感需求和年齡認(rèn)知特點(diǎn)，提升藝術(shù)教育效果。本文結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等內(nèi)容分析了戲劇元素融入初中音樂(lè)教學(xué)的策略，為相關(guān)研究提供參考。當(dāng)然，其中也存在諸多不足。所以，教育工作者應(yīng)繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，探究戲劇元素融入音樂(lè)課堂的方法和手段，取得更多研究成果，創(chuàng)新音樂(lè)教育實(shí)踐，切實(shí)提高音樂(lè)教育質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉東禹）