讓思維在閱讀中生長(zhǎng)

○ 石家莊市新石小學(xué) 劉曉麗 張曉昀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022 年版）》）將思維能力作為核心素養(yǎng)之一，分學(xué)段明確了思維培養(yǎng)的內(nèi)容、載體和方式，為解決思維培養(yǎng)薄弱的問(wèn)題提供了具體路徑和方法，體現(xiàn)了對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注。那么，以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)科，該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？下面就結(jié)合部編版《田忌賽馬》的具體課例，談?wù)勠`行體會(huì)。

一、利用助學(xué)支架，透析人物關(guān)系

講授一篇課文，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生加深對(duì)課文人物關(guān)系的理解、挖掘人物之間深層次的關(guān)系鏈接？怎樣訓(xùn)練學(xué)生的歸納和判斷能力呢？——助學(xué)支架給了我們幫助。

師：故事中的三個(gè)人物之間是什么關(guān)系呢？邊讀課文，邊用圖示的方式畫(huà)出來(lái)。并借助人物關(guān)系圖，說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。

學(xué)生用圖示方式呈現(xiàn)人物關(guān)系，他們此時(shí)找到的已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的人物之間的關(guān)系了，還包含著人物關(guān)系之外的行為以及行為關(guān)系背后的復(fù)雜情感。思考人物關(guān)系背后更深層次的內(nèi)容，這對(duì)他們理解全篇文章都是非常有幫助的。

此時(shí)，再讓學(xué)生借助人物關(guān)系圖說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。學(xué)生會(huì)通過(guò)自己繪制的人物關(guān)系圖，創(chuàng)造性地對(duì)文章進(jìn)行講解，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到了訓(xùn)練。此時(shí)學(xué)生對(duì)故事的了解度和理解度已經(jīng)比自己預(yù)習(xí)朗讀時(shí)更進(jìn)一步，趁熱打鐵，我們?cè)俅螔伋鰡?wèn)題，給出助學(xué)支架。

師：孫臏憑借這次賽馬成為了齊威王的軍師，請(qǐng)你默讀課文，并借助圖示將之前賽馬和這次賽馬的過(guò)程說(shuō)清楚。小組合作完成。

助學(xué)支架看似簡(jiǎn)單，要想回答正確、完整，并且回答得有深度、有思想，學(xué)生就要反復(fù)朗讀課文，尋找上下文之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)全文進(jìn)行全面思考。助學(xué)支架有效地幫助學(xué)生深入理解課文，整體感知課文，創(chuàng)造性復(fù)述課文。

二、通過(guò)核心話題，建構(gòu)課文聯(lián)系

“思”就是想，“維”就是聯(lián)系，思維就是建立一種聯(lián)系。所以，教師要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立與課文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“全面地看問(wèn)題”這種思維方式。這就需要教師在教學(xué)中找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生閱讀的突破口，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的核心話題。在這節(jié)課的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有整合性的話題，那就是“孫臏賽馬策略成功的原因”。因?yàn)槲闹兄苯用鑼?xiě)孫臏的文字很少，需要學(xué)生細(xì)讀文本，甚至需要學(xué)生仔細(xì)地分析每一句話背后隱藏的“秘密”。一場(chǎng)比賽的勝利一定是有多方面原因的，所以課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方面地分析問(wèn)題，在大腦里形成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生從知識(shí)理解上升到分析、綜合、判斷能力的提升。具體如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、解決問(wèn)題，可參考以下課例。

生：孫臏取勝的一個(gè)原因是馬的腳力差不多，而且都能分成上、中、下三等。我是從“孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。”這句話看出來(lái)的。

師：馬的腳力差不多，怎么就成為孫臏取勝的原因了呢？

生：腳力差不多，就說(shuō)明同等級(jí)的馬之間快慢差不多，但是不同等次的馬之間就會(huì)出現(xiàn)差距。

師：試著把比賽的六匹馬按照腳力排排順序。

生：齊上＞田上＞齊中＞田中＞齊下＞田下。

生：齊威王的中等馬比不過(guò)田忌的上等馬，齊威王的下等馬比不過(guò)田忌的中等馬，不要只局限地看同等級(jí)的馬，孫臏正是發(fā)現(xiàn)了馬的秘密，才利用策略贏得比賽。

生：孫臏能夠取得勝利，和齊威王也有很大的關(guān)系。課文里這樣寫(xiě)道：“田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。”一個(gè)經(jīng)常贏的人，是不會(huì)輕易改變自己馬的出場(chǎng)順序的。

師：經(jīng)常贏怎么就不善于改變了呢？

生：一個(gè)人經(jīng)常用同一種方式贏得比賽，那么他為了繼續(xù)贏，當(dāng)然不會(huì)輕易改變了，萬(wàn)一改變之后輸了怎么辦？而且，總是贏的人，內(nèi)心可能會(huì)輕敵，所以也是不會(huì)輕易改變馬的出場(chǎng)順序的。齊威王不變，孫臏這兒一變，就贏了。

在這一過(guò)程中，教師抓住學(xué)生交流中的關(guān)鍵“腳力差不多”進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)給馬排序的方式，讓學(xué)生能轉(zhuǎn)換角度看待六匹馬，深入孫臏的思維過(guò)程，將不同等級(jí)的馬進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)田忌馬的優(yōu)勢(shì)，因此采取調(diào)整賽馬順序的策略。這一環(huán)節(jié)結(jié)合話題師生進(jìn)行交流、碰撞、梳理，形成思維的互動(dòng)。同學(xué)之間的“互通有無(wú)”，很好地打開(kāi)了彼此的思路，讓彼此都發(fā)現(xiàn)原來(lái)一場(chǎng)比賽能夠取得勝利，不光是自身的本領(lǐng)要過(guò)硬，還需要考慮對(duì)手、賽制等問(wèn)題。所以，教師在備課的時(shí)候，要努力去尋找能夠關(guān)聯(lián)整篇文章、甚至是關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的核心話題，幫助他們發(fā)散思維，啟迪思想。

三、創(chuàng)設(shè)思辨情境，開(kāi)創(chuàng)個(gè)性表達(dá)

思辨能力對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展有著重要的作用。讓思辨走進(jìn)課堂，能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞、感受和評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生敢于說(shuō)出自己觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造思維和探究意識(shí)?！短锛少愸R》的故事，對(duì)于一場(chǎng)比賽來(lái)說(shuō)結(jié)果是齊威王輸了，孫臏贏了。然而比賽真正的贏家是誰(shuí)呢？教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)思辨性、開(kāi)放性的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的信息，清晰、主動(dòng)地表達(dá)自己的思考過(guò)程。我們看到學(xué)生的交流：

生：很明顯，孫臏?zhǔn)沁@場(chǎng)比賽的贏家，他運(yùn)用策略贏了比賽。

生：但是孫臏?zhǔn)翘锛傻拈T(mén)客，他是幫助田忌獲勝的，所以田忌才是贏家。

師：大家再認(rèn)真讀一讀課文的最后一段。

生：這場(chǎng)比賽，田忌和孫臏確實(shí)贏得了勝利，課文的最后一個(gè)自然段，孫臏通過(guò)這次比賽被齊威王看上了，成為了齊威王的軍師，孫臏從一個(gè)大將的門(mén)客一躍成為大王的軍師，身份提升了好幾個(gè)檔次，所以孫臏才是最大的贏家。

生：其實(shí)齊威王也沒(méi)有輸啊，他得到了一位聰明過(guò)人的軍師，而且從后面的歷史故事中我們也看到了孫臏經(jīng)常幫齊威王出謀劃策，所以齊威王也是贏家。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由最初認(rèn)為只有孫臏?zhǔn)勤A家的片面觀點(diǎn)，結(jié)合文本運(yùn)用已有的信息，逐漸打開(kāi)思路，發(fā)現(xiàn)三人都是贏家。并且通過(guò)自己的語(yǔ)言將內(nèi)化的課文內(nèi)容清晰地、甚至是創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更深入，語(yǔ)言實(shí)踐與思維發(fā)展共生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

《課標(biāo)（2022 年版）》指出，學(xué)生的思維能力要以語(yǔ)文運(yùn)用為基礎(chǔ)。基于此，我們更不能割裂語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，必須加入學(xué)生的人生體驗(yàn)和思考，變課堂為“學(xué)堂”，留給學(xué)生充足的時(shí)間去實(shí)踐、去動(dòng)腦、去討論，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生思維進(jìn)階的修煉場(chǎng)，讓學(xué)生的思維能力通過(guò)語(yǔ)言文字得以訓(xùn)練和提升。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該把學(xué)生的思維從固有的文字中剝離出來(lái)，讓學(xué)生的思維在閱讀中成長(zhǎng)。