深度學習視域下單元整體教學設計探究
——以統(tǒng)編版《語文》七年級上冊第二單元為例

肖葉紅|浙江省桐鄉(xiāng)市石門路學校

深度學習理論強調(diào)聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價，其核心特征是聚焦高階思維發(fā)展，強調(diào)靈活運用所學知識與方法解決實際問題。在深度學習視域下，學生基于自身的知識和經(jīng)驗，開展在真實語境中建構結構化知識的主動學習，能夠提升高階思維，并在將學習結果有效遷移到現(xiàn)實問題的過程中，推動知識能力的內(nèi)化和核心素養(yǎng)的培育。而核心素養(yǎng)導向下的語文單元整體教學，立足單元主題，結合課程屬性和特征，以學習任務群為載體，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標、情境、任務、評價等要素，能夠引導學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。可見，深度學習和單元整體教學都指向育人目標的達成和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，初中語文教學應將二者交互融合，進而落實立德樹人根本任務。

一、深度學習視域下初中語文單元整體教學設計思路

深度學習理論強調(diào)，在積極主動參與學習活動的過程中，學生要學會質疑、探究和深度思考，要關聯(lián)自身經(jīng)驗，將所學知識進行深化拓展，從而提高解決問題的能力。顯然，要使學生達成深度學習，單一的文本和短期的教學無法完成。因此，教師要激發(fā)學生的學習欲望，從學科育人目標出發(fā)，對課程標準和教材進行深入分析，引領學生多角度、多層次、全方位地對文本進行多元化解讀。同時，教師還要整合或重組教學內(nèi)容，組建由主題統(tǒng)領、內(nèi)容相互銜接的教學單元，將單一、零散的知識點融合，建構符合學生認知規(guī)律和特點的知識體系，使學生在深度學習中提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，筆者認為，深度學習視域下的初中語文單元整體教學設計，是指教師在教學實踐中基于單元整體視角，為促進學生深度思考、建構新知，以主題為引領，圍繞目標、內(nèi)容、活動、評價四個維度而進行的教學設計。其基本思路是：深入研讀教材，提煉單元主題意義；基于課標學情，制訂素養(yǎng)化學習目標和課時計劃；對應目標需求，整合單元學習內(nèi)容；創(chuàng)設真實情境，優(yōu)化活動設計；制訂評價標準，實施多元化評價。

二、深度學習視域下初中語文單元整體教學實踐

筆者從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面對深度學習視域下初中語文單元整體教學進行探索，通過深度關聯(lián)、整合的學習活動，幫助學生建構結構化的知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)，達成學科的育人目標。下面以統(tǒng)編版《語文》七年級上冊（以下簡稱“《語文》七上”）第二單元為例說明。

（一）深入研讀教材，提煉單元主題意義

主題在單元學習中起到聯(lián)結統(tǒng)攝的作用。在聯(lián)系學生生活實際的基礎上，教師既要深入解讀教材內(nèi)容，明確單元主題的育人價值，又要整合學習內(nèi)容、情境等要素，以活動任務為驅動，使學生在自主、合作、探究中逐步深化學習。

筆者首先引領學生解讀該單元導語，明確單元人文主題方向和語文要素目標，然后深入解讀單元文本和活動安排，抓住教材中反復出現(xiàn)的關鍵詞句，再結合核心素養(yǎng)的具體目標進行推敲、思考，分析各文本的關聯(lián)點和小主題，最后提煉出單元主題“至愛親情”（其主題意義提煉過程詳見圖1）。

圖1 《語文》七上第二單元主題意義提煉過程

該單元課文圍繞親情主題，通過寫人敘事展現(xiàn)親情和生命之美?！肚锾斓膽涯睢贰渡⒉健贰渡⑽脑姸住烦錆M濃濃的親情，《〈世說新語〉二則》表現(xiàn)古代少年的睿智。寫作板塊中的“學會記事”旨在引導學生通過敘事抒發(fā)自己的真情實感。綜合性學習板塊中的“有朋自遠方來”意在使學生通過搜集課外資料，討論交友之道，樹立正確的交友觀。教學中，教師可引導學生通過“自讀揣摩—小組交流—評價再讀”的方式，反復朗讀，與文本共情，深入把握文本的主題意義?；谏鲜龇治?，筆者將該單元的主題意義概括為：從日常生活中感悟親情，珍愛生命，樹立家庭社會責任意識，形成正確的交友觀。學生可以在主題引領下，通過循序漸進的活動，對單元主題“至愛親情”形成新的認知。

（二）基于課標學情，制訂素養(yǎng)化學習目標和課時計劃

深度學習視域下的單元學習目標是學科育人價值的具體體現(xiàn)，目標的設定要充分體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的要求，凸顯語文學科的育人價值和課程特點。因此，教師要關注學生在學完整個單元主題后所形成和表現(xiàn)出來的學科核心素養(yǎng)，在設定單元目標時要遵循進階性、可達成性、可檢測性等原則。單元目標的實現(xiàn)源于學生對每個具體目標文本的深度學習，課時目標則為單元目標的達成提供保障?；诖耍P者從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，依托課程標準和教材，結合單元整體內(nèi)容，制訂出該單元的學習目標及課時計劃，具體如下。

【單元學習目標】

（1）有感情地朗讀課文，理解文本表現(xiàn)的主題情感，調(diào)動自身的情感體驗，感悟親情的美好和生命的可貴，樹立家庭社會責任意識。

（2）把握全文感情基調(diào)，通過朗讀感知人物形象特點，多角度解讀文本主題，品味文本語言特點。

（3）學會從小事入手，抓住細節(jié)，聚焦矛盾，寫出事件波瀾；精心遣詞，寫出真情實感。

（4）了解直抒胸臆和間接抒情的不同特點，并在自己的寫作中嘗試運用。

【單元課時計劃】（12課時）

（1）單元導讀課（1 課時）：初識單元組文結構，初讀感知課文。教學重點：定向，讀寫，理解，積累。

（2）單元梳理課（1 課時）：梳理字詞和文學常識，掃清閱讀障礙，理清文章結構。教學重點：語文基礎知識的掌握。

（3）主題閱讀課（4 課時）：精讀《秋天的懷念》《散步》《〈世說新語〉二則》。教學重點：朗讀，理解關鍵語句，領悟作者情感，感知形象。

（4）自讀鑒賞課（2 課時）：批注式閱讀《散文詩二首》《紙船——寄母親》。教學重點：朗讀，體會情感和抒情方式，體驗親情。

（5）以讀促寫課（2 課時）：學會記事。教學重點：記事，抒情。

（6）綜合實踐課（2 課時）：“有朋自遠方來”。教學重點：收集處理信息，交流觀點，展示自我。

（三）對應目標需求，整合單元學習內(nèi)容

教師既要結合教材內(nèi)容制訂學習目標，也要對應目標需求，整合、重組教學資源，通過不同的教學方式使學生對主題意義的建構更加集中、深入、完整。

1.在主題閱讀中統(tǒng)整

在“誰言寸草心，報得三春暉”主題閱讀教學中，筆者通過對比閱讀將《秋天的懷念》和《散步》進行統(tǒng)整，引導學生從情感基調(diào)、內(nèi)容結構、主題情感、語言特色等方面分析這兩篇文章的異同，并要求學生用朗讀來感受和準確傳達作者的情感。為了使學生更深刻地感受人物情感，筆者提供史鐵生的《合歡樹》《有關廟的回憶》作為課堂助讀資料，并推薦《我與地壇》《病隙碎筆》作為課外閱讀拓展書目，引導學生進行主題拓展閱讀。

2.在專題探究中深入

筆者結合單元文本的關聯(lián)點，設計學習專題，使學生更深刻地理解和把握主題意義。如《秋天的懷念》和《散步》對人物、環(huán)境的細節(jié)描寫很到位，以直抒胸臆或間接抒情的表達方式，突出人物形象特點，字里行間彌漫著濃濃的親情之愛。筆者結合以上分析將其統(tǒng)整為以下三個專題研究：其一，寫人敘事散文中的細節(jié)描寫探究；其二，寫人敘事散文中環(huán)境描寫的意義及作用探析；其三，直抒胸臆和間接抒情在散文中的運用。

3.在鑒賞交流中提升

在自讀賞析課上，筆者首先引導學生通過批注式閱讀，欣賞文中的精彩語段，體會《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩在抒情方式上的不同。這可以讓學生在表達獨特閱讀感受的同時，提升鑒賞能力和審美能力。接著，筆者為學生補充了冰心的《紙船——寄母親》，引導學生自主設計朗讀腳本，進行小組交流研討，并通過自評、小組互評和師評，逐步提升朗讀水平。最后，在綜合性學習“有朋自遠方來”板塊，筆者組織學生結合課文《陳太丘與友期行》，及課前讓學生收集的中國古代關于交友的典故，開展“交友之道”研討活動，探究“朋友”與“益友”的區(qū)別、朋友間應如何相處等問題，有效提升學生的思辨能力。

4.在讀寫結合中遷移

該單元文本情感真摯，內(nèi)容貼近生活，在教學中，教師應充分調(diào)動學生的情感體驗，進行讀寫結合訓練。如學完《秋天的懷念》，可以讓學生聯(lián)系語境，補寫母親最后想對孩子說的話；學完《散文詩二首》，可以讓學生仿寫詩歌；學完《陳太丘與友期行》，可以讓學生擴寫，補充人物對話時的語氣、神態(tài)、動作等。在后續(xù)的寫作課上，筆者讓學生回顧該單元文本，從中借鑒寫作特色，書寫親情故事《我們是一家人》《寫給父母的話》等，以此實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結合的“閱讀循環(huán)”。

（四）創(chuàng)設真實情境，優(yōu)化活動設計

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：創(chuàng)設情境，既應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平，又應整合關鍵的語文知識和能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。在教學實踐中，教師應設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，驅動學生深入解讀文本并不斷嘗試、分析、評價，使其在解決問題的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。

基于該單元“至愛親情”主題，筆者首先創(chuàng)設教學情境：今年5 月，學校將開展“孝親敬老，從我做起”主題班隊活動，作為本次活動的策劃者，請你設計本次活動的方案，并加以落實。之后，筆者又結合學校實際情況，在與學生充分商討后，為學生設置了涉及社會調(diào)查、采訪、角色扮演等具有探索性、開放性的五組實踐活動，使學生在觀察、參與、體驗、探究中實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新。

攝影組——“孝親敬老”我來拍：假期進行“小鬼當家”活動，通過角色體驗方式，了解父母對家庭的付出，為家人做一件表達自己對他們感謝的事情。將以上活動過程拍攝成視頻，剪輯制作后在“孝親敬老”主題攝影視頻展中展出。

朗誦組——“親情詩歌”我來誦：選擇該單元課文或自創(chuàng)作品，配上背景音樂及圖片，制作成朗誦視頻并上傳至學習交流平臺，舉辦“感悟親情，珍愛生命”線上讀書朗誦會。

美術組——“溫暖至愛”我來畫：組內(nèi)征集表現(xiàn)親情主題的手抄報和畫報，舉辦以“暖”為主題的畫展，配上文字解說或詩歌，圖文并茂地展示濃濃親情之美。

表演組——“經(jīng)典情節(jié)”我來演：就《秋天的懷念》或《陳太丘與友期行》展開合理想象，將其改編成課本劇，通過劇本創(chuàng)編、參與表演、設計宣傳海報等再現(xiàn)經(jīng)典故事。

美篇組——“美文美篇”我來寫：將該單元自創(chuàng)的作品，以小組推薦的方式進行班級交流、互評、修改，選出優(yōu)秀詩文，向學校文學社公眾號推送，或制作成美篇發(fā)布在班級釘釘、微信群。

以上基于深度學習而設計的多樣化的學習活動及成果展示，不僅可點燃學生參與活動的熱情，促進學生對文本的深度閱讀，豐富學生的閱讀和情感體驗，還可使學生在視頻制作及自編自導自演的過程中，提高創(chuàng)意表達能力和跨學科融合能力。這種真切的生活體驗可加深學生對親情的理解，使其通過換位思考懂得要從多角度看問題、理解他人，從而養(yǎng)成良好的品格。

（五）制訂評價標準，實施多元化評價

評價是課堂教學的重要組成部分，也是考查學生通過單元整體教學是否實現(xiàn)深度學習的重要依據(jù)。教師要基于語文學科核心素養(yǎng)，關注學生在學習過程中的參與度、合作交際以及問題解決能力，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)評估學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并對后續(xù)活動進行調(diào)整和規(guī)劃。教師還要通過多元化的評價，促使學生主動監(jiān)測學習目標的達成情況，深度反思學習過程和結果，學會在評價中取長補短、總結經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。

1.制訂評價標準，收集評估證據(jù)

評價標準的制訂基于學習目標的制訂，且全程持續(xù)性的評價可用于檢測學生學習目標的落實情況。筆者提倡教師與學生共同制訂評價標準，這有利于學生將評價標準內(nèi)化于心、外化于行，進而為其高效完成教學任務提供支架。評價標準制訂后，教師要作要點提示和示范引領，學生要對比評價標準調(diào)整學習方法和路徑，不斷向目標靠近。同時，教師還要依據(jù)評價標準，連續(xù)、系統(tǒng)地收集和整理學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、成果匯報、課后作業(yè)等，并及時給出評價反饋，再考查學生的發(fā)展情況，從而有針對性地對教學作出調(diào)整。

2.嵌入學教全程，實施多元化評價

深度學習視域下的初中語文單元整體教學，學習目標、學習活動與學習評價是相互融合、互促共進、同步實施的關系。教學中，教師要通過評價結果不斷反思、調(diào)整自己的教學方式和策略，學生要利用評價標準對自己的學習結果進行評價、反思、改進，最大限度地促進目標的達成。下面以《秋天的懷念》第2 課時為例說明。

【學習目標】

（1）朗讀課文，抓住關鍵語句，深入理解作者的復雜感情。

（2）學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

（3）領悟文章蘊含的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，學會感恩。

（4）體會磨難對于人生的意義，學會在磨難中堅強成長。

【學習活動】

（1）自主閱讀：概括文本內(nèi)容，制作思維導圖，感知作者的情感變化。

（2）理解感悟：分析文中細節(jié)描寫對于刻畫人物形象的作用，深入體會作者情感，交流閱讀感悟。

（3）應用實踐：小組展示思維導圖，根據(jù)思維導圖介紹人物情感變化。

（4）應用實踐：組間基于文本開展主問題探討。

【評價標準】

（1）內(nèi)容概括：能全面完整準確地概括人物情感。

（2）思維導圖制作：能用關鍵詞準確完整地展現(xiàn)作者內(nèi)心的情感變化。

（3）細節(jié)分享：能通過賞析關鍵詞句的表達效果，聯(lián)系自身實際，表達自己的真實感受。

（4）小組互動：能組內(nèi)認真交流，展開積極有效的探討；能認真傾聽其他組的展示并有效評價；能積極參與、回答其他組提出的問題。

在這里，評價標準與學習目標、學習活動呈一一對應關系，學生對照評價標準，采取自評、小組互評的方式，說出評級理由并提出修改意見，然后在傾聽、交流、評價、反思的過程中改進，能充分發(fā)揮以評促學的功能。

因此，在單元整體教學實踐中，應實施多元化的評價。首先，評價主體應多元化，除了任課教師、同伴和學生自己評價外，還可鼓勵班主任、家長參與評價；其次，評價內(nèi)容應多元化，不僅包括學生對知識技能的掌握和運用情況，還要注重學生個性的發(fā)展和思維能力的提升；最后，評價方式應多樣化，如答題競賽、辯論研討、撰寫評語等。教師要通過多主體、多維度、多層次的評價反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，使他們學會自我反思和自我管理。

綜上，深度學習視域下的初中語文單元整體教學能有效避免學習的淺層化、碎片化、孤立化。在深度學習理念的指導下，教師通過深入解讀教材，整合學習內(nèi)容，制訂素養(yǎng)化目標，創(chuàng)設真實情境，使學生積極主動地參與到語文學習實踐活動中，凸顯了學生的主體地位，實現(xiàn)了關聯(lián)、整合、發(fā)展的綜合性學習。同時，教師還要持續(xù)關注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學方法和策略，為學生提供多種學習支架，幫助學生在深入理解文本、建構意義、發(fā)展品格的過程中達成深度學習，進而實現(xiàn)語文學科的育人目標。□◢