思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

劉曉雨

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，教師通過運用思維導(dǎo)圖的文字、圖形、圖標(biāo)等構(gòu)成元素，能更加直觀地為學(xué)生展示文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，這對學(xué)生把握文章的中心思想，以及理解文章的根本內(nèi)容重要幫助，同時，教師運用思維導(dǎo)圖對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣以及提高寫作能力都有重要意義，可以保證小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)能高質(zhì)量進(jìn)行，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的重要特征

思維導(dǎo)圖也被稱之為“心智圖”，指的是表述分散性思維的專業(yè)化圖形，同時也是極具科學(xué)性的思維工具，可依據(jù)中心延展出整體、完善的主題，同時實現(xiàn)進(jìn)一步向下的層級細(xì)化，整體呈現(xiàn)出樹狀的結(jié)構(gòu)，由圖形、詞語、線條等眾多要素組成，同時，以文字與圖形有效結(jié)合為特點，將所有知識點之間的關(guān)聯(lián)借助層級關(guān)系圖進(jìn)行了生動的展現(xiàn)，在圖形、顏色等方面構(gòu)建相應(yīng)的記憶點，可全面開發(fā)腦部功能，應(yīng)用聽、說、寫的規(guī)律輔助學(xué)生在藝術(shù)、科學(xué)等方面取得有效平衡。

思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)90年代正式引入到我國后，借助較長周期的實踐在各學(xué)科獲得了較為深入的應(yīng)用，相關(guān)的專家也進(jìn)一步提升了思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的探究，創(chuàng)建了更為全面且具有深度的理論體系。思維導(dǎo)圖理論的有效深入也給予了專業(yè)教師很大程度上的教學(xué)啟發(fā)，更好地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較為關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究以及實踐和理論知識的融合。近十年來，針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育工作的探究成果也在持續(xù)增加，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，更為這種教學(xué)模式的推廣提供了較好的機遇。

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用過程中結(jié)構(gòu)比較簡單，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)之間存在著很多規(guī)律。思維導(dǎo)圖的頂層內(nèi)容屬于整個思維導(dǎo)圖的關(guān)注焦點，也是思維導(dǎo)圖的核心部分。教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、清晰地理解習(xí)作課程的根本內(nèi)容。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，需要將文章焦點內(nèi)容以及核心內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心位置，這樣更便于學(xué)生的理解。

同時思維導(dǎo)圖通常由主干向四周進(jìn)行發(fā)散，這種教學(xué)方式更能有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想以及記憶，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計時，將核心內(nèi)容放置于思維導(dǎo)圖的核心部分后，需要將相關(guān)的信息作為思維導(dǎo)圖的分支放置于四周部分，通過這種結(jié)構(gòu)設(shè)計能幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，保證學(xué)生能在最短的時間內(nèi)完成對有關(guān)知識點的掌握。

思維導(dǎo)圖分支主要通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖形構(gòu)成，教師通過設(shè)計可以使學(xué)生在進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)時，能更好地提高學(xué)習(xí)效果。教師對思維導(dǎo)圖分支的良好設(shè)計，能保證思維導(dǎo)圖與學(xué)生的記憶習(xí)慣做到完美契合，使學(xué)生對有關(guān)知識點的記憶更加深刻，這對提高學(xué)生的記憶程度和速度都有重要幫助。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，由于習(xí)作教學(xué)內(nèi)容枯燥，加上小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平不足，所以，就會導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作教學(xué)興趣缺乏，甚至在習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)走神、打盹現(xiàn)象，而且有關(guān)研究表明，在小學(xué)生中段的習(xí)作教學(xué)中學(xué)生興趣缺乏屬于普遍現(xiàn)象。興趣作為學(xué)生最好的老師，學(xué)生興趣缺乏不但會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重影響，同時還會使學(xué)生在寫作中胡編亂造以及惡意抄襲，導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作水平難以得到快速提升，因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時就可以通過思維導(dǎo)圖法，通過對思維導(dǎo)圖的不同關(guān)鍵詞，有效提高學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣，這樣才能保證學(xué)生能積極主動地進(jìn)行寫作。同時，教師在教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)進(jìn)行充分融合，并將思維導(dǎo)圖的重要作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過多媒體與思維導(dǎo)圖的雙重作用，使學(xué)生的寫作興趣能得到充分激發(fā)。

比如，教師在進(jìn)行《我的植物朋友》這節(jié)課程的習(xí)作教學(xué)時，這節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生抓住植物的特點，有順序地介紹自己喜歡的一種植物，要保證學(xué)生能通過自己的觀察以及感受，清楚地寫出植物的特點。教師在教學(xué)中為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要為學(xué)生畫一個思維導(dǎo)圖，可以以學(xué)生喜歡的植物作為核心內(nèi)容，同時在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的完善，使學(xué)生的思維能得到充分激發(fā)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要作用，同時也可以加強對思維導(dǎo)圖的完善。教師在教學(xué)中還可以結(jié)合學(xué)生的喜好為他們展示有關(guān)植物的視頻。例如，教師通過為學(xué)生播放有關(guān)荷花的視頻，讓學(xué)生在視頻中對荷花的形態(tài)、顏色、品質(zhì)等信息進(jìn)行詳細(xì)了解，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有重要幫助，才能保證學(xué)生的習(xí)作課程順利、高效完成。

（二）通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合理選材

興趣是學(xué)生完成寫作的基礎(chǔ)，要想充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章選材，使學(xué)生懂得“寫什么”。但是由于在小學(xué)中段的教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸寫作，不知該如何進(jìn)行寫，這就使得小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)中大部分學(xué)生對寫作存在恐懼心理，對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)造成了不利影響。教師要想保證習(xí)作教學(xué)的高效進(jìn)行，使學(xué)生的習(xí)作水平逐漸提升，就要求教師要對不同類型的作文進(jìn)行深入了解，并且在教學(xué)中要從實際寫作要求以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時，采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行文章選材，保證通過習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生的習(xí)作水平能得以逐漸提升。

比如，教師在進(jìn)行《猜猜他是誰》的習(xí)作教學(xué)時，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課程中需要學(xué)生能對人物的外貌、性格、興趣、愛好等進(jìn)行準(zhǔn)確觀察，并且熟練掌握對人物外貌以及形象特點的描述方法，可以抓住人物特點進(jìn)行人物描寫。為了有效引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行合理選材，教師首先需要通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行題目分析，在教學(xué)中將“猜猜他是誰”作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從人物長相和學(xué)生的關(guān)系、優(yōu)缺點、性格特點以及特長等方面展開分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對周圍熟悉的人進(jìn)行深入分析。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想以及實際觀察，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，可以保證學(xué)生輕松地完成寫作的選材，同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行提醒，使學(xué)生能明確寫作方向，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這才能保證學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時不再束手無策。

（三）運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思

教師在解決學(xué)生“寫什么”的問題時，就需要通過習(xí)作教學(xué)逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得如何進(jìn)行寫作構(gòu)思，這樣學(xué)生才能在寫作中將自己的想法進(jìn)行正確表達(dá)，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)亂寫以及前言不搭后語的情況。這就要求教師要從學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知水平出發(fā)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸加深對文章結(jié)構(gòu)的了解，保證學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下，明確文章的寫作順序，通過對文章內(nèi)容的側(cè)重描寫突出文章重點，這樣才能保證學(xué)生能夠在寫作中突出自己的特點，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠更加具體、全面。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能從寫作要求出發(fā)，根據(jù)自己對事物的理解完成文章的構(gòu)思過程。

比如，教師在進(jìn)行《我們眼中的繽紛世界》這節(jié)課程的教學(xué)時，這節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容是使學(xué)生通過觀察，將印象中最深刻的事物以及場景進(jìn)行描寫，同時要求語言流暢、內(nèi)容具體。這節(jié)課的難點是讓學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行仔細(xì)觀察，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師的教學(xué)中就可以結(jié)合實物對學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思引導(dǎo)，如為學(xué)生展示蘋果，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。同時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及引導(dǎo)學(xué)生完成寫作構(gòu)思，教師可以以蘋果作為思維導(dǎo)圖的核心，從蘋果樹以及果實兩方面進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果樹的樹干以及枝葉的外貌形狀，再引導(dǎo)學(xué)生對蘋果的形狀、蘋果不同時期的顏色以及味道進(jìn)行觀察和體會，最后引導(dǎo)學(xué)生思考蘋果的主要用途。教師采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察與聯(lián)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練掌握由表及里以及從整體到局部的觀察順序。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作構(gòu)思，這樣學(xué)生就能在寫作中明確自己的寫作順序以及寫作重點，使學(xué)生能抓住事物的特點進(jìn)行重點描寫。學(xué)生從不同方面進(jìn)行觀察，可以使文章更加全面具體。同時，教學(xué)中為了有效發(fā)散學(xué)生的思維，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想，結(jié)合教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對其他事物進(jìn)行觀察，避免學(xué)生的作文出現(xiàn)千篇一律的情況，這才能充分表現(xiàn)“我們眼中的繽紛世界”這一作文主題。教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作進(jìn)行輔助教學(xué)，可以保證學(xué)生的寫作能行云流水、一氣呵成。

（四）運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)

寫作就是學(xué)生思維的表達(dá)過程，教師對學(xué)生思維表達(dá)的有效培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生寫作能力的提升提供很大幫助，這就要求教師在教學(xué)中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分利用，通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面呈現(xiàn)。通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能對寫作過程中的具體問題進(jìn)行討論分析，并且通過發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的喜好對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，可以使學(xué)生的情感在寫作中進(jìn)行充分表達(dá)。所以，教師在習(xí)作教學(xué)中，在完成思維導(dǎo)圖核心內(nèi)容的構(gòu)建后，就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活發(fā)揮想象對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充和延伸，使學(xué)生的寫作能夠更加生動、更具新鮮感，學(xué)生的表達(dá)能力能得到快速培養(yǎng)。

比如，教師在進(jìn)行《我來編童話》的習(xí)作教學(xué)時，這節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容運用活潑生動的語言進(jìn)行童話創(chuàng)編，通過教師的正確引導(dǎo)使學(xué)生能擁有一定的構(gòu)思能力，同時，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，使學(xué)生的想象能力能夠得到提高。首先，教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧在本單元學(xué)習(xí)的《賣火柴的小女孩》以及《在牛肚子里的旅行》，這些內(nèi)容逐漸加深了學(xué)生對童話的理解。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，需要以童話作為核心內(nèi)容，從人物、時間、場景、情節(jié)等內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行展開并討論、思考，使學(xué)生懂得童話中的人物可以是植物可以動物同樣也可以是人，最重要的是思考他們在童話中所扮演的角色。最后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論童話發(fā)生的時間以及場景，為童話提供一個故事背景，其中最重要的就是對童話情節(jié)的聯(lián)想，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象以及聯(lián)想能力，從童話人物的身份出發(fā)對有關(guān)事件進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計，要保證故事情節(jié)的曲折有趣，同時，在寫作中要對人物的神態(tài)、動作、對話以及心理特征進(jìn)行準(zhǔn)確描寫，這才能充分突出童話的特點，教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)有著重要的作用。

（五）運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章點評

在小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章點評，對提高學(xué)生的寫作能力有重要幫助，教師在教學(xué)中就可以通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章點評，使學(xué)生能夠通過微觀以及宏觀兩個方面對文章內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。教師采用思維導(dǎo)圖對文章的重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行《富饒的小興安嶺》這篇課文的點評時，就可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉并創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，將文章題目作為思維導(dǎo)圖核心，從文章的寫作順序、描寫手法以及寫作方式等方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行點評，能準(zhǔn)確了解這篇文章是圍繞春、夏、秋、冬的時間順序展開描寫，充分突出了小興安嶺景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點。教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章點評，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能快速掌握文章的寫作方法，這對學(xué)生將來的寫作有非常大的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文中段的習(xí)作教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生的潛能得以充分挖掘，同時對提高學(xué)生的習(xí)作興趣以及學(xué)習(xí)效率都有著重要的幫助，通過思維導(dǎo)圖的有效使用，為學(xué)生將來的語文寫作奠定了良好基礎(chǔ)。