“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

李洪喬

在“雙減”背景下，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大數(shù)學(xué)教師研究的熱點。作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一項必不可少的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生鞏固和提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師往往采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地進行習(xí)題練習(xí)。雖然這種作業(yè)設(shè)計可以提高考生的考試成績，但同時也為學(xué)生帶來了巨大的壓力，對學(xué)生的身體和心理帶來了負面影響。“雙減”的目的是緩解義務(wù)教育階段的家庭作業(yè)負擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)的負擔(dān)，促進教育的平衡，使教育的主要陣地回到教室，教育質(zhì)量能夠得到進一步的提升。全面實施“雙減”政策，是廣大教師的責(zé)任與任務(wù)。本文在“雙減”背景下，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進行了理論研究與實證研究。隨著我國“雙減”政策的提出，降低了義務(wù)教育階段的家庭作業(yè)、課外培訓(xùn)負擔(dān)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也要進行相應(yīng)調(diào)整，確?！半p減”的順利實施。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求

隨著“雙減”政策的實施，教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念都被“新課改”所吞噬，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與要求主要是回歸教育本質(zhì)，使學(xué)生“快樂”“零負擔(dān)”地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校會增加學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在“雙減”背景下，必須回歸教育本質(zhì)，減輕學(xué)生負擔(dān)、減少作業(yè)量、減輕學(xué)習(xí)難度。同時，新課改理念要求教師注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！半p減”政策實施后，教師的教學(xué)活動主要集中在課堂教學(xué)和課外作業(yè)上，為了使數(shù)學(xué)教學(xué)符合國家政策，避免學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，教師應(yīng)積極思考如何改進課堂教學(xué)，特別是提高數(shù)學(xué)作業(yè)寫作效率。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理安排難度適中的作業(yè)，避免出現(xiàn)大量重復(fù)性的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時可以鞏固和吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新一代“新型”人才。

二、“雙減”的基本內(nèi)容

“雙減”的教育方針是針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征，數(shù)學(xué)教師要積極地進行教學(xué)改革。要以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生進行差異化的教學(xué)分析，制定有針對性的教學(xué)方案和課堂作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)教師在“雙減”政策的支持下，其作業(yè)設(shè)計已從重復(fù)的題海訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向了小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計。根據(jù)學(xué)生的個性進行分層，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探索，并結(jié)合課程知識進行講解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的作業(yè)設(shè)計可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，“雙減”后，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加積極，學(xué)習(xí)興趣也會得到極大提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性

（一）為了更好地實現(xiàn)課堂學(xué)科的創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是對以往的教學(xué)實踐進行根本性變革。在傳統(tǒng)課堂上，教師向?qū)W生“灌輸”全部知識，學(xué)生只能按照教師的思路來進行學(xué)習(xí)，很少有機會進行獨立思考和探究。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到有效提升，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)習(xí)興趣受到了很大影響。

（二）可以實現(xiàn)教學(xué)過程的多樣性和活動性

隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識日益成為人們關(guān)注的焦點。通過多種形式的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地提高自己的自主性和創(chuàng)造性思維。這就需要在新時期優(yōu)化教學(xué)手段，不斷提升教育改革質(zhì)量。通過強化教學(xué)手段，可以讓不同水平的學(xué)生得到發(fā)展，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，從而達到教育發(fā)展的目的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常采取“引進觀念，舉例說明，課后操練”的方式，教師在講臺上侃侃而談，講授定理和公式，學(xué)生們聽得昏昏欲睡。這種單一的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生沒有足夠的時間去思考，無法與學(xué)生進行有效交流。許多同學(xué)在數(shù)學(xué)課上感到無聊，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對教師的依賴性強

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍處于“一言堂”狀態(tài)，教師是課堂的主導(dǎo)者，許多學(xué)生視教師為權(quán)威，學(xué)生根據(jù)教師的講授來思考問題，逐步形成了對教師的強烈依賴，導(dǎo)致學(xué)生不善于獨立思考，缺乏探究和創(chuàng)造的能力。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差

學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大多都是從教師的講解和教材中得到信息，而不是將數(shù)學(xué)和現(xiàn)實聯(lián)系在一起，更不會關(guān)注現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)，不會考慮將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中。教師只是將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)科目或是任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用不夠熟練，不能把知識運用到實際中去。

（四）作業(yè)內(nèi)容、形式單調(diào)

“雙減”政策下，要求數(shù)學(xué)作業(yè)既要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，又要有一定的激勵功能，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展其數(shù)學(xué)思維邏輯能力，這是單純寫作業(yè)所不能達到的。由于目前的作業(yè)大多是配套的練習(xí)冊、課后習(xí)題、教輔資料、教師自己編寫的作業(yè)，造成學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的參與度低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍然以習(xí)題為主，計算題和應(yīng)用題占據(jù)主導(dǎo)地位，機械重復(fù)的作業(yè)容易讓小學(xué)生們產(chǎn)生厭倦感，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。比如，口算、四則混合運算等內(nèi)容都存在于小學(xué)生的家庭作業(yè)中，但并沒有明顯地改善小學(xué)生的計算能力和思維能力，反而使他們對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，不利于教學(xué)目的的達成。

（五）不重視學(xué)生的差異性

由于任務(wù)繁重，數(shù)學(xué)教師們的設(shè)計意識越來越弱，他們只會忙于應(yīng)付各種考試所造成的數(shù)學(xué)教學(xué)壓力，而忽略了分層作業(yè)的編排。大部分教師在設(shè)計作業(yè)時仍采用統(tǒng)一的習(xí)題，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和性格特征，而小學(xué)階段則是學(xué)生思維變化的階段，如果采用這種方法，會造成學(xué)生的注意力喪失，完成作業(yè)的積極性下降。同時，由于不同的學(xué)生受知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多種因素的影響，加之學(xué)習(xí)狀況也有很大差別，而統(tǒng)一的作業(yè)沒有按照知識的難度來進行分層，使后進生不僅不能用家庭作業(yè)來鞏固知識，還會制約一部分人的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而影響到整體的學(xué)習(xí)。

五、“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施及方法

（一）提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識

“雙減”教育的目的在于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，關(guān)注他們的身心發(fā)展，讓他們充分釋放自己的本性，實現(xiàn)“快樂”和“零負擔(dān)”的學(xué)習(xí)，從而達到提高教育質(zhì)量的目的。提升作業(yè)質(zhì)量是“雙減”最前置的特征，教師要轉(zhuǎn)變對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，所以，要盡可能地選擇具有代表性的數(shù)學(xué)作業(yè)題型，同時情境的創(chuàng)設(shè)要與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生們在體驗到數(shù)學(xué)實用價值的同時，也能體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富課堂教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要充分利用課堂多媒體教學(xué)的方式來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師應(yīng)該豐富多媒體技術(shù)的應(yīng)用形式，通過多種方式來改善多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師可以在預(yù)習(xí)時做一些卡通圖畫或者卡通視頻，然后利用圖畫或者視頻的形式向?qū)W生進行演示，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究欲望。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的目的并不是讓學(xué)生了解和應(yīng)用基本的數(shù)學(xué)原理，而是要讓他們學(xué)會如何正確地運用。在教學(xué)過程中，教師可以通過利用多種教學(xué)手段，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加具體和形象化，從而使學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體的建模技術(shù)建立數(shù)學(xué)模型，并動畫演示立體圖形的展開圖，讓學(xué)生對立體幾何的認(rèn)識變得更清晰、更直觀。在學(xué)習(xí)圓錐的體積時，教師可以讓學(xué)生利用教具動手實驗，發(fā)現(xiàn)圓錐形杯子的體積是圓柱形杯子體積的三分之一。

（三）改進數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式

《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，不僅要注重對學(xué)生知識和技巧的理解，還要注重對他們的情緒、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展。”數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種反映，對學(xué)生進行積極的評價是非常有必要的。對作業(yè)的正面評價能讓學(xué)生感受到教師對學(xué)業(yè)情況的關(guān)注，甚至看到自己的一點點進步。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師可以試著運用短語進行評分。例如，對于接受能力較弱但學(xué)習(xí)態(tài)度良好的同學(xué)，可以采取“有沒有其他解決辦法？”等溫和的語調(diào)，讓學(xué)生覺得特別親切，使他們可以自信地完成作業(yè)。通過對自己和同伴作業(yè)的批改，給予他們一定的自主權(quán)和空間，讓他們充分展示自己、發(fā)展自己，提高自己的責(zé)任心和主體性。教師通過篩選具有普遍特點的問題，指導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)的解法，讓學(xué)生有反思、檢驗、請教、討論的空間，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行反省，從而促使他們積極地進行反省和自我認(rèn)識。

（四）通過合作式作業(yè)提高協(xié)作精神

與封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度要好得多。同樣，在家庭作業(yè)中，教師也可以充分發(fā)揮小學(xué)生的從眾心理，使學(xué)生通過團隊合作、合理分工、配合默契地完成作業(yè)。通過小組作業(yè)，可以提高學(xué)生的協(xié)作精神和師生之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)小組方面，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識層次、數(shù)學(xué)水平進行合理分類。讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生，內(nèi)向、外向的學(xué)生按一定的比例進行分組，使他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點能夠相互補充，從而在不知不覺中糾正學(xué)習(xí)上的缺陷。在小組活動中，教師要適當(dāng)?shù)匕才抛鳂I(yè)內(nèi)容，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們能夠互相溝通，明確各自的責(zé)任，使每個同學(xué)都能在一起工作。例如，教師就可以讓學(xué)生在周末隨意選取一條街道，用折線統(tǒng)計圖表來記錄交通和人流，并計算出每天的交通流量。在這項工作中，小學(xué)生們要進行分工，如統(tǒng)計圖設(shè)計、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和總結(jié)報告等。通過對學(xué)生的作業(yè)進行細化和合理分配，使他們既可以學(xué)以致用，又可以吸收別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，從而提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（五）設(shè)計梯度作業(yè)，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)層次

在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)要將“知識難度”作為評估指標(biāo)進行分層設(shè)計，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計分層作業(yè)。例如，在用“速算”測驗1～50以內(nèi)的加、減運算能力時，教師以“時間”“正確率”為評估指標(biāo)，分別設(shè)置三個層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際狀況來選擇相應(yīng)的任務(wù)。這種作業(yè)的設(shè)計，不但可以有效提升學(xué)生的運算能力，而且有余力的學(xué)生還可以在課堂上不斷突破自我。

（六）通過單元作業(yè)構(gòu)建作業(yè)主題

在設(shè)計單元作業(yè)時，要把握好教學(xué)中的重點和難點，運用綜合設(shè)計的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并有效地擴展他們的知識。例如，學(xué)習(xí)《圓》這一課后，教師可以安排下列家庭作業(yè)：

（1）利用材料制作簡易圓規(guī)，并附上文字說明。

（2）利用工具測量生活中圓的周長，并通過公式算出其半徑、直徑。

（3）運用圓規(guī)和尺子，設(shè)計出充滿“數(shù)學(xué)味”的圖形，并附有設(shè)計思想。自制圓規(guī)是為了加深對圓的特性的認(rèn)識，而測量試驗則是讓學(xué)生加深對圓的面積和周長的認(rèn)識，而尺規(guī)作圖則是讓學(xué)生把方和圓連接起來，從中發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，以“境”促學(xué)

課程中很重要的一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)的方式是多樣的，有意義的情境設(shè)置，不僅僅要起到“敲門磚”的作用，更應(yīng)將數(shù)學(xué)的思想方法蘊含在情境之中，并尊重和利用學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的力量。在設(shè)置情境時要注意符合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理解。比如，在講授四年級下冊《平均數(shù)》一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小明身高150厘米，他要過一條平均水深110厘米的河，他能安全過河嗎？拋出這個問題后，容易激起學(xué)生討論的欲望，通過對這個問題的不斷思考，學(xué)生對于平均數(shù)有了較為深刻的理解，這樣就達到了創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。講授四年級上冊《平時與垂直》這一課時，教師提問：“在紙上任意畫兩條直線，會有哪幾種情況？”在教學(xué)中可以先讓學(xué)生分組動手操作，當(dāng)學(xué)生自己去操作和思考時，很容易得出結(jié)論：相交和不相交。在這個過程之中，有些學(xué)生會把畫起來不相交，實際延長后會相交的情況，歸為不相交，這時，教師應(yīng)該就這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，當(dāng)學(xué)生陷入思考時，這才是有效的互動情境。在這一過程中，通過學(xué)生動手分類—教師質(zhì)疑—學(xué)生討論—最后總結(jié)，很好地開展了互動教學(xué)，讓學(xué)生融入情境之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。

綜上所述，本文首先從以上各方面對“雙減”中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求進行了詳盡論述，并就如何提高教學(xué)質(zhì)量和效果提出了一些具體的對策和方法。在“雙減”的大環(huán)境下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深思的課題。針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。