控量減負(fù)，創(chuàng)新增效

劉紅娟

近年來“雙減”政策在教學(xué)中的實施力度有所加強(qiáng)，為了保證學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕工作更加切合實際，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教育態(tài)度和觀念，使作業(yè)內(nèi)容更加精簡充實，幫助學(xué)生在有限的課余時間內(nèi)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)鞏固效果。根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的要求及教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)重復(fù)性的內(nèi)容較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的完成過于被動，對學(xué)生而言成了一項學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計意義

現(xiàn)階段，部分教師受應(yīng)試教育的影響，會為學(xué)生布置大量形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，以消極的態(tài)度應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的健康成長。在新的教育形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時更新自身的思想觀念，在先進(jìn)思想的推動下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際狀況，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且滿足學(xué)生發(fā)展需求的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以充分感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在提升自身數(shù)學(xué)水平的同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)。

如何在有限的課堂時間里幫助學(xué)生完成更高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)，是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重關(guān)注的一項課題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化對小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高效果是十分顯著的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的任務(wù)要求能夠為廣大教師提供方向上的指引，使教師積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究及未來教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展起著非常重要的作用。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的弊端

在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計和布置上應(yīng)當(dāng)避免單調(diào)重復(fù)性的內(nèi)容，通過多樣化的作業(yè)類型激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和補充，培養(yǎng)學(xué)生德、智、 體、美、勞全面發(fā)展，從而實現(xiàn)作業(yè)的價值。教師可通過布置觀看數(shù)學(xué)相關(guān)視頻、微課、線上答題等多種形式鼓勵學(xué)生完成課后數(shù)學(xué)練習(xí)。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程要求和生活實際，讓學(xué)生通過完成作業(yè)觀察、感悟生活，結(jié)合實際案例體會數(shù)學(xué)知識的作用和價值，使作業(yè)發(fā)揮重要意義。但就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還存在一些弊端。

（一）形式單一

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)一般都是課后習(xí)題，書中常見的課后題型比較單一，如簡單計算、圖形等。學(xué)生僅按照題目作答，這樣的做題方法機(jī)械性高、形式單一、具有大量的重復(fù)性，忽視了學(xué)生的個性特點，對小學(xué)生思維能力的提高沒有任何幫助，反而降低了作業(yè)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）缺少層次

部分教師存在一些錯誤認(rèn)知，認(rèn)為增加作業(yè)量就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作業(yè)設(shè)計以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，讓學(xué)生進(jìn)行同一題型的反復(fù)訓(xùn)練，未能將所學(xué)知識靈活變化，這樣的作業(yè)設(shè)計不合理，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，無法適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的獨立思考能力更是沒有任何積極影響，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有任何效果。

（三）實用性低

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生接受能力較差，作業(yè)設(shè)計往往趨向于簡單計算，不注重作業(yè)的實用性，這樣的作業(yè)設(shè)計缺陷很大。教師設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時不應(yīng)只教學(xué)生如何計算，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活的例子進(jìn)行有效練習(xí)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）實際性弱

很多教師在進(jìn)行教學(xué)時將學(xué)生的實際生活與課堂教學(xué)分離開來，作業(yè)設(shè)計局限在教科書中，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識的重要性，作業(yè)設(shè)計脫離實際、趣味性低、吸引力差。因此，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要注重課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計原則

就目前來看，部分教師在設(shè)計作業(yè)時往往很單一，尤其注重作業(yè)量，未能貫徹“雙減”政策的核心理念，這很容易導(dǎo)致學(xué)生只會埋頭苦寫，不會創(chuàng)新，也沒有形成發(fā)散思維，只是將作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，為了完成任務(wù)而去寫作業(yè)，這讓作業(yè)背離了本來的目的，學(xué)生還可能因作業(yè)繁重而產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從多方面考慮，采取有效的設(shè)計策略。

（一）以生為本原則

設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要遵循以生為本的原則，依據(jù)學(xué)生的真實水平及實際需求優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，凸顯學(xué)生的主體地位，使其在夯實已有知識的基礎(chǔ)上，充分提高整體素養(yǎng)，以便為今后的學(xué)習(xí)成長打下扎實的基礎(chǔ)。老師要指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的大腦思考與探究數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成自主探究意識。在布置作業(yè)的過程中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，按照實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的知識掌握程度為實際考量，達(dá)到從根本上查漏補缺的效果。這樣的作業(yè)布置方式可兼顧不同接受能力的學(xué)生，達(dá)到整體學(xué)習(xí)效果的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（二）形式多樣原則

隨著信息化的發(fā)展，電子設(shè)備中有很多學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用軟件，教師可以篩選出適合學(xué)生使用的學(xué)習(xí)軟件，利用軟件線上答題、線上測試和討論模塊鼓勵學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。學(xué)生可以在家長的監(jiān)督和輔助下，在線上軟件設(shè)定的時間內(nèi)完成練習(xí)題，同時可以通過線上討論功能及時與教師交流，實現(xiàn)答疑解惑。小學(xué)階段的學(xué)生往往存在好奇心較強(qiáng)、認(rèn)知水平較弱的特征，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中極易被外界新鮮事物吸引。因此，教師要不斷豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式與內(nèi)容，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，讓學(xué)生不再排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向深度學(xué)習(xí)。教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材，設(shè)計兼具趣味性與實用性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生有效吸收數(shù)學(xué)知識。

（三）因材施教原則

小學(xué)階段的學(xué)生在內(nèi)在因素與外部環(huán)境的影響下會產(chǎn)生個體差異，所以在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須堅持因材施教原則，在充分了解學(xué)生實際情況與性格特點的前提下設(shè)計多層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，讓數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生都可以有所收獲，使學(xué)生逐漸建立起自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師要對課本知識進(jìn)行拓展，設(shè)置引導(dǎo)性問題，以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，進(jìn)而為學(xué)生的個性化發(fā)展提供助力。

（四）趣味引導(dǎo)原則

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)邏輯在理解上有著較大難度，需要學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與完善，全面提高自身的數(shù)學(xué)綜合水平。所以，在設(shè)計作業(yè)時，教師要堅持興趣引導(dǎo)性原則，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在興趣的指引下充分調(diào)動自己的大腦，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生情感價值層面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同，使學(xué)生在提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時推動思維發(fā)展。

（五）開放互動原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)堅持開放性原則，讓學(xué)生將所學(xué)知識合理地應(yīng)用于現(xiàn)實生活，以解決實際問題，提高自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時逐漸形成自主探究意識。通過開放性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，讓學(xué)生高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，開闊視野，獲得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

四、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計策略

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升來增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，最終實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（一）設(shè)計前置性作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動意識的推動下全身心地投入課前預(yù)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性。合理設(shè)計前置性作業(yè)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點，積極配合教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，又能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而有效推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師就可以設(shè)計前置性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中做好充分的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師可以以微課視頻的形式向?qū)W生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動探究微課中包含的數(shù)學(xué)知識。考慮到有些學(xué)生的知識水平較弱，老師可以利用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察和分析問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提高對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知程度。比如，教師可以要求學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小，有些學(xué)生會嘗試構(gòu)建生活情境，在情境中比較分?jǐn)?shù)的大小，如三個人分喝兩瓶水，后又加入兩個人，并帶來一瓶水，五個人分喝三瓶水，這時喝到的水比原來多還是少？通過生活情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)形成較為深入的認(rèn)識。

（二）設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)知識本身來源于實際生活。在“雙減”背景下，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系，開闊學(xué)生視野，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成做好鋪墊，有效提升作業(yè)設(shè)計效率。

比如，在進(jìn)行“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及個性特征，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在確保安全的前提下，以小組為單位調(diào)查某一紅綠燈路口不同時間段的車流量。在實踐過程中，小組成員需要合理分工，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)統(tǒng)計車流量，有的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)繪制對應(yīng)的統(tǒng)計圖，以提高完成作業(yè)的效率，從而做到減量不減質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的主觀能動性。此外，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，使學(xué)生自主選擇感興趣的調(diào)查主題，主動進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。

（三）設(shè)計層次性作業(yè)

實際上，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間都會存在差異。所以，設(shè)計作業(yè)時，教師要充分考慮學(xué)生的具體情況設(shè)計層次性作業(yè)，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

比如，在進(jìn)行“小數(shù)除法”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)、提升、拓展三個層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況形成清晰認(rèn)知?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可以完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化對小數(shù)除法的認(rèn)識，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行小數(shù)除法的計算，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以完成提升性作業(yè)，掌握小數(shù)除法的豎式計算，深化對有關(guān)知識的理解，提升自身的計算能力；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以完成拓展性作業(yè)，利用小數(shù)除法解決實際問題，解釋小數(shù)除法的算理，鍛煉自身的數(shù)學(xué)實踐能力。

（四）設(shè)計趣味性作業(yè)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的特性，為學(xué)生布置趣味性作業(yè)，使學(xué)生在主動意識的推動下全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在吸收數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識。比如，教師可以圍繞“幾何圖形認(rèn)識”這一教學(xué)內(nèi)容布置“你比我猜”的活動性作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇隊友，并在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生可以對所涉及的數(shù)學(xué)知識形成更深層次的認(rèn)識，進(jìn)而有效推動自身綜合發(fā)展。教師還可以設(shè)計“你畫我猜”的活動性作業(yè)，使學(xué)生以繪畫的方式展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮想象力，促使學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

五、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在先進(jìn)思想的推動下對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵循減負(fù)增效的教學(xué)理念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實水平合理設(shè)計作業(yè)，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（宋行軍）