應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學語文高效課堂

張永茂

高效課堂構(gòu)建是小學語文學科教學的終極目標，是踐行素質(zhì)教育理念，推動“雙減”政策，落實“以生為本”思想的最佳途徑，受到眾多小學語文教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著信息技術(shù)的教學應(yīng)用滲透，眾多高效的教學手段應(yīng)運而生，助力小學語文高質(zhì)量課堂建構(gòu)，成為小學語文推進學科教學現(xiàn)代化的首選路徑。

一、趣味性微課導入新課，激發(fā)學生的學習熱情

高效的課堂教學導入能吸引學生的注意力，幫助學生將注意力集中到知識學習思考之上，提升課堂參與的專注程度，讓學生在整節(jié)課的知識學習過程中保持高昂的興趣，為后續(xù)的高效學習創(chuàng)造良好開端。對此，小學語文教師可運用微課進行教學導入的創(chuàng)新優(yōu)化，根據(jù)課堂教學的主題進行趣味性微課的設(shè)計，呈現(xiàn)課堂教學核心思想的同時讓學生感受語文學習的樂趣，促使學生全身心地投入到后續(xù)的語文學習活動中，發(fā)揮高效課前教學導入的應(yīng)用效能。此外，教師所設(shè)計的課堂導入微課還需要適當滲透一些生活素材元素、動畫人物等，盡可能地拉近導入微課與學生的距離，便于其更好地發(fā)揮教學導入的應(yīng)用效能，有效激發(fā)學生的課堂參與熱情，為高質(zhì)量課堂的構(gòu)建營造良好的開端。

以“大青樹下的小學”一課的高質(zhì)量課堂構(gòu)建為例，為發(fā)揮微課教學導入的應(yīng)用效能，教師需在課前教學備課環(huán)節(jié)從網(wǎng)上篩選一些與民族小學相關(guān)的圖片資料，結(jié)合文章中的重點生詞“晨、絨、服、裝、讀、影”等進行趣味性的微課設(shè)計，展現(xiàn)多民族學生和睦相處、一同學習的情境。當教師完成微課的制作設(shè)計后，在課前五分鐘播放展示，并提出問題：“同學們，大家印象中的民族小學是怎樣的？”讓學生帶著問題觀看微課，學生便會通過微課觀看到一個“穿著不同民族服飾的學生一同上課、下課，每個學生的臉上都洋溢著歡樂”的情境，這時學生便會對這樣的學習生活情境產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)深入研究“大青樹下的小學”所描寫的民族小學的興趣。這樣小學生就在微課導入以及教師的引導下，集中學習注意力，自主參與到“大青樹下的小學”所描繪的美麗校園生活以及優(yōu)美句子內(nèi)容的研讀學習中，而教師也透過微課導入實現(xiàn)高質(zhì)量課堂的初步建構(gòu)。

二、多媒體構(gòu)建教學情境，情境輔助學生思維發(fā)散

貼近小學語文訴求的課堂教學情境能帶給學生更為直觀真切的感受，為學生的思維發(fā)散思考提供方向，促使學生積極參與到課堂問題的思考中，發(fā)展學生的語文思維，也為小學語文教師運用信息技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量課堂創(chuàng)設(shè)了有效途徑。對此，小學語文教師可根據(jù)語文課堂教學的情況，分析學生思維發(fā)散思考的需求，靈活運用多媒體技術(shù)、虛擬成像技術(shù)以及實物投影技術(shù)進行對應(yīng)主題的教學情境構(gòu)建，還原知識學習內(nèi)容的真實情況，讓學生感受語文知識的魅力，主動參與到課堂問題的思考學習中，提升學生的思維能力，實現(xiàn)教學情境建構(gòu)助力小學語文高質(zhì)量課堂建構(gòu)。

以“走月亮”一文的高質(zhì)量課堂構(gòu)建為例，教師可運用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個“明月高掛天空，月光柔和地灑滿大地，照亮了鄉(xiāng)間小路，照亮了荷塘，也照亮了山間野林……”課堂教學情境，然后教師提問：“同學們，我們應(yīng)當怎么讀懂文章所描寫的山村月夜呢？想象一下月亮還有可能照亮什么地方呢？”結(jié)合情境引導學生發(fā)散思維，想象作者所描繪的“美麗月光景象”以及“我與阿媽之間濃濃的親情”。這樣學生就會在教學情境以及教師言語的引導下，充分有效地進行思維的發(fā)散，全身心地投入到文章優(yōu)美語言的感受、意境之美的賞析以及作者所描繪刻畫情境的閱讀體驗中，而不是機械地記憶學習這一課的知識內(nèi)容。

三、信息技術(shù)聯(lián)系生活實際，實踐應(yīng)用深化學生理解

語文源于生活，亦能回饋生活，透過語文知識的生活應(yīng)用，能鍛煉提升小學生的語文知識實踐應(yīng)用能力，引導其運用生活經(jīng)驗與生活經(jīng)歷輔助語文知識學習，逐步形成個人的認識見解，加深學生的語文知識學習深度，并借此來彌補語文教學聯(lián)系生活實際不足以及實踐教學匱乏的缺陷，為高質(zhì)量語文課堂的建構(gòu)助力。對此，小學語文教師可將信息技術(shù)作為橋梁，為語文課堂教學與生活實際搭建聯(lián)系，引導學生將語文知識實踐應(yīng)用于生活中，以生活案例內(nèi)容賦予語文知識更為豐富的內(nèi)涵，帶給學生不一樣的認知感受體驗，并以此為學生的知識實踐搭建一個良好平臺，讓學生得以透過語文知識的實踐運用加深理解，彌補實踐學習空缺的不足，達到信息技術(shù)聯(lián)系生活實際助力小學語文高質(zhì)量課堂建構(gòu)目的。

以“北京的春節(jié)”一課的高質(zhì)量課堂建構(gòu)為例，教師可讓學生收集一下當?shù)剌^為有趣的過年習俗，如舞龍舞獅、貼春聯(lián)以及包餃子等，制作成小作業(yè)，通過在線學習平臺提交，而教師再將學生收集的當?shù)卮汗?jié)習俗應(yīng)用到教學課件，便于勾起學生春節(jié)的記憶，然后教師在課件展示過程中再說：“課本文章以時間為緯線串聯(lián)全文，為我們列舉了大量生動有趣的北京春節(jié)習俗活動，語言質(zhì)樸簡潔，情趣盎然，同時作者所使用的節(jié)日習俗描寫方法也值得我們學習借鑒，讓我們一同深入賞析學習一下吧！”然后教師再運用電教技術(shù)動態(tài)賞析展示文章所使用的寫作技巧手法以及排篇布局手法，動靜結(jié)合輔助學生感受文章語言段落、排篇布局以及技巧手段等，然后教師再要求學生課后結(jié)合自身的感悟認知，嘗試模仿文章所使用的技巧手段，描寫一下當?shù)氐拇汗?jié)習俗，遇到不懂的問題可通過線上問答平臺尋求教師的幫助，教師便可側(cè)重性引導學生進行節(jié)日習俗描寫手段方法的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)延伸教師的教學指導范圍，便于教師課后引導學生實踐應(yīng)用加深知識理解深度，強化學生節(jié)日習俗描寫的能力，最終達到信息技術(shù)助力高質(zhì)量課堂建構(gòu)目的。

四、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新課堂教評，個性化評價導向?qū)W生發(fā)展

課后教評是教師與學生反思知識學習的優(yōu)勢與不足，進行知識查漏補缺的必要流程，同時這也是教師引導學生知識學習、指導學生能力強化應(yīng)開展的教學活動。為進一步提升課后教評的科學性與公平性，助力小學語文高質(zhì)量課堂的建構(gòu)，小學語文教師可應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行教評分析，利用大數(shù)據(jù)收集分析學生的課堂學習數(shù)據(jù)情況，幫助學生更加全面客觀地認識自身的知識學習情況，分析學生知識學習的優(yōu)勢與不足，并為學生提供一些改進優(yōu)化的意見，促使學生提升個人的能力，發(fā)揮高效教評對學生的促進效能，最終達到個性化教評鞏固學生學習成果目標。

以“少年閏土”一課的教學評價體系建構(gòu)為例，教師可先通過線上教學平臺發(fā)布作業(yè)，考查學生對“少年閏土”的人物特點、重點生詞的掌握以及文章人物形象刻畫的技巧手段等核心內(nèi)容的掌握情況，然后教師再運用大數(shù)據(jù)分析學生上交作業(yè)的完成情況，對于掌握情況較好的學生，教師需要通過線上教學平臺予以他們教學評價，肯定他們知識學習的成果，并布置一些創(chuàng)新性的作業(yè)，旨在促使其進行知識的創(chuàng)新運用；而對于那些作業(yè)完成情況欠佳的學生，教師給予教學評價時需先指出所存在的不足，引導其進行基礎(chǔ)知識的鞏固，然后再通過線上學習平臺布置一些基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，旨在幫助其進行知識漏洞的彌補。而教師也在此過程中發(fā)揮了大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，切實掌握學生的知識學習情況，并針對性地指導學生進行個人能力的二次提升，發(fā)揮信息技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量課堂的推動效能。

綜上所述，小學語文應(yīng)當合理運用信息技術(shù)建構(gòu)高質(zhì)量課堂，為小學生創(chuàng)設(shè)更好的知識學習環(huán)境，輔助學生實現(xiàn)語文知識體系的有效建構(gòu)，良好學習習慣的培養(yǎng)發(fā)展，以及語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等，力求使小學生的語文知識能力得到個性化的發(fā)展，滿足素質(zhì)教育理念的各項訴求。對此，小學語文教師應(yīng)當遵循學生的思維認知特點，以信息技術(shù)為橋梁聯(lián)系課堂內(nèi)外，創(chuàng)新發(fā)展語文教學手段，延伸課堂教學范圍，盡可能滿足不同層次學生的個性訴求，善用信息技術(shù)助力小學語文建構(gòu)高質(zhì)量課堂，最終達到小學語文高質(zhì)量課堂有效建構(gòu)目的。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“小學語文課堂高質(zhì)量育人策略研究”（項目編號JSZJ21084）（福建教育學院資助）階段性成果之一。

（左毓紅）