“雙核”視域下高中作文教學(xué)策略初探

郝江敏

“雙核”即核心價值與核心素養(yǎng)?！昂诵膬r值”指學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合。“核心素養(yǎng)”是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。“雙核”與高中語文統(tǒng)編教材“人文主題”“單元任務(wù)群”相呼應(yīng)。

人文主題凸顯核心價值，單元寫作任務(wù)考查核心素養(yǎng)?！半p核”視域下的作文教學(xué)不僅可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生核心價值。

一、“發(fā)現(xiàn)美好”，隨心寫作

隨心寫作即日?；S筆寫作，希望學(xué)生每天用三百字記錄發(fā)現(xiàn)的“美好”，形式不限。目的是讓學(xué)生喜歡寫作，將其變成“發(fā)現(xiàn)美好”的途徑。當(dāng)然，它不是讓學(xué)生否認(rèn)“丑陋”的存在，而是積極引導(dǎo)學(xué)生以“向陽”的態(tài)度生活，培養(yǎng)的是健康的、積極的情趣。隨筆寫作可以讓教師迅速了解學(xué)生思想變化，從而引導(dǎo)其健康成長。

“發(fā)現(xiàn)美好”的過程就是向善向好的過程，是學(xué)生追求核心價值的外顯；而學(xué)生在具體的語言寫作中，掌握了寫作的方法性知識，提升了語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，落實了核心素養(yǎng)。

隨筆化寫作初期，需要教師搭建支架。教師不妨借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化外觀、內(nèi)視、心想。比如：那天下午，很多學(xué)生都在窗邊看晚霞，討論得很激烈。筆者就以此為素材，設(shè)計問題，激發(fā)他們寫作的興趣。

問題如下：能否描繪一下你們昨天觀察到的晚霞？僅僅是那抹晚霞讓你駐足嗎？古今中外有哪些詩人也記錄了晚霞？晚霞能否成為你筆下獨一無二的意象？……學(xué)生在真實問題討論中開拓了思路。

“凝視五秒，發(fā)現(xiàn)美好”，漸漸地，學(xué)生從每天300字變成了800字甚至更多。學(xué)生在寫作中不僅掌握了“托物言志”的寫作方法，而且養(yǎng)成了“觀察美好生活，常思考”的習(xí)慣，這是“雙核”的起點。

二、以讀促寫，深化認(rèn)知

讀寫本是一體，通過閱讀學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)經(jīng)典中的寫作技巧，而且能感受“偉大的靈魂”，這正是“雙核”在語文課程中的表現(xiàn)。教師可以將閱讀情境與真實生活聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建寫作情境，讓學(xué)生有一種不得不“抒發(fā)情感”的沖動。而學(xué)生在寫作中逐漸加深對“人物”的理解，對大時代下“自我”的思考，從而實現(xiàn)核心價值培養(yǎng)。

在“勞動光榮”單元學(xué)習(xí)中，筆者梳理了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，閱讀課牢記“勞動光榮”主題，寫作課借助閱讀課素材，結(jié)合學(xué)生實際，引發(fā)他們對勞動的思考，傳承核心價值中的“勞動精神”。下面是《喜看稻菽千重浪》的任務(wù)設(shè)計提綱。

在《喜看稻菽千重浪》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為中國科學(xué)家自豪。這激發(fā)了他們?yōu)樽鎳鴬^斗的決心，是核心價值的體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生畫小像表達(dá)對袁隆平的贊賞，看似是畫畫，卻是為落實“核心素養(yǎng)”埋伏筆。畫小像直接受文中“細(xì)節(jié)描寫”影響，這再次引起學(xué)生對文中手法的關(guān)注，為描寫“身邊最美勞動者”打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在描寫“身邊最美勞動者”時，以“發(fā)現(xiàn)美”的眼光講述了父母、教師、宿管、物業(yè)等人的故事，認(rèn)識到今天幸福生活離不開其他人的努力和幫助。這就是核心價值的內(nèi)化過程。

為了更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，筆者對必修上冊每個單元的寫作任務(wù)進(jìn)行了改編，兼顧閱讀體驗和學(xué)生實際情況，并明確評價標(biāo)準(zhǔn)，將其展示給學(xué)生。以第一單元為例，筆者設(shè)計如下：

寫作任務(wù)的設(shè)計，一方面考查核心素養(yǎng)的落實情況，另一方面加強(qiáng)對學(xué)生核心價值的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)閱讀對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。

三、借助情境，以“文”傳情

情境分為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，除了語文課堂建立的情境外，教師還可以充分利用生活實踐情境設(shè)計寫作任務(wù)。

一方面，借助節(jié)日，設(shè)計有針對性的活動和寫作任務(wù)；另一方面借助學(xué)校育人文化活動，開發(fā)情境化的寫作訓(xùn)練。這些真實情境大大拉近了學(xué)生與寫作的距離，便于學(xué)生抒情。

自由非虛構(gòu)的創(chuàng)作，不僅提升學(xué)生語言表達(dá)與建構(gòu)能力，而且能看到育人文化在學(xué)生心中的印記。

國慶節(jié)假期，學(xué)生在“西紅柿炒雞蛋”實踐基礎(chǔ)上撰寫文章，體驗多元，“有學(xué)生從雞蛋和西紅柿的搭配中體會到和而不同的智慧；有的從紅黃的顏色中想到國旗和愛國之志；還有從煙火之氣中看到家庭生活富足……”真實情境、恰當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)，達(dá)到了“雙核”育人目標(biāo)。

“雙核”視域的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)價值先行，落實核心素養(yǎng)，在寫作中影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。而“凝視五秒，發(fā)現(xiàn)美好”是教師給學(xué)生的寫作理念和生活理念，可以更加形象、具體地詮釋“雙核”理念。

“雙核”視域的作文教學(xué)聚焦寫作，卻著眼于“人”的培養(yǎng)，而“凝視五秒，發(fā)現(xiàn)美好”無功利性的創(chuàng)作心態(tài)可以長遠(yuǎn)影響學(xué)生。在序列化的作文訓(xùn)練中，學(xué)生不僅改變了對寫作的態(tài)度，而且改變了看待生活的視角。他們將自己的所思所想融入筆端，形成了優(yōu)秀的作品。

寫作教學(xué)不僅是寫作技巧的傳授，而且是理念的分享。當(dāng)教師走進(jìn)并影響學(xué)生的心靈時，優(yōu)秀作品就產(chǎn)生了。教師應(yīng)該積極搭建學(xué)習(xí)支架，喚醒學(xué)生對美好的渴望。

（徐德明）