核心素養(yǎng)視域下的初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建

張振軍

信息技術(shù)的每一次變革都帶給人類(lèi)社會(huì)發(fā)展極強(qiáng)的推動(dòng)力，在計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代通信技術(shù)的融合下，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展。如今，無(wú)論人們的日常生活還是各工作領(lǐng)域都離不開(kāi)信息技術(shù)，這也充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在當(dāng)代不可或缺的重要價(jià)值，也是學(xué)生應(yīng)掌握的必備技能。在初中階段的信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)不斷結(jié)合新的教學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的信息化課堂，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，滿足教育改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

一、核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)課堂構(gòu)建的價(jià)值

在應(yīng)用型社會(huì)時(shí)代發(fā)展的背景下，我國(guó)需要的是多方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，信息技術(shù)這門(mén)課程拓寬學(xué)生眼界，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，使其在潛移默化中形成正確的思想觀念。

在以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂上，不論是對(duì)理論知識(shí)的傳授還是對(duì)信息技術(shù)的操作，基本都是由教師講解和演示，再由學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這一過(guò)程使學(xué)生一直身處被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)課堂，要求突出學(xué)生在課堂中的主體地位，并給予其充足的實(shí)踐、思考、交流與活動(dòng)機(jī)會(huì)，以全方位發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者與教育活動(dòng)的組織者，初中信息技術(shù)教師若想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就務(wù)必要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在愉快、輕松的環(huán)境下吸收理論、鞏固技能。運(yùn)用信息化教學(xué)模式滲透知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中信息技術(shù)課堂構(gòu)建具有推動(dòng)教育革新的價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略

（一）借助微課教學(xué)，提高教學(xué)效率

微課是信息化教學(xué)發(fā)展下衍生出來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，其特點(diǎn)在于“微”字，有短小精悍且便捷直觀的優(yōu)勢(shì)。初中信息技術(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，所以不論是對(duì)知識(shí)的吸收還是對(duì)技能的掌握，都是學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下必備的能力。而以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著教師側(cè)重理論知識(shí)講解而忽略實(shí)踐的問(wèn)題，這一問(wèn)題桎梏學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，也使得課堂氣氛沉悶。在核心素養(yǎng)的指向下，初中信息技術(shù)教師就要解決這一問(wèn)題，借助微課教學(xué)法落實(shí)以生為本理念，注重理論與實(shí)踐的并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

比如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)制作動(dòng)畫(huà)這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用提前準(zhǔn)備好的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)發(fā)展史，探析傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)與現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)的區(qū)別，了解曾經(jīng)沒(méi)有接觸過(guò)的皮影戲、走馬燈等最初的動(dòng)畫(huà)形式，在這一過(guò)程中融入平面動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在感受藝術(shù)的同時(shí)得到信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

微課也可用作課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用需要教師提前整合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中的知識(shí)核心，然后精簡(jiǎn)語(yǔ)言，凝練成十幾分鐘的微課短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，在觀看的過(guò)程中將不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄，再由教師利用課堂時(shí)間為其答疑解惑。這種方式能夠節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，以助教師進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生更加全面地了解信息技術(shù)知識(shí)，并增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用中，可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)整合成各個(gè)微課視頻，供學(xué)生選擇性觀看。這樣的方式能夠有效解決學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候因沒(méi)有參考而無(wú)法攻克問(wèn)題的困擾。與此同時(shí)，教師也可以借助微課視頻為學(xué)生布置實(shí)踐操作任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)過(guò)“網(wǎng)上資源查找”這一課后，讓學(xué)生課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查找自己感興趣的內(nèi)容，并在課堂中分享給同學(xué)，有助于鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為新時(shí)代發(fā)展下的多元化工具，信息技術(shù)的本質(zhì)具有一定的趣味性和多樣性，是初中生比較喜歡的學(xué)科。所以在對(duì)初中生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)避免枯燥乏味的理論知識(shí)灌輸，而要懂得靈活優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)且趣味性高的活動(dòng)，利用實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如：在學(xué)習(xí)制作動(dòng)畫(huà)的知識(shí)點(diǎn)后，為了幫助學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可以借助“創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)制作比賽”這一競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)鞏固學(xué)生的知識(shí)技能，在活動(dòng)中不限制學(xué)生的構(gòu)思與創(chuàng)造，鼓勵(lì)其選擇感興趣的內(nèi)容創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)，并在課堂上展示自己的作品，結(jié)合作品說(shuō)一說(shuō)自己在制作過(guò)程中做了哪些地方的創(chuàng)新與改變、創(chuàng)作思路是怎樣的、有哪些地方想要增加一些新奇功能卻因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法做到等。教師可以結(jié)合學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展延伸，選出最具創(chuàng)意的作品給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，滿足學(xué)生的成就感。同時(shí)通過(guò)補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生獲取更多所需信息技術(shù)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力。在比賽中引導(dǎo)學(xué)生互相交流和共享信息，進(jìn)而在交互中不斷提高自身能力，實(shí)現(xiàn)資源共享與能力互補(bǔ)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氛圍

信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在于幫助學(xué)生在受教育的過(guò)程中逐漸形成計(jì)算思維以及信息意識(shí)，同時(shí)掌握良好的信息技術(shù)操作方式，得到情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等方面的綜合發(fā)展。在初中信息技術(shù)的教育過(guò)程中，教師需要格外關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，這一目標(biāo)是在循序漸進(jìn)中達(dá)成，而非一蹴而就，所以教師首先要做的就是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生憑借自身能力去探索、去思考、去研究，以興趣為驅(qū)動(dòng)，感受信息技術(shù)的奧妙。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)情境教學(xué)達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

比如：在傳授信息技術(shù)理論知識(shí)的時(shí)候，可以營(yíng)造生活的情境：小剛準(zhǔn)備在國(guó)慶節(jié)與家人一同旅游，但在選擇目的地的時(shí)候出現(xiàn)分歧，小剛想去看長(zhǎng)城，爸爸想去上海，而媽媽想去海南。為了解決這一問(wèn)題，小剛提議：每人制作一份出行計(jì)劃，誰(shuí)的計(jì)劃可實(shí)施性強(qiáng)就去哪里。如果你是小剛，會(huì)選擇怎樣制定自己的出行計(jì)劃？在生活情境問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題想出解決的途徑，借助網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)來(lái)查找有關(guān)該目的地的信息，然后對(duì)收集到的信息進(jìn)行深入處理和甄別，進(jìn)而得到最終成果。在這一過(guò)程中鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息檢索工具的正確應(yīng)用，以及對(duì)信息的處理方式，提高學(xué)生的信息安全意識(shí)。

又如：在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)因特網(wǎng)的時(shí)候，可以借助多媒體課件讓學(xué)生觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，然后將蜘蛛網(wǎng)與因特網(wǎng)相對(duì)比，讓學(xué)生感受因特網(wǎng)的形象。通過(guò)這一趣味性教學(xué)情境的構(gòu)建，有效活躍課堂氣氛，使原本平面抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀好理解的形象，提高學(xué)生從多角度看待問(wèn)題的能力。

（四）巧用小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)，良性互動(dòng)可以在一定程度上加快教學(xué)進(jìn)程。在初中信息技術(shù)課堂上，教師要重視與學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，前者是一種教與學(xué)的關(guān)系，后者則是共享資源、交換想法的關(guān)系。小組合作教學(xué)法在各科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，初中信息技術(shù)教師若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要借助小組合作來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作整合集體思想，進(jìn)而攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

比如：在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)站”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先拋出問(wèn)題：同學(xué)們平時(shí)喜歡看哪個(gè)網(wǎng)站？該網(wǎng)站有什么用途？在這個(gè)網(wǎng)站中收獲了什么？該網(wǎng)站的布局如何？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，借此熱度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，共同探討網(wǎng)站設(shè)計(jì)這一知識(shí)內(nèi)容，然后結(jié)合Dream weaver這一網(wǎng)頁(yè)制作軟件開(kāi)展相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組一同確定網(wǎng)站主題，并深入構(gòu)思網(wǎng)站的整體，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)提高操作技能。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革背景下聚焦的熱點(diǎn)，也是學(xué)生在人生發(fā)展過(guò)程中的必備品質(zhì)。在時(shí)代發(fā)展與科技不斷進(jìn)步的環(huán)境下，我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)要求愈加嚴(yán)格，要求學(xué)生既要擁有扎實(shí)的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，又要擁有良好的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力。對(duì)此，初中信息技術(shù)教師就要懂得將理論與實(shí)踐相交融，在課堂上給予學(xué)生充足的實(shí)踐與思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中滲透信息技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律，并得到思維上的啟發(fā)，這對(duì)其今后的人生發(fā)展與深度學(xué)習(xí)大有裨益。

（左毓紅）