“學(xué)教做合一”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

楊延敏

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，讓學(xué)生可以更加積極地參與到高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)教材中以及日常生活中的物理知識(shí)進(jìn)行探究和實(shí)踐，對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，有效提升高中生物理核心素養(yǎng)?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想要求在教學(xué)過程將學(xué)、教、做進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，通過不斷思考、探究以及實(shí)踐提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“學(xué)教做合一”教學(xué)思想對(duì)高中物理教學(xué)的要求

（一）主體性要求

主體性要求主要是在高中物理教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教育思想，要以學(xué)生為中心，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想在高中物理中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也符合新課改教育理念，教師要通過教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和“做”，并且更加規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。

（二）過程性要求

對(duì)于學(xué)生來說，高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程；而對(duì)于教師來說，高中物理教學(xué)是一個(gè)不斷提升的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的共同之處是在“做”的過程中，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提升自己的能力。“學(xué)教做合一”教學(xué)思想的過程性要求就是讓教師對(duì)“學(xué)教做”有更加深入的理解，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握過程由淺到深、由具體到抽象?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想對(duì)高中物理教學(xué)過程性要求中提到，要逐步提升并深化學(xué)生的思考能力以及實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)學(xué)生在物理方面的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過“學(xué)”和“做”更好地體會(huì)到高中物理知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）整體性要求

“學(xué)教做合一”教學(xué)思想是一個(gè)整體，同樣高中物理知識(shí)也是內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)整體。因此，“學(xué)教做合一”教學(xué)思想在高中物理教學(xué)中應(yīng)要求其以整體性的方式進(jìn)行融合。物理現(xiàn)象以及物理概念是比較復(fù)雜和抽象的，因此通過整體性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)有更加全面認(rèn)識(shí)和了解，從而對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和處理。

在整體性要求中需要將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)際生活理解物理知識(shí)，也可以通過物理知識(shí)解決生活中的物理現(xiàn)象，充分發(fā)揮“學(xué)教做合一”教學(xué)思想中整體性要求的作用，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、“學(xué)教做合一”教學(xué)思想在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

一方面，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)模式，使用適合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特征的教學(xué)模式突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生通過自主查閱資料等形式進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的興趣。另一方面，教師在進(jìn)行高中物理知識(shí)講解的過程中要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，利用經(jīng)典的物理例題進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)存在誤解。

例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，為了避免學(xué)生將平均功率和瞬時(shí)功率相關(guān)知識(shí)混淆，在課堂中，教師要通過題目的引導(dǎo)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的區(qū)分。例如，在一個(gè)光滑平面上有一個(gè)質(zhì)量為m的物體，在t=0的時(shí)候?qū)ζ涫┘右粋€(gè)外力，求物體在3t0的時(shí)候瞬時(shí)功率是多少？在0—3t0這一時(shí)間段內(nèi)的平均功率是多少？

對(duì)于上述例題來說，如果學(xué)生對(duì)瞬時(shí)功率和平均功率的認(rèn)識(shí)不到位，很可能會(huì)將本題計(jì)算錯(cuò)誤，而教師通過該例題的講授可以加深學(xué)生對(duì)瞬時(shí)功率和平均功率的了解，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在教學(xué)過程中要通過適當(dāng)?shù)摹白觥睂?duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（二）教學(xué)過程要更加具體化

高中物理知識(shí)抽象性更強(qiáng)，且包含的內(nèi)容也非常多，教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)時(shí)要保證其教學(xué)過程更加具體，以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重細(xì)節(jié)的處理，所以教師在進(jìn)行物理知識(shí)的講授過程中要將抽象的知識(shí)更加直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其是重要的、細(xì)節(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，要幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，為學(xué)生更好地運(yùn)用物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行高中物理“形變與彈力”相關(guān)內(nèi)容講授的過程中，為了讓學(xué)生理解“形變”“彈力”的相關(guān)知識(shí)，教師可以借助教具海綿、橡皮條、木板、彈簧以及木塊等向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)不同教具發(fā)生形變的過程以及形變程度的展示讓學(xué)生更好地理解“形變與彈力”的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成總結(jié)歸納的能力。在進(jìn)行“形變與彈力”教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)彈力產(chǎn)生的原因以及影響因素，可以讓學(xué)生直觀地理解彈簧的伸長量與其彈力之間的關(guān)系，與此同時(shí)在教學(xué)過程中要將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)后將其在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)生活中的問題用物理知識(shí)進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析以及解決問題的能力。

（三）通過生活化情境促進(jìn)知識(shí)的理解

根據(jù)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)需要面向所有學(xué)生“教學(xué)做”，其中最重要的是要提升“做”的質(zhì)量。另外，為了更好地吸引學(xué)生興趣，教師可以在新課導(dǎo)入、知識(shí)鞏固等不同方面創(chuàng)設(shè)生活化情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注日常生活中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，通過物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析的習(xí)慣。

例如：在講解了自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)以后，教師可以通過學(xué)生生活中的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題，以此鞏固學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解?！皩W(xué)校有一個(gè)噴泉，噴泉的每一個(gè)噴嘴都是平貼地面豎直向上的，假設(shè)噴泉的一個(gè)噴嘴是以15m/s的速度向上噴水的，并且噴水的流量是6L/s，在不考慮空氣阻力的情況下，處于空中水的體積是多少？（g=10m/s2）”這種生活情境式的物理問題對(duì)學(xué)生來說是比較熟悉的，但是想要解決該問題，需要學(xué)生將其與物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，在了解水的運(yùn)動(dòng)軌跡基礎(chǔ)上還要使用自由落體運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解答，這也很好地證實(shí)了“學(xué)教做合一”教學(xué)思想，是高中物理教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)思想。

（四）使用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)方法由于受應(yīng)試教育的影響，物理課堂教學(xué)過程非常枯燥、單調(diào)，對(duì)學(xué)生來說很難產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。加之高中物理知識(shí)抽象性更強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著非常大的影響，傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式有可能造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼感。因此“學(xué)教做合一”教學(xué)思想要求在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程中要通過多樣化的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)以及實(shí)踐技能的提升。

在高中物理教學(xué)內(nèi)容中，“電學(xué)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)槠涑橄笮愿?，概念性的?nèi)容非常多，對(duì)于學(xué)生來說理解比較困難。例如：在進(jìn)行“電場”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示與“電場”相關(guān)的動(dòng)畫或者圖片，使學(xué)生通過對(duì)動(dòng)畫或者圖片的觀看來更好地理解相關(guān)概念；之后教師可以通過設(shè)置圖畫或者是填空的方式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，提升學(xué)生的合作能力以及探索能力。

在對(duì)“電場”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以保證學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地感受到物理知識(shí)的魅力，很好地體現(xiàn)了“學(xué)教做合一”教學(xué)思想。

隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展，教育理念也在不斷地更新，但是“學(xué)教做合一”教學(xué)思想在當(dāng)前教學(xué)中仍起著重要的指導(dǎo)作用?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想中以“做”為核心，非常重視學(xué)生能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握。在“學(xué)教做合一”教學(xué)思想中，“做”既是教學(xué)的開始又是教學(xué)的歸宿，對(duì)于物理學(xué)科來說也是如此?！皩W(xué)教做合一”教學(xué)思想在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，通過在高中物理學(xué)科中應(yīng)用“學(xué)教做合一”教學(xué)思想，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，又可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（李? 輝）