應(yīng)用強化理論培養(yǎng)特殊學(xué)生正面行為的策略

馬曉玲

［摘要］ 斯金納的強化理論對教育界，尤其是中小學(xué)教育影響深遠。在班級管理中，斯金納的強化理論被廣泛應(yīng)用。在一個班級中，總有那么幾個特殊學(xué)生存在一定的行為問題，成為班級管理的難點。本文就應(yīng)用強化理論，采用融合教育強規(guī)則、獎勵兌換正強化、評價激勵自強化的策略，圍繞培養(yǎng)班級特殊學(xué)生的正面行為進行闡述。

［關(guān)鍵詞］ 強化理論；特殊學(xué)生；正面行為

在一個班級中，總有那么幾個特殊的學(xué)生，或規(guī)則意識不強，或自控力差，或習(xí)慣不好，等等，這些特殊學(xué)生大都存在一定的行為問題，成為班級管理的難點。

斯金納的強化理論對教育界，尤其是中小學(xué)教育影響深遠。這里的強化是指對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰）在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生的頻率。在班級管理中，斯金納的強化理論被廣泛應(yīng)用，老師們在無形中也會用到強化的功能去鼓勵學(xué)生正向積極的行為。如何應(yīng)用強化理論，培養(yǎng)班級特殊學(xué)生的正面行為，我采用了以下策略。

一、融合教育 強化規(guī)則

除了身體的特殊狀況之外，其他特殊學(xué)生之所以特殊，追其根源，最主要的原因是，要么家校教育沒有形成合力，要么教師團隊教育沒有形成合力。應(yīng)用強化理論，我采用融合教育來強化特殊學(xué)生的規(guī)則意識，從而培養(yǎng)他們的正面行為。

1.家校融合，強化規(guī)則

首先，家校融合教育理念。筆者和其他教師主動上門家訪，詳細了解特殊學(xué)生的家庭情況和教育方式，溝通學(xué)生的現(xiàn)狀，雙方共同分析學(xué)生的特殊成因，同時利用好家長會和家長開放日等良好契機，及時做好家長的培訓(xùn)工作，給家長宣講正確的教育方法，讓家長樹立正確的教育理念，向家長講明班級規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班風(fēng)等，讓家長知曉我們班級的努力方向，指導(dǎo)家長用正確的教育理念教育孩子。只有家校教育理念融合、達成基本一致，才能為進一步強化特殊學(xué)生的規(guī)則意識奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，家校強化行為規(guī)則?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭缬螒蚨加幸?guī)則一樣，培養(yǎng)特殊學(xué)生的正面行為，就是先立規(guī)則，從制定規(guī)則到知曉規(guī)則再到執(zhí)行規(guī)則。每學(xué)期第一周，我們先建章立制、制定班規(guī)、正面引導(dǎo)，全班同學(xué)人人參與，共同制定學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊、行為、安全等規(guī)則，張貼在班級里，人人可見可讀，做到規(guī)則熟記于心；然后每人將班規(guī)帶回家，讓家長也知曉我們的班規(guī)，便于用規(guī)則正面引領(lǐng)教育孩子。制定了規(guī)則、知曉了規(guī)則，強化了學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的規(guī)則意識，家校執(zhí)行規(guī)則時就有了共同的依據(jù)和方向。

2.團隊融合，強化規(guī)則

班主任好比一個班級的領(lǐng)頭雁，不僅要帶好全班學(xué)生這個大群體，還要帶動班級任課教師這個小團體。首先，團隊無痕融合。對于班級中的特殊學(xué)生，不單單是班主任感到難以管控，其他教師也有同樣的體會。作為班主任，要主動爭取學(xué)校里最好的教育合作資源——任課教師。在我和學(xué)生制定班規(guī)前，我將班級任課教師邀集在一起，闡述我班的班級規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和努力方向等，充分聽取他們對管理本班特殊學(xué)生的方法和建議，將其統(tǒng)一體現(xiàn)在我們的班規(guī)里。日常注重與任課教師交流，及時反饋特殊學(xué)生的動態(tài)，大家齊抓共管，使特殊學(xué)生逐漸消除僥幸心理。如此，班主任和任課教師這個團隊無痕融合，教育形成合力，則班級管理順暢，教育效果喜人。其次，多方強化規(guī)則。有了好的團隊力量，各個任課教師也要在學(xué)科教學(xué)中滲透、強化規(guī)則，尤其關(guān)注特殊學(xué)生的行為是否遵章守紀(jì)，多方發(fā)力教育管理特殊學(xué)生，用規(guī)則強化、規(guī)范特殊學(xué)生的行為，無形中助力了班級管理。所以，班主任和任課教師團結(jié)協(xié)作融合、保持規(guī)則要求一致，是對特殊學(xué)生強化規(guī)則的必要前提和基礎(chǔ)。這樣的多方強化規(guī)則，有著巨大的正面引領(lǐng)導(dǎo)向作用，有助于特殊學(xué)生端正態(tài)度、規(guī)范行為。

事實證明，家校雙方融合、教師團隊多方融合，積極進行融合教育，能夠形成教育合力，促使特殊學(xué)生強化規(guī)則，有利于培養(yǎng)他們的正面行為。

二、獎勵兌換 正向強化

清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎子一長；教過不改也徒傷情，獎長易功也且全恩。”對于特殊學(xué)生，我們要小心翼翼地呵護他們的自尊心，多多正面引導(dǎo)強化，激發(fā)他們的內(nèi)動力。運用強化理論，我在班級管理中采取了獎勵兌換、正向強化的策略。

1.以獎為主：激發(fā)引領(lǐng)、多元兌現(xiàn)、正向強化

獎勵兌換方法具體如學(xué)習(xí)方面：作業(yè)書寫規(guī)范、認真整潔、獨立完成、正確率高、及時批閱，就可以得一個笑臉獎?wù)?；單科作業(yè)中有10個笑臉獎?wù)戮湍軆稉Q一朵小紅花獎?wù)?；多科作業(yè)合計10朵小紅花獎?wù)戮湍軆稉Q一個小紅旗獎?wù)拢坏眯〖t旗獎?wù)伦疃嗟男〗M為優(yōu)秀小組，給優(yōu)秀小組每人獎勵一張獎狀。課堂紀(jì)律方面：實行獎勵得分兌換組長，每節(jié)課基本能做到按時進教室、課前準(zhǔn)備好書本、能專心聽講、回答問題、不做小動作、坐姿規(guī)范、受到老師口頭表揚等，小組長記錄、獎勵該同學(xué)一分；每周班會上由小組長宣讀本組成員一周課堂紀(jì)律獎勵得分，得分最高者兌換為下周本組組長。衛(wèi)生方面：每周5天，每天一小組輪流值日，每天下午放學(xué)前小組內(nèi)評選出一名最佳值日生，個人儀容儀表干凈整潔、班級值日衛(wèi)生積極主動、清掃細心徹底等符合班級衛(wèi)生細則，每周5天合計評選出5名同學(xué)，把這5名最佳值日生獎勵為下周的衛(wèi)生監(jiān)督網(wǎng)格員。品行方面：言行文明、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、遵守校紀(jì)班規(guī)、愛護公物、幫助同學(xué)，等等，獎勵為各科課代表或科任老師小助手，半學(xué)期兌換一次……這樣，兌換內(nèi)容多元、兌換形式多元。全班每一個同學(xué)，特別是特殊學(xué)生，讓他們跳一跳摘果子，只要他們肯努力、肯進步，總會在某一方面獲得獎勵兌換。孩子的天性都是向上向善的，獎勵兌換后的這種獲得感和成就感，使特殊學(xué)生慢慢走向良性循環(huán)；正向引領(lǐng)強化，更使特殊學(xué)生增強了集體感和榮譽感，不良行為逐漸消退，良好行為逐漸養(yǎng)成。

2.以罰為輔：批評指正、說服教育、善意懲罰

獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重。正如斯金納所說“受到懲罰的人，并不會因此就改弦更張，不我行我素了，他充其量也不過學(xué)會了如何免于懲罰而已”。對于特殊學(xué)生的不良行為，批評指正、說服教育、善意懲罰也是很有必要的。批評是直面不良行為的直接評價（做錯了、不應(yīng)該），指正是具體正向引導(dǎo)（應(yīng)該怎樣做是對的），批評指正要及時，具備較強的時效性；說服教育要舉例子、擺事實，以情感人、以心育心，要發(fā)揮出它的感召力；善意懲罰，則是對不良行為的控制、警醒和糾正，適度合理就好。

教育的效果，最直接的體現(xiàn)便是行為的改變。實踐證明，獎勵兌換、正向強化的策略有效培養(yǎng)了特殊學(xué)生的正面行為。

三、評價激勵 自我強化

我們采取“家長評價+教師評價+同伴評價+自我評價”這種多元化的評價方式，激勵特殊學(xué)生自我強化。

1.家長評價，激賞強化

首先是縱向式評價。特殊學(xué)生在班級所有人的橫向評價中處于弱勢，那么家長就要在家引領(lǐng)孩子縱向式評價。讓孩子先學(xué)會找自己的進步，今天與昨天相比，本周與前周相比，本月與上月相比，今年與去年相比等，激勵孩子進步。其次是可視化評價。在家中給孩子做一個評比欄、成長袋或展示板，根據(jù)孩子的進步表現(xiàn)，在評比欄或展示板里張貼笑臉、獎?wù)?、小紅花、小紅旗、小星星等，成長袋里可以裝入孩子的優(yōu)秀作業(yè)、考試試卷、獎狀、孩子的作品等，以此增強孩子的自信心。

2.教師評價，激活強化

首先是去標(biāo)簽化評價。我們看待特殊學(xué)生要有發(fā)展的眼光，評價時不貼標(biāo)簽，充分保護特殊學(xué)生的自尊心。其次是即時評價。教育教學(xué)活動中，教師時刻和學(xué)生在一起，我們要特別關(guān)注特殊學(xué)生，善于捕捉他們的閃光點、進步點，發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的點滴進步及時表揚，他們正面行為就會越來越多。再次是總結(jié)性評價。學(xué)期評價時，我們?yōu)槊總€特殊學(xué)生寫下文字性總結(jié)評價，評價既突出亮點、肯定進步，又激勵引領(lǐng)他們向下一個小目標(biāo)努力。常規(guī)評價如周評、月評時，我們要積極正面引導(dǎo)，以免其他學(xué)生輕視或歧視特殊學(xué)生。

3.同伴評價，激情強化

首先是同伴互評。在常規(guī)的周評、月評、總評中，學(xué)生之間互相評價。同伴互評能有助于培養(yǎng)特殊學(xué)生的集體榮譽感，更能激勵特殊學(xué)生努力進步、改變行為。其次是小組量化評價。小組是班級中特別重要的小團體，小組成員始終在一起、榮辱與共，小組成員彼此之間是最熟悉的，所以每周進行小組內(nèi)量化評價，量化評價后再“亮化”反饋到小組，讓每一個學(xué)生都能看到評價結(jié)果，尤其是看到自己的明顯不足。這種評價也較為真實、具體，也能夠激勵特殊學(xué)生的進取心。

4.自我評價，激醒強化

首先是反思評價。引領(lǐng)特殊學(xué)生及時進行自我反思、自我剖析、自我評價，也是一種很好的自我提升方式?？荚嚭蟆⒎稿e后、退步后、失誤后等，引導(dǎo)他們深刻反思、自我評價。“知不足，然后能自反也。”有反思、知不足，才能有改進，以此鞭策他們努力進步。其次是賞識評價。每個學(xué)生都有閃光點，特殊學(xué)生也不例外。我們要善于捕捉他們身上的閃光點，肯定他們，賞識他們，引導(dǎo)他們學(xué)會賞識自己。評價別人很容易，定位自己、賞識自己卻不易。比如，給自己“打賞”活動——夸夸我自己：每天第一節(jié)課前，輪流由一名學(xué)生用簡短的語言夸夸自己的優(yōu)點或閃光點，同時幫助特殊學(xué)生調(diào)適不良情緒和心理，學(xué)會欣賞自己，并順著夸贊的方向努力發(fā)展。實踐證明，多元化的評價方式有很強的教育功能和導(dǎo)向功能，能夠激勵特殊學(xué)生不斷進步、自我強化。

綜上所述，應(yīng)用強化理論，采用融合教育強規(guī)則、獎勵兌換正強化、評價激勵自強化的策略來培養(yǎng)班級特殊學(xué)生的正面行為是非常有效的。

［本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度（一般）課題“特殊學(xué)生的教育策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0710）階段性研究成果］

［參考文獻］

［1］董思萱.斯金納強化理論思想探析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（03）.

［2］王統(tǒng)軍，季紅.論強化理論在學(xué)生教育管理中的應(yīng)用[N].云南財貿(mào)學(xué)院報（社會科學(xué)版），2005（12）.