自主合作探究模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

趙倩倩

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過自主合作探究來提高自己的語言表達(dá)能力，這種方法既能讓同學(xué)們更好地理解課程內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。所以，身為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動構(gòu)建自主合作探究課堂，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

在小學(xué)時期的教育教學(xué)活動中，語文一直都是十分重要的科目，所以為了鞏固和拓展語文知識，小學(xué)生需要通過實(shí)踐來自主探究，這樣他們就有足夠的時間和空間進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以便于更好地掌握課程內(nèi)容，同時，通過積累不同的語文知識，小學(xué)生也能夠提高探究能力和創(chuàng)新意識。例如，教授小學(xué)語文（人教版）《盤古開天地》這一課的時候，我們就可以讓同學(xué)們在課外自主合作探究本課內(nèi)容，讓大家使用信息技術(shù)查詢知識，然后在小組內(nèi)與同伴交流以及探究，將每個人的知識整合起來，進(jìn)一步了解這個神話傳說故事。通過這種方式，同學(xué)們就可以將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，從而提高學(xué)習(xí)成效，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會更高。

在新課程改革理念中，我們強(qiáng)調(diào)了閱讀的個性化，每位學(xué)生都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此教師應(yīng)該尊重他們的個性，要鼓勵他們通過小組合作探究的方式，互相交流觀點(diǎn)，而教師則需要關(guān)注各組的自主討論過程并巧妙做出引導(dǎo)，繼而提高他們的閱讀技巧和素質(zhì)，這樣他們就能從別人身上吸取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出從不同角度審視問題的良好習(xí)慣。例如，教授小學(xué)語文（人教版）《蜘蛛開店》這一課的時候，作者通過講故事的方式向讀者展示了蜘蛛開店后與三位顧客之間的故事，小學(xué)生通常會對這種類型的文章感到很感興趣，因此教師可以讓同學(xué)們先閱讀這篇文章，然后通過小組的方式來合作探究：你認(rèn)為蜘蛛的店鋪經(jīng)營得如何？在閱讀完文章后，同學(xué)們可以通過觀察圖片和文字來提出自己的見解，而教師則應(yīng)該親自走進(jìn)每個小組，傾聽并幫助他們進(jìn)行討論與探究，如此一來，同學(xué)們在分享自己的閱讀體驗(yàn)時，也會借鑒其他人的思路，從而形成自己獨(dú)特的閱讀思維。

總體而言，隨著教育體制的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置需要得到進(jìn)一步的凸顯，而小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展至關(guān)重要。所以為了培育同學(xué)們的語文能力，教師就應(yīng)該采用自主合作探究的方式，引領(lǐng)同學(xué)們自主開展學(xué)習(xí)，在突出他們主體位置的同時，也促進(jìn)教育的成效。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣館驛鎮(zhèn)侯集小學(xué)）