初中歷史教學(xué)中高效課堂構(gòu)建路徑探究

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的不斷優(yōu)化創(chuàng)新，針對初中歷史教學(xué)來說也提出了更高的要求。在素質(zhì)教育模式下，歷史教師在教學(xué)活動中不僅要幫助學(xué)生掌握了解各項歷史知識，同時還要注重對于學(xué)生自身素養(yǎng)、道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提升。而傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式顯然無法滿足新課程標準的要求，甚至?xí)萍s學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率以及質(zhì)量持續(xù)下滑，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸心理。鑒于此，歷史教師必須要更新教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情為前提，構(gòu)建高效歷史課堂，從而實現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的同步強化。本文針對當前初中歷史教學(xué)中的不足及問題進行分析，強調(diào)高效課堂的積極意義，同時提出構(gòu)建初中歷史高效課堂的合理化建議，以此為相關(guān)教師提供理論參考，促進我國歷史教學(xué)水平的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史 高校課堂 不足 積極意義 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.034

歷史作為我國教育體系中的重要學(xué)科，其將古往今來的歷史事件進行整合，將中外優(yōu)質(zhì)文化進行提煉，從而引導(dǎo)學(xué)生對過往進行總結(jié)，并對未來進行展望。近年來我國持續(xù)加大對于歷史的重視力度，并提出了以史明鑒的目標，因此如何強化歷史教學(xué)質(zhì)量成為重點研究課題。作為一門涵蓋范圍較為寬泛的綜合性學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生延伸豐富知識體系，推動自身綜合素養(yǎng)的提升。但在目前的初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生即將面臨人生中的第一次重要考試，導(dǎo)致歷史教師更加強調(diào)學(xué)習(xí)成績，仍秉持應(yīng)試教育理念開展填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情及積極性受到打擊，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)持續(xù)性的下滑。鑒于此，針對初中階段的學(xué)生來說，必須要構(gòu)建歷史高效課堂，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們深刻理解并掌握各項歷史知識，實現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的同步提升，強化學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

一、高效課堂的概念

近年來在教育行業(yè)中，高效課堂受到了教師們的廣泛關(guān)注，作為一種新型教學(xué)理念、模式，高效課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新而來的。高效課堂的核心本質(zhì)是幫助學(xué)生在相同的時間內(nèi)，獲取盡可能多的知識，從而切實地強化教學(xué)質(zhì)量及效率，完成既定的教學(xué)目標。針對高效課堂進行分析，其主要特征有兩部分內(nèi)容：首先是最大化，簡單來說就是在課堂教學(xué)實踐中利用合理的措施提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)掌握理解更多知識；其次是最優(yōu)化，主要是表現(xiàn)在高效課堂的構(gòu)建過程中，需要對各個方面進行優(yōu)化，不僅要推動學(xué)生的進步，同時還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式，為高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)，落實新課程標準中的各項要求。

二、構(gòu)建歷史高效課堂的重要價值

1.幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的意義

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加之歷史知識枯燥，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)過去所發(fā)生過的事情無任何意義，甚至部分家長認為歷史作為輔助學(xué)科，不需要進行深入學(xué)習(xí)，這也是造成歷史學(xué)習(xí)效率低下的主要因素。為了幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)效率，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到歷史學(xué)習(xí)的重要意義。歷史更加注重真實性，但多數(shù)學(xué)生會對既往發(fā)生的事情無法產(chǎn)生任何興趣，認為應(yīng)該要更加關(guān)注未來，而不是通過文字、圖片獲取經(jīng)驗，因此歷史教師要通過重大歷史事件對后世的警示加大講解力度，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“以史明鑒”的意義。站在教育心理學(xué)角度來分析，學(xué)習(xí)興趣是一個人為了獲得一定知識而走向認識和學(xué)習(xí)的心理特征，是促進人認識內(nèi)在力量的重要前提。在歷史高效課堂中，歷史教師通過歷史教學(xué)幫助學(xué)生對既往事件進行了解，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

2.明確學(xué)生的教學(xué)主體價值

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師作為教學(xué)活動的主體，向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，但隨著我國教育機制的優(yōu)化創(chuàng)新，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體價值，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。因此，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認識到學(xué)生的主體價值，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而增進師生關(guān)系，營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍。歷史高效課堂的開展，能夠使歷史教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)掌握，引導(dǎo)學(xué)生在同自己交流的過程中幫助學(xué)生獲得更多的歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)《凡爾賽體制》時，歷史教師通過與學(xué)生高質(zhì)量的溝通交流、提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自行思考討論：“為什么兩次會議中都不能維持中國作為戰(zhàn)勝國的主權(quán)？”讓學(xué)生深刻理解弱國無外交，一切外交都要以實力作為基礎(chǔ)，充分明確“發(fā)展才是硬道理”的歷史因素。通過這種方法可以將多個歷史知識進行串聯(lián)，同時也讓學(xué)生明白今天幸福生活的來之不易。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

在素質(zhì)教育理念下，要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)及能力作為首要前提，注重知識的傳遞，提升學(xué)生的意識，引導(dǎo)其樹立正確的認識觀、時間觀與價值觀。通過歷史高效課堂的構(gòu)建，能夠轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對于初中階段歷史教學(xué)的束縛，從而在教學(xué)實踐中，注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美勞的全面持續(xù)性發(fā)展。在歷史教育中，教師不僅需要講解各個時期的歷史知識，還要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識總結(jié)經(jīng)驗，從而樹立正確的價值觀、認識觀以及世界觀。比如在講解《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，通過對這一時期的分析，可以讓學(xué)生認識到毒品對于國家、社會以及個人的危害，從而做到抵制毒品。

三、當前初中歷史高效課堂構(gòu)建中的不足

1.教師對于高效課堂的認識不深刻

在當前初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，部分教師對于高效課堂的理解較為淡薄，若僅僅只是從表層意思分析高效課堂，只是提升教學(xué)效率，但高效課堂的構(gòu)建在深層次中包含了諸多內(nèi)容，且具備較高的延伸線。在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)歷史教師未能將高效課堂的價值充分發(fā)揮，只是憑借自身的主觀意念以及教學(xué)經(jīng)驗制定課堂方案，簡而言之，就是部分歷史教師對于高效課堂沒有明確的認知，導(dǎo)致其開展流于形式，從而導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建與其本質(zhì)發(fā)生脫節(jié)，不僅無法實現(xiàn)教學(xué)目標，同時也無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力，并不具備任何實質(zhì)性價值。

2.教學(xué)思想較為陳舊

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體制中，主要是以應(yīng)試教育為主，但隨著時代的發(fā)展，這種教育模式依然無法滿足教學(xué)需求。應(yīng)試教學(xué)雖然可以用最少的教育成本收獲較高的教育成果，以此提升我國文化水平，但在新時代中，我國已經(jīng)實現(xiàn)了教育普及，更加關(guān)注教育質(zhì)量的提升，若仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致我國教育行業(yè)的停滯不前。但目前仍有部分教師將成績作為評價學(xué)生的唯一標準，并沒有認識到學(xué)生其他方面的表現(xiàn)、能力對其今后發(fā)展的重要意義，只有成績好的學(xué)生才會受到教師、家長的青睞，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則會受到批評、排斥。針對新課程改革的思想進行分析，這種傳統(tǒng)教育模式并不合理，加大了高效課堂的構(gòu)建難度，甚至?xí)ψ罱K效果造成負面影響。即便高效課堂強調(diào)教學(xué)效率及質(zhì)量，但并不能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的歷史成績，這也導(dǎo)致部分教師開始對高效課堂產(chǎn)生懷疑，最終導(dǎo)致高效課堂構(gòu)建終止。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

針對當前初中歷史教學(xué)情況分析，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性并不高，一定程度上也導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建較為困難。興趣及積極性是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵要素，若是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，勢必會導(dǎo)致高效課堂的最終效果受到影響。在歷史課程的推進過程中，學(xué)生會感覺課程內(nèi)容枯燥無聊，從而產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建難度提升，這也導(dǎo)致初中歷史教師在開展高效課堂過程中，會感受到多個方面的壓力，從而使反饋、互動等措施缺乏，導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想。

四、初中歷史高效課堂構(gòu)建的合理化建議

1.課前準備完善，保障高效課堂的有序開展

歷史高效課堂的開展，首先要求教師在課前進行充足完善的準備工作。高質(zhì)量的課前準備是推動教師從講解基礎(chǔ)知識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是從教材內(nèi)容為中心，通過多種途徑延伸教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的重要推動力，因此歷史教師要在上課前進行充足的準備工作，通過多種途徑收集整理教學(xué)資料，從而為學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識儲備體系。其次教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認識到學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過教育地位的轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂的順利開展打下優(yōu)良基礎(chǔ)。教師需要將教育重點放在學(xué)生身上，在課程內(nèi)容的設(shè)計上要以學(xué)生作為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的主體價值，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準備適宜的課程內(nèi)容，以此來提升歷史課程質(zhì)量，滿足學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的需求，也是構(gòu)建歷史高效課堂的關(guān)鍵因素。由此可見，歷史教師需要在教學(xué)實踐前引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并提出自己不理解的問題，從而明確學(xué)生的知識程度，合理制定教育方案。其次，歷史教師在制定預(yù)習(xí)計劃時，要盡可能多地融入一些趣味性元素，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性，讓學(xué)生對歷史事件、人物產(chǎn)生濃厚的探索欲望，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中歷史教師要制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力的課程目標，在實踐中明確教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)實踐的操作性及可行性。

2.營造生動趣味的教育氛圍

生動、趣味、輕松、歡快的教育氛圍是高效課堂開展的關(guān)鍵所在。作為一門綜合性學(xué)科，歷史所涵蓋的知識及內(nèi)容相對來說是枯燥乏味的，這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中會出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，造成歷史教學(xué)質(zhì)量低下的情況，因此為了切實改善這一情況，營造輕松歡快的教育氛圍是非常必要的。歷史教師在教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生進入到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，并結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特征制定一些趣味課程，比如增設(shè)一些有趣的歷史故事等，從而培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生對于歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有序地推進課程內(nèi)容，不斷強化歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。另外教師還要通過合理手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性行為，制定適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此來實現(xiàn)學(xué)生歷史成績的不斷提升。輕松趣味的教育氛圍不僅需要教師與學(xué)生的共同參與，還要求教師與學(xué)生建立起融洽和諧的關(guān)系。另外，在教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動之中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的同步增長。歷史教師可以在上課之前將學(xué)生進行分組，并在課后提出相關(guān)問題進行小組討論，最后由小組代表闡述小組觀點，通過這種措施可以讓每一位學(xué)生都有機會進行演講，讓每一位學(xué)生都能全身心地參與到教學(xué)活動之中。在實際開展中，歷史教師可以向?qū)W生提問一些腦洞大開的趣味性問題，比如在學(xué)習(xí)元朝歷史內(nèi)容時，會講解到明朝的建立。此時教師可以向?qū)W生拋出問題：“如果你是朱元璋，你該如何建立明朝呢？”在問題拋出后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進行交流，無論學(xué)生的想法是否合理，教師都要給予學(xué)生肯定及鼓勵。其次，歷史教師還需要教會學(xué)生討論交流的技巧，多數(shù)不參與討論的學(xué)生是因為內(nèi)向，不敢表達自己的想法，基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己的見解，并學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言并進行思考，通過這種方式，可以保障每一位學(xué)生都能參與到歷史教學(xué)之中，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在素質(zhì)教育理念下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，針對初中階段的學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力對其學(xué)習(xí)有著積極推動作用。在初中歷史課堂中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為教育目標，針對某些特定的歷史情況，引導(dǎo)學(xué)生進行多方位、深層次的分析，從而對認識歷史有著更為合理的結(jié)論。在這種理念下，不僅幫助學(xué)生對于歷史知識有著深刻的理解掌握，同時對于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提升也起到了積極作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不會注重學(xué)生思維能力的提升，歷史教師要在引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實的基礎(chǔ)上，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)措施，讓學(xué)生對歷史事件提出自己的分析看法，在這個過程中，每一位學(xué)生的結(jié)論不盡相同，但教師都要及時給予肯定與表揚，這不僅強化了學(xué)生對歷史知識的辯證理解，還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用，豐富了歷史知識體系，提升了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

思維能力在初中歷史的學(xué)習(xí)中具有重要意義，提升學(xué)生歷史思維能力不僅有助于學(xué)生對知識的理解，同時也能提升其創(chuàng)新思考能力。所以，在尊重歷史事實的前提下，教師要不斷地改革教學(xué)方法，不斷地對歷史事件進行剖析和闡釋。這樣的分析就要求從多個方面、多個視角進行。在教學(xué)中，不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論，教師要對學(xué)生的觀點給予充分的重視。這樣既可以增強對歷史的認識，又可以使學(xué)生在各個領(lǐng)域運用創(chuàng)造性的思考，使學(xué)生充實自己，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，針對初中歷史高效課堂的特征進行了簡要闡述，同時分析了初中歷史高效課堂構(gòu)建的積極意義與當前的不足，并提出了初中歷史高效課堂構(gòu)建的合理化建議。歷史教師要通過課前準備、營造優(yōu)良教學(xué)氛圍以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力等多種途徑，優(yōu)化歷史課堂，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不斷完善歷史高效課堂的構(gòu)建，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量及效率的同步提升。

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（侯彬彬，1989年生，女，漢族，浙江溫州人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教育教學(xué)研究）

[6] 賴蓉輝《以生為本構(gòu)建高效課堂，依標施教對位學(xué)段銜接——從“元朝的統(tǒng)治”一課審視初中歷史課堂教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2022年第17期。