“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

張艷明

摘 要：“雙減”政策的推行，為教育領(lǐng)域注入了新的活力，針對初中語文學(xué)科教學(xué)，要求教師及時(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，保障學(xué)生的健康成長。初中語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)課堂教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知和教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)高效性、針對性的語文作業(yè)，為學(xué)生提供有效課堂鞏固、思維發(fā)散的學(xué)習(xí)途徑，讓作業(yè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。怎樣讓作業(yè)“保質(zhì)保量”成為初中語文教師教學(xué)的新思考，需要教師深入學(xué)習(xí)“雙減”政策。本文從“雙減”政策對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑幾方面進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教學(xué)人員落實(shí)“雙減”政策提供新思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 作業(yè)優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.031

對當(dāng)前初中學(xué)生語文作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在作業(yè)完成壓力大、作業(yè)態(tài)度敷衍的情況，這主要是由于教師作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得不合理，作業(yè)設(shè)計(jì)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對這一教學(xué)情況，“雙減”政策提出了“增效減負(fù)”的教學(xué)要求，讓教師有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，減除枯燥、重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生充分發(fā)散思維的良好作業(yè)體驗(yàn)。但是對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)部分教師未落實(shí)“雙減”政策，作業(yè)布置方面仍有一些問題，需要不斷完善。

一、“雙減”政策對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

初中語文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地延伸學(xué)生學(xué)習(xí)思路?！半p減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)計(jì)層次化、針對性的語文作業(yè)，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。另外初中語文設(shè)計(jì)作業(yè)還要了解初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用他們感興趣的事物優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，組織趣味化、實(shí)踐化的作業(yè)，提高學(xué)生對初中語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度，從而讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異

對當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不同的，這主要是受到了不同基礎(chǔ)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有差異性。因此，“雙減”背景下，初中語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，避免統(tǒng)一化、重復(fù)化的作業(yè)內(nèi)容，保障個(gè)性化教育效果，讓每一個(gè)學(xué)生都可以從作業(yè)中得到學(xué)習(xí)靈感，促進(jìn)班級教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)注重實(shí)踐化

以往傳統(tǒng)的書面化作業(yè)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“雙減”背景下初中語文教師要深入素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中注重實(shí)踐化。初中語文教材中有許多與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)資源，教師要挖掘教學(xué)資源與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生將語文知識實(shí)踐到生活中，提高學(xué)生對語文知識技能的應(yīng)用能力。學(xué)生通過作業(yè)實(shí)踐加深語文讀寫表達(dá)水平，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

（四）作業(yè)形式多樣化

基于“雙減”背景，初中語文教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，突出初中語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生加深語文知識理解，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，在作業(yè)完成過程中熟練應(yīng)用語文解題技能，保障教學(xué)活動順利開展，培育學(xué)生全面的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容低效

對初中語文教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，從教學(xué)思想角度，發(fā)現(xiàn)部分教師仍沿用應(yīng)試教學(xué)理念，對“雙減”政策認(rèn)識不深，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的語文作業(yè)內(nèi)容低效，無法保障當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求；另外還有部分教師作業(yè)設(shè)計(jì)工作過于保守，未給予學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野的機(jī)會，設(shè)計(jì)的作業(yè)多為書面的讀寫抄背。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識已經(jīng)耗費(fèi)了大量精力，若作業(yè)形式仍單一枯燥，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至讓學(xué)生直接產(chǎn)生敷衍應(yīng)付的想法。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

部分初中語文教師未抓準(zhǔn)“雙減”政策要點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中仍依靠過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未考慮班級學(xué)生實(shí)際就直接設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式過于單一，甚至作業(yè)形式毫無針對性，對學(xué)生發(fā)散語文思維沒有幫助，學(xué)生在作業(yè)完成過程中很難提升語文學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)情況，阻礙了語文教學(xué)活動的開展，不利于發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)作用。初中語文教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的語文知識，還要通過一系列的語文活動實(shí)踐語文技能，培育學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，因此教師要落實(shí)“雙減”政策，真正做到“增效減負(fù)”，激發(fā)學(xué)生對初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑

生活中處處有語文，初中語文教師要激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，通過靈活豐富的語文實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教育的重要性，初中語文教師要讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中不斷學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生通過無盡的想象、準(zhǔn)確的分析去拓展語文學(xué)習(xí)空間?；诖耍半p減”背景下，初中語文教師從以下幾方面提出了作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑：

（一）提高教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任感

基于“雙減”背景，教師意識到了作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，提高了對作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任感。初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)工作前，首先掌握了班級學(xué)生作業(yè)完成規(guī)律，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)、完成效率低的作業(yè)等，做好系統(tǒng)分類，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)有效作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有力保障。之后教師結(jié)合學(xué)生的語文認(rèn)知，讓作業(yè)內(nèi)容具有深度，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確作業(yè)完成方法，讓語文作業(yè)推動教學(xué)活動的開展。例如，教師根據(jù)班級作業(yè)完成情況了解到學(xué)生對實(shí)踐性作業(yè)最感興趣，大部分學(xué)生都愿意走進(jìn)自然完成相應(yīng)作業(yè)，因此教師設(shè)計(jì)了具有針對性的實(shí)踐性作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了課堂情境教學(xué)活動的開展。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)

初中語文學(xué)科教學(xué)要把握綜合性教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生平衡語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；凇半p減”背景，教師挖掘語文教材中的實(shí)踐元素，結(jié)合單元主題和學(xué)生生活設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)。發(fā)揮綜合性教學(xué)的作用，培育學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在《錢塘湖春行》古詩教學(xué)后，結(jié)合當(dāng)下春季時(shí)期，開展“春日美景”的綜合性實(shí)踐活動，布置以下作業(yè)：（1）利用信息技術(shù)搜索相關(guān)描寫春日美景的詩歌、散文等，感受作者描寫的景色和思想感情；（2）自主選擇地點(diǎn)，拍攝當(dāng)?shù)氐拿篮镁吧?，制作圖文游記，介紹幾處景觀和背景；（3）根據(jù)圖文游記，結(jié)合本單元中的課文形式，仿寫一首詩歌或散文。以上作業(yè)通過小組合作完成，教師讓學(xué)生自主選擇負(fù)責(zé)的任務(wù)，提高學(xué)生的作業(yè)完成積極性。本次實(shí)踐化作業(yè)聯(lián)系了自然、生活，學(xué)生可以充分感受大自然的美好景色，放松身心，減輕學(xué)習(xí)疲憊，同時(shí)將語文知識技能進(jìn)行加深記憶，合作完成了本次活動。小組合作分工也讓學(xué)生形成了團(tuán)隊(duì)合作責(zé)任感，熟悉了合作學(xué)習(xí)流程，為學(xué)生今后合作學(xué)習(xí)、工作奠定了基礎(chǔ)。通過對活動效果進(jìn)行分析，肯定了這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式的有效性。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新式作業(yè)

基于“雙減”背景，初中語文教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)新式的語文作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的功效。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新式作業(yè)過程中給予學(xué)生充分的作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇權(quán)，與學(xué)生一起完成作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生完成作業(yè)的動力。例如，教師基于“身邊的文化遺產(chǎn)”主題，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新式的開放作業(yè)：（1）講解本地熟知的一個(gè)文化遺產(chǎn)；（2）介紹一個(gè)文化遺產(chǎn)發(fā)現(xiàn)過程和歷史背景；（3）講述與文化遺產(chǎn)相關(guān)的趣味小事；（4）分享一款飲食文化遺產(chǎn)；（5）參觀一次文化遺產(chǎn)展覽會等，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)進(jìn)行完成，或自主設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)完成，這種作業(yè)模式能夠最大限度地吸引學(xué)生參與，為初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)注入活力。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

以往的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師更多依照自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性?；凇半p減”背景，教師利用教材中不同的課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)了個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、科學(xué)化，提升了學(xué)生閱讀寫作能力。例如《我的叔叔于勒》文章教學(xué)后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)上找準(zhǔn)課文描寫方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒小說的寫作形式，讓學(xué)生梳理小說情節(jié)并多方面分析人物特點(diǎn)，從而自主選擇人物進(jìn)行描寫。教師指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的主題，加深對社會和人生的感悟，這種作業(yè)形式可以讓學(xué)生盡情發(fā)散寫作思維，挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生具有針對性地進(jìn)行寫作，而且學(xué)生選擇的人物大部分都是不同的，能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考，避免串寫抄襲等情況發(fā)生。由于小說仿寫沒有固定的答案，所以學(xué)生沒有框架拘束，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師只需要幫助學(xué)生了解小說文體寫作模式就可以放手讓學(xué)生自主完成作業(yè)。學(xué)生在寫作過程中會不斷翻閱本單元課文，提升對課文的印象和感悟，相應(yīng)地也培養(yǎng)了學(xué)生良好語文表達(dá)能力和寫作興趣。

古詩詞形式的課文教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)熱度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，例如在《江城子·密州出獵》古詩教學(xué)后，教師指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)古詩鑒賞方法，讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解寫一小段古詩鑒賞感悟。這種作業(yè)形式讓學(xué)生可以進(jìn)一步對古詩進(jìn)行鑒賞分析，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，幫助學(xué)生形成古詩學(xué)習(xí)和古詩鑒賞體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要注重個(gè)性化作業(yè)形式，做好引導(dǎo)教學(xué)工作，在學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)計(jì)時(shí)效性的作業(yè)，保障教學(xué)活動的效果，以免錯(cuò)過最佳作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)陌生感。

4.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

初中時(shí)期的教材中有許多詩歌內(nèi)容，學(xué)生可以通過古詩學(xué)習(xí)感受作者思想情感，提高語文情感素養(yǎng)?；凇半p減”背景，初中語文教師設(shè)計(jì)了生活化作業(yè)，讓學(xué)生與家長或同學(xué)一起溝通，提升情感感悟和表達(dá)能力。例如在《漁家傲·秋思》教學(xué)后，教師讓學(xué)生鑒賞古詩，體會“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”表達(dá)的情感，并延伸“作者為何會有這樣的感慨？”通過鑒賞古詩學(xué)生體會到了惆悵、悲慨等情感，以及范仲淹對北宋朝廷國家形勢的憤懣不平。之后教師設(shè)計(jì)了“國家大事我知道”的生活化作業(yè)，讓學(xué)生通過收聽《新聞聯(lián)播》、搜集國家網(wǎng)站信息等形式了解國家發(fā)展，與家長或同學(xué)討論關(guān)于國家的古詩文章。這類作業(yè)貼近生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生加深對國家大事的關(guān)注度，提高學(xué)生的愛國責(zé)任感和情懷。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際語文認(rèn)知

作業(yè)主要是幫助學(xué)生真正讀懂學(xué)會課文知識內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)工作中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際語文認(rèn)知，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷?；凇半p減”背景下，初中語文教師要擺脫以往應(yīng)試教育的影響，在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文思維的發(fā)散，幫助學(xué)生靈活記憶語文知識點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)短期化。教師學(xué)習(xí)了新課改教學(xué)思想后，找準(zhǔn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式。初中生在學(xué)習(xí)和生活中更多依靠形象思維進(jìn)行認(rèn)知，在思想感悟方面有所缺乏，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和感悟能力，讓學(xué)生從多層面分析作業(yè)，幫助學(xué)生找到最適合自己的解題思路，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，讓學(xué)生感受到自己通過完成作業(yè)帶來的進(jìn)步，提升初中語文教學(xué)效率。

讀后感是幫助學(xué)生發(fā)散思維的有效方式，但是初中語文教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有寫讀后感的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師做好了相關(guān)引導(dǎo)工作。例如在《背影》課文教學(xué)過程中，教師提出：課文主要寫了什么事；分析作者父親當(dāng)時(shí)的心理；分享文中最讓你有所觸動的地方；“我”對父親情感的變化從哪里可以看出？等問題。學(xué)生帶著這些問題仔細(xì)閱讀了文章，獲得了相應(yīng)的閱讀感悟。之后教師為了讓學(xué)生感悟課文情感，加深閱讀記憶，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的讀寫結(jié)合課后作業(yè)：1.為家長朗讀一遍課文，帶入自己理解的文章情感；2.結(jié)合自己閱讀課文感受到的情感寫一篇讀后感，可以聯(lián)系自己生活實(shí)際，增添屬于自己的故事和情感。這種作業(yè)形式能夠讓學(xué)生完整系統(tǒng)地對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，初中語文教師在今后同等類型的課文教學(xué)過程中可以利用這種作業(yè)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深自身情感感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生語文思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)，逐步培育學(xué)生全面的語文核心素養(yǎng)。這種作業(yè)形式符合“增效減負(fù)”教學(xué)要求，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生對文章情感感悟有了自己的學(xué)習(xí)體系后，面對相應(yīng)的閱讀理解題可以提高解題效率，讓學(xué)生可以提煉文章重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文認(rèn)知能力。

通過本文的論述，肯定了“雙減”政策對初中語文教學(xué)的作用，為初中語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有力保障。初中語文教師深入“雙減”政策思想，加大了對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解力度，針對學(xué)生作業(yè)壓力大、作業(yè)完成態(tài)度敷衍的問題，從作業(yè)設(shè)計(jì)角度入手，優(yōu)化設(shè)計(jì)了分層化、趣味化、實(shí)踐化的語文作業(yè)，同時(shí)給予了學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇的權(quán)力，提高了學(xué)生的作業(yè)動力，讓班級全體學(xué)生都能從作業(yè)實(shí)踐中加深學(xué)習(xí)感悟，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。今后初中語文教師也會及時(shí)跟進(jìn)新型理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)工作中落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)初中語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步。

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[4] 崔敏《“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效路徑》，《語文教學(xué)通訊》2022年第8期。

[5] 帥月琴《“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》，《新課程研究》2022年第7期。

[6] 李志軍、羅愛平、衛(wèi)立華《創(chuàng)新融合，自主共生——“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》，《好家長》2022年第7期。

[7] 顧紅《“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考）》2021年第12期。

[8] 景欣《“雙減”政策下初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化》，《散文百家（新語文活頁）》2021年第10期。