初中語文古詩詞教學的有效策略探究

康玉萍

摘 要：古詩詞之所以被稱為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是因為它自身蘊含著豐富的美育資源，體現(xiàn)著古代人民的文學智慧。在學習古詩詞時，不僅要讓學生會背，而且還要深入挖掘古詩詞中語言、意境、情感、思想等多重美感，讓學生接受良好的美育和情感熏陶，不斷吸收其中的語言和思想精髓，提升學生的文學修養(yǎng)。在新課改背景下，初中語文教師在開展古詩詞教學時，也要積極創(chuàng)新教學方法，從興趣出發(fā)，借活動生趣，引導學生走進古詩詞的意境深處，仔細品酌古詩詞語言、意境和情感等多方面的美，從古詩詞中汲取豐富的知識養(yǎng)分，并漸漸轉化為自身的文學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 意境 語言 情感 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.026

古詩詞的語言雖少，卻是經(jīng)過詩人精心凝練而成的，體現(xiàn)著古代人民的語言智慧。不僅如此，古詩詞語言所描繪的意境深邃，情感豐富，內(nèi)容更是包羅萬象，既有古代人民的生活日常描寫，也有兒女情長的涓涓傾訴，更有豪氣萬丈的行軍策馬，是人們研究古代文學和歷史的重要途徑。古詩詞中承載著豐富的美育資源，是德育開展的重要渠道。初中語文教師在教學古詩詞時，要積極創(chuàng)新教學形式，在完成背誦古詩詞基本任務的基礎上，引導學生能夠深入古詩詞的語言，分析其中的音樂性和韻律感，引導學生感受古詩詞的語言美。同時，借助先進的多媒體技術生動展現(xiàn)古詩詞的意境，深入挖掘語言文字中蘊含的深厚情感，不斷引導學生感受其意境美和情感美，提高學生的審美情趣。只有全方位地挖掘古詩詞中的文學精華，才能真正促使學生吸收古詩詞中的精華，并能夠全部消化、靈活運用，不斷提升學生的文學素養(yǎng)。

一、引導學生感受意境美

1.借助多媒體呈現(xiàn)詩中景象

在現(xiàn)代化教育環(huán)境中，有一個能夠將抽象轉化為具象，將無形化為有形的工具就是多媒體。它的使用使得空洞的語言描述更顯蒼白，為語文教師呈現(xiàn)古詩詞中的優(yōu)美景象提供了有力武器。在引導學生學習古詩詞時，教師可以借助多媒體教學，用生動的圖片、視頻將古詩詞中描寫的自然和生活景象加以呈現(xiàn)，將一個個高度抽象、凝練的語言文字具象化，從而引導學生更好地欣賞古詩詞中的意境美，加深學生對古詩詞意境的印象和感受，提升學生的審美情趣。

例如，在學習《錢塘湖春行》這首古詩時，筆者就借助多媒體教學，用生動的視頻配上悠揚的音樂，將《錢塘湖春行》所描述的旖旎早春美景直觀地呈現(xiàn)在學生面前。當馬兒在茵茵綠草中悠閑地低頭吃草，當夕陽倒映在波光粼粼的湖面上，當一簇簇艷麗的紅花開遍山野，當一行行大雁悠閑飛過，當柔美柳條倒垂于亭臺樓閣之上，這一幅幅美景頃刻間打動了學生的心。在這悠閑、愉悅的意境中，學生再去朗讀這首詩，語氣會更加輕快、悠揚，詩的意境就漸漸在學生的語言中流淌出來。這樣，通過借助多媒體技術，將古詩中所描繪的景象以直觀形象的方式呈現(xiàn)了出來，學生不用再僅僅憑借古詩中文字的描述和教師口頭語言的講解對古詩中所描繪的景象進行想象，而是對其有了更為直觀的認識，在很大程度上了加深了學生對這首古詩意境的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。

2.借助詩配畫豐富詩中景象

古詩詞的常用手法是借景抒情，詩人常常用寥寥數(shù)語為我們勾勒出一幅幅美景圖。借美麗的景色表達自身的喜愛之情。因此，引導學生充分感受古詩詞中的意境美成了打開詩人心靈大門的鑰匙。在學習古詩詞時，只憑借想象去感受古詩詞的意境，總有種朦朧感，對意境的感受不夠清晰、強烈，這時，語文教師就可以引導學生根據(jù)古詩詞描繪的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，將古詩詞所描繪的景色——描繪出來。在創(chuàng)作的過程中，學生根據(jù)自己的理解進行繪畫創(chuàng)作，同時還可以添加自己想象到的景物，讓古詩詞所呈現(xiàn)的意境更加豐富，由此增強學生對古詩詞意境的感受。

例如，在學習《天凈沙·秋思》這首古詩詞時，筆者就引導學生根據(jù)詩詞內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作。這首詩用寥寥幾句，為我們描繪了一幅冷落、暗淡的畫面，透過詩中的九個景物，我們可以看到詩人孤寂蒼涼的內(nèi)心。學習這首詩詞的關鍵就是感受詩中的意境，借此體會詩人孤獨、凄苦的內(nèi)心。在課堂上，如果只用語言去描述畫面的滄桑感，無疑是蒼白無力的。這時，筆者就引導學生把看到的、想象到的畫面畫出來。學生在創(chuàng)作中，通過昏黃的色調、孤單的景物來渲染意境，不用語言贅述，畫面自然地帶上了荒涼之感。帶著這樣的心境再去讀這首詩，學生對詩詞的意境、詩人的情感理解就更加深刻了。

3.借助創(chuàng)作背景體會境外之意

意境是詩人表達情感的憑借物，特定的創(chuàng)作背景下意境有了特殊的含義。因此，在引導學生感受古詩詞中的意境時，不能只看到表面的景物美，而應該深入思考在該詩詞中的特殊內(nèi)涵。這就需要借助詩人當時的創(chuàng)作背景加以分析。因此，學習古詩詞時，詩人的經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景等資料，對學生理解古詩詞有著重要幫助作用。在古詩詞教學中，教師應及時為學生補充古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學生把詩詞放在特定的背景下去理解和感受，從而促使學生能領悟意境背后的深層含義。

例如，在學習《觀滄?！愤@首詩時，筆者就引導學生借助這首詩的創(chuàng)作背景來理解詩中磅礴大氣、雄偉壯麗的意境。課上，筆者先給學生講解這首詩的創(chuàng)作背景，通過對古詩背景知識的學習，學生了解了它是曹操在北征烏桓得勝回師的路上所寫的，可以想象，當時的曹操剛剛取得勝利，統(tǒng)一中國的愿望距離自己又近了一步。當時的心中必然是豪情萬丈、激蕩澎湃，因此，他看到的景物必然也更加雄偉壯麗。學生在讀這首詩時就要帶著曹操特殊的心境去朗讀，讀出詩中意境的大氣、壯闊，讀出詩人激蕩難平、英雄豪邁的情緒。這樣，通過為學生講述這首詩的創(chuàng)作背景，學生在特定的背景中進行理解和感受，促使他們對這首詩意境背后的深層含義有了更為深入的感知和理解。

二、引導學生感受語言美

1.讀準平仄變化，感受古詩詞的韻律

朗讀是學生品味古詩詞語言美的重要途徑。學習古詩詞，學生首先要了解每句詩中的平仄變化，在讀的時候除了要讀準字音外，還要把其中的平仄變化讀出來。同時，學生要知道在哪兒停頓，朗讀古詩詞要像刀切蓮藕一般藕斷絲不斷，聲斷氣不斷，只有這樣，才能讀出古詩詞的韻律。在學生尚未形成較強語感時，教師可以先教會學生如何判斷平仄聲，再引導學生把每首詩中的每個字都標注出平仄，平用“－”來表示，仄用“∣”來表示，標在每個字的正下方。學習的古詩詞多了，學生的語感就產(chǎn)生了，在朗讀古詩詞時，即使不標注平仄聲，他們也能夠準確地讀出詩中的平仄變化，并準確地停頓，讀準重音，從而深刻感受古詩詞中的韻律感。

例如，在學習《登飛來峰》這首古詩時，筆者就引導學生在讀準字音的基礎上，標注出古詩的平仄聲，并準確地讀出詩中的平仄變化。首先，筆者給學生講解何為平聲，何為仄聲，讓學生在古詩中標注出來。同時，教給學生如何讀平聲和仄聲，用語音的高低、升降和長短變化來讀出詩中的平仄變化。接著，筆者讓學生反復地朗讀這首詩，進一步感受詩中的韻律，促使學生受到了語言美的熏陶。

2.倡導吟誦詩詞，唱出古詩詞的音樂

吟誦是古人創(chuàng)作和傳唱古詩詞的主要形式。詩人在創(chuàng)作古詩詞時十分注重其語言的音樂性。尤其是如今流傳下來的古詩詞，更是讀起來蕩氣回腸、余音裊裊。吟誦能夠將古詩詞的音樂性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，在加深學生對古詩詞情感理解的同時，能夠感染更多的人受到詩人情感的熏陶。因此，在學習古詩詞時，語文教師也要積極倡導學生學著古人的方式吟誦古詩詞。當然，吟誦古詩詞和唱歌有所區(qū)別，吟誦古詩詞之初，學生可以模仿現(xiàn)有的吟誦視頻，先培養(yǎng)語感，然后再漸漸嘗試用自己的方式吟誦出古詩詞的音樂感，充分感受古詩詞語言的魅力。

例如，在學習《歸園田居》這首古詩時，筆者就鼓勵學生嘗試吟誦古詩詞，讀出詩詞語言的音樂性。首先，筆者給學生播放網(wǎng)絡教學資源，讓學生跟著視頻學習如何吟誦這首詩詞。接著，筆者讓學生之間進行吟誦比拼，看誰吟誦的更有韻味。當學生掌握了這種吟誦方式后，筆者讓學生結合自己的理解創(chuàng)新吟誦方式，讀出個性，讀出詩詞的音樂感。這樣的吟誦活動促使學生充分感受了古詩詞的語言美。

3.反復品味詞句，感受古詩詞的凝練

古詩詞的語言具有高度的凝練性，是詩人經(jīng)過反復揣摩提煉而成的。每個字都有著其獨特的含義。仔細品味古詩詞的語言能夠讓學生感受漢語言的準確、貼切，從而增強學生熱愛祖國語言、學好祖國語言的情感。同時，仔細揣摩古詩詞能夠不斷培養(yǎng)學生的語感，學生在理解、吸收古詩詞語言美感的同時，漸漸能夠熟練運用更加精練的語言去表情達意，從而增強學生的語言駕馭能力。因此，語文教師在教學古詩詞時，一定要注重引導學生反復品味古詩詞的語言，嘗試運用替換法來增強學生對語言的感受力。

例如，在學習《使至塞上》這首古詩時，筆者就引導學生反復吟誦這首詩，仔細品味詩中詞語運用之恰當、傳神，感受漢語言文字的意蘊無窮。尤其是這首詩的頸聯(lián)：“大漠孤煙直，長河落日圓”，一個“直”字，配上“孤煙”，使得整個畫面簡潔干凈，也顯示出了大漠風光的獨特，用字特別貼切、傳神。提到“直”字，學生還很容易想到大漠的特殊植被“大楊樹”，想到守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士的勁拔、堅毅的品質，從而更深刻地理解古詩詞的意境。此外，筆者還讓學生嘗試用其他詞來替換“直”字，在替換、斟酌中品味詩詞的語言之精確。

三、引導學生感受情感美

1.結合生活經(jīng)歷，調動學生內(nèi)心情感

古詩詞是詩人記錄生活、表達生活情感的一種文學形式。古詩詞經(jīng)過千百年的流傳和沉淀，雖然社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們已不可能回到古代去體驗詩人當時的生活境況，但是詩人所要表達的情感是歷經(jīng)多少歲月都不會改變的。情感是拉近詩人和讀者的一根線，今天我們學習古詩詞，更重要的是體會詩人深藏在詩中的情感，接受美好情感的熏陶。在教學中，語文教師可以引導學生回憶與古詩詞內(nèi)容相似的生活經(jīng)歷，站在相似情境中去感受詩人的情感變化，從而成功調動學生的內(nèi)心情感，讓他們可以毫無阻礙地去感受詩人的情感。

例如，在學習《山坡羊·潼關懷古》這首小令時，筆者就引導學生結合生活經(jīng)歷來理解古詩詞?！皞那貪h經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土?！边@兩句寫了詩人遠望長安，看到當初盛極一時的秦漢王朝，如今卻時過境遷，內(nèi)心一時間感慨萬千。這句詩很多學生讀的時候都很有感觸，他們會聯(lián)想到自己去歷史古跡游覽時的心境，用在此處可謂是再合適不過?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦?！痹诶斫膺@句話時，筆者引導學生聯(lián)想我國抗日戰(zhàn)爭的不易，想象當時人民群眾水生活熱的生活，學生的內(nèi)心情感就被成功調動了。

2.借助音樂通感，喚醒學生內(nèi)心情感

藝術是具有通感的，語文和音樂都是藝術的一種，雖然語文主要側重語言，而音樂主要側重旋律，然而兩者之間的情感是相通的。在語文課堂上運用音樂能夠渲染氣氛，達到以音樂之情引學生之情的良好效果。因此，在感受古詩詞中的情感時，語文教師可以借助音樂的通感，在課堂上播放與古詩詞情感基調相似的音樂，將課堂營造出濃郁的情感氛圍。在這樣的氛圍中，音樂會散發(fā)其獨特的魅力，成功喚醒學生內(nèi)心的情感，在此基礎上，教師再帶領學生朗讀古詩詞，感受古詩詞的情感，學生對詩中的情感感悟就更加深刻了。

例如，在學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，筆者就借助音樂來渲染課堂氣氛，用音樂的情感來喚醒學生內(nèi)心的情感。很多學生在學習這首詩詞之前，可能更熟悉由此改編的歌曲，在課堂上，筆者就給學生播放王菲的《但愿人長久》這首歌，當空靈、纏綿的歌曲在課堂上響起時，學生很快就被歌曲的情感所感染。這時，筆者再引導學生朗讀課文，在情感因素的作用下，學生很快就讀出了這首詞的意境和情感。

3.借助特殊意象，增強學生情感感悟

意象是古詩詞所不可缺少的重要內(nèi)容。古詩詞通常是為了即景抒情，在特定的情感背景下，詩人看到的意象也被賦予了某種特殊的情感，帶上了濃郁的情感色彩。在教學古詩詞時，語文教師要善于引導學生分析古詩詞中的意象所代表的特殊含義，并鼓勵學生對多種意象含義進行歸納總結。通過總結，學生大腦中積累的意象會越來越豐富，對其所代表的特殊含義理解也會越來越深刻。這樣，在閱讀古詩詞時，學生就能借助意象所代表的特殊含義去理解詩人的情感，感受詩人的情感，他們的情感感悟能力會更強。

例如，在學習《次北固山下》這首古詩時，筆者就引導學生借助詩中特殊的意象來理解詩人的情感變化，增強學生對古詩詞情感的理解和感悟能力。在學習這首詩之前，筆者讓學生先判斷一下這首詩是描寫什么場景的。這時，學生很容易從“客路”“行舟”“鄉(xiāng)書”“歸雁”等詞中判斷出它是一首游子思鄉(xiāng)詩。于是，筆者在引導學生學習了這首詩的意思后，著重從詩中的意象入手，引導學生認識在思鄉(xiāng)詩中出現(xiàn)的意象有哪些，又各自代表著怎樣的特殊含義。首先，筆者先引導學生羅列學過的思鄉(xiāng)詩，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”等等，再從中總結出詩人常用的表現(xiàn)思鄉(xiāng)的景物，如月、大雁、烏鴉、夕陽、寒夜、客船等，之后學生便可以借助特殊意象來理解古詩詞，感悟詩人的情感。

總而言之，古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學生必須學習、理解、傳承的重要文化遺產(chǎn)。學習古詩詞能夠增強學生的文學修養(yǎng)，夯實學生的文學素養(yǎng)。初中語文教師在教學古詩詞時，一定要從古詩詞的語言、意境和情感等多方面入手，深入挖掘古詩詞的精髓，引導學生學好古詩詞。唯有如此，才能夠將古詩詞中的文學精華全方位挖掘出來，讓學生可以真正吸收古詩詞中的精華，并且能夠加以消化和靈活運用，促使學生的文學素養(yǎng)得以提升。

參考文獻：

張艷芬《探索初中語文古詩詞教學方法》，《學周刊》2014年第20期。

[2] 趙穎丹《初中語文古詩詞教學探微》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2014年第6期。