基于“教—學(xué)—評”一體化的“讀寫結(jié)合”有效性探索

蔣雪娟

摘 要：眾所周知，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中非常重要的兩個方面，它們是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的一個整體。教師在展開教學(xué)課堂時，只有將兩者有機融合在一起，基于教學(xué)評一體化，才能真正提高語文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，才能進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，它們兩者是不可分割的，閱讀是展開寫作的基礎(chǔ)，而寫作是對閱讀內(nèi)容的進一步升華。所以將兩者結(jié)合在一起，是展開小學(xué)語文教學(xué)課堂的重要原則之一，而且有效運用讀寫結(jié)合的策略，能夠幫助學(xué)生發(fā)展讀寫能力，還能為他們語文素養(yǎng)的提升保駕護航。小學(xué)語文教師要緊跟教育改革發(fā)展的方向，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的表達技巧，真正掌握漢語的精髓所在。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化 讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.024

語文作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)課程，它對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用，所以在展開小學(xué)語文教學(xué)課堂時，教師不僅要幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更要進一步提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力?；诮虒W(xué)評一體化展開讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中積累更多素材，能夠真正應(yīng)用到寫作活動中，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到學(xué)以致用。所以，這就要求教師在講解教材內(nèi)容時，自己探尋讀寫一體化的生成點與結(jié)合點，閱讀教學(xué)不僅要凸顯語文學(xué)科的功能，更要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，在展開教學(xué)設(shè)計時，不能僅僅停留在文章思想內(nèi)容的感悟方面，要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的表達智慧，不僅要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)其技巧，如此才能真正活躍教學(xué)課堂的氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢把握在教學(xué)課堂中，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)目標不夠明確

無論是小學(xué)語文教師，還是其他學(xué)科教師，在展開正式教學(xué)課堂之前都應(yīng)當進行備課工作，而且設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標也是一項重要的工作內(nèi)容。只有先明確教學(xué)目標，才能夠確定教學(xué)課堂講解的方向，才更加有助于教學(xué)工作高效開展，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)與其他階段是有所不同的，中學(xué)生一般都面臨著升學(xué)壓力，而語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，它所占的分數(shù)比重也是比較大的。所以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識的擴展為主，但小學(xué)階段側(cè)重點則有所不同，尤其是隨著國家提倡減負政策的推出，小學(xué)語文作為重點減負科目之一，那么它的教學(xué)方法勢必會發(fā)生改變，如果依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么教學(xué)課堂氛圍便會十分枯燥，無法真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，語文教師也要精心展開備課工作，如此才能真正達到高效的教學(xué)效果。

2.課堂缺乏互動交流

小學(xué)階段的學(xué)生大多處在心智的啟蒙階段，他們對于自身的想法表達能力不夠準確，所以在小學(xué)課堂中表達欲望不夠強烈，而且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂經(jīng)常以教師作為中心，并沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，那么便會導(dǎo)致教師一味地教，學(xué)生只能被動接受的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且大多數(shù)教師在展開教學(xué)課堂時表情十分嚴肅，如此一來，不僅不能增加教師在學(xué)生心中的威嚴，還會破壞友好的師生關(guān)系，從而與學(xué)生產(chǎn)生更遠的距離，更加不利于良好師生關(guān)系的建立。與此同時，也會抑制課堂活躍性，打壓學(xué)生活潑愛動的天性，所以也就造成了教師與學(xué)生并不能建立課堂之外的友好關(guān)系，并且相當一部分教師對于學(xué)生的情緒與心理便不能及時了解，也會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師的教學(xué)水平有所不足

在展開語文教學(xué)課堂中，相當一部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較放縱，并沒有足夠重視教材中的重難點學(xué)習(xí)，還有一部分教師僅僅注重表面功夫，喜歡將教學(xué)課堂表面弄得非?；钴S，但實際講解的內(nèi)容卻與教材背道而馳，并沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，而且還有一部分教師并沒有真正脫離陳舊的教學(xué)方法，仍然將重點放在基礎(chǔ)知識的傳授方面，對于學(xué)生高尚情操以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)處在忽略的狀態(tài)，這樣日復(fù)一日下去，便會使學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合能力提升相脫離，無法真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而且大部分教師在教學(xué)課堂中僅僅采取口頭表揚的方式，對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生永遠都是掌聲鼓勵，當學(xué)生一直面對夸大的贊揚之后，便會內(nèi)心毫無波瀾，便會讓贊揚失去真正的價值。這種做法不僅不利于學(xué)生的成長與進步，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生消極的情緒，從而降低教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合的重要意義

1.提升整體教學(xué)課堂的質(zhì)量

如今隨著新課改的不斷推進，對于教師的基本要求也自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘w課堂的效率，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大部分教師總是讓學(xué)生對教材內(nèi)容展開閱讀，分析段落大意以及文章主旨，這種方法雖然有助于提升學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)框架的能力，但是在一定程度上限制了學(xué)生興趣的激發(fā)，那么自然而然也很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。但是將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，基于教學(xué)評一體化展開讀寫結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在寫作中靈活運用閱讀時所積累的素材以及方法，從而有助于提升整體教學(xué)課堂的質(zhì)量，也能幫助學(xué)生在寫作中真正提升自身語文素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

語文教師應(yīng)當意識到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力是語文學(xué)科的主要目標，而閱讀與寫作是教學(xué)中的兩大重點，只有將兩者充分結(jié)合在一起，起到相輔相成的作用，才能讓他們的價值發(fā)揮最大化，而且俗話常說，閱讀與寫作是不分家的。良好的閱讀可以幫助學(xué)生理清楚文章的邏輯關(guān)系，為寫作積累素材，而寫作離不開閱讀的積累，它只有在此基礎(chǔ)上才能展開自我評價與自我檢測，才能將閱讀中所學(xué)習(xí)的知識靈活運用，所以將閱讀與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升他們的語文綜合能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解技能

當小學(xué)語文新課改被全面推進之后，越來越多的教師開始實施科學(xué)的教學(xué)方法，其主要目的是為了提升學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)新意識，如此才能更好地順應(yīng)新課改下的教學(xué)理念，才能真正挖掘?qū)W生的智力水平，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的人才。所以教師在展開教材內(nèi)容講解時，將閱讀與寫作融合在一起，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力。與此同時，小學(xué)生正處在智力發(fā)展的重要階段，這一時期的語文教育對于他們理解能力的形成起著至關(guān)重要的作用，而且隨著學(xué)生年齡的增長，對于他們學(xué)習(xí)技能要求也會越來越高。那么只有通過語文閱讀才能進一步積累他們的知識容量，當學(xué)生積累的知識總量達到一定的值之后，他們對于這些知識的理解自然而然便會上一個高度，那么他們的理解能力也會在潛移默化中得到提升。

4.有助于提升學(xué)生的讀寫水平

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)課堂時，將閱讀與寫作內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生提升讀寫水平，進一步提高學(xué)生的讀書能力以及作文寫作技巧。與此同時，教師也要清楚地意識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是重中之重，對于學(xué)生而言，閱讀是一個積累素材、吸收知識的過程，當學(xué)生的知識積累到一定程度之后，便可以通過寫作進行鞏固與深化，所以將這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，可以有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以幫助他們獲得更加全面的發(fā)展與進步，由此可見，將兩者結(jié)合在一起，最終能夠有效提升學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合的有效策略

1.豐富學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)閱讀寫作結(jié)合

在小學(xué)語文教材中，文章內(nèi)容是非常豐富的，所以教師便可以借助教材內(nèi)容滲透寫作，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的同時展開寫作，從而真正達到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的，能夠真正促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生真正對作者想要表達的感情產(chǎn)生共鳴，當學(xué)生的想象力被進一步提升之后，他們的語文綜合水平也會在潛移默化中提升一個層次。

比如，在學(xué)習(xí)《瀑布》這一課文內(nèi)容時，教師便可以給學(xué)生一定的小組討論時間，讓每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)表自身的觀點，引導(dǎo)他們闡述自己見過的瀑布是什么樣子的，可能有一些學(xué)生并沒有真正見過，那么便可以引導(dǎo)他們闡述腦海中的瀑布是怎樣的。此后教師便可以借助多媒體提前下載瀑布的有關(guān)圖片與視頻，讓學(xué)生通過視覺的直觀感受對瀑布有一個大致的認知，接下來教師便可以引入本篇文章的教學(xué)，先讓學(xué)生大聲朗讀整篇文章，用心體會瀑布的雄偉壯麗。與此同時，如果想讓學(xué)生更好地感受瀑布，也可以借助多媒體播放視頻，讓所有學(xué)生閉上眼睛用心傾聽瀑布的流水聲以及風(fēng)聲，通過想象在腦海中浮現(xiàn)一幅瀑布圖，相信經(jīng)過此類的情景渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，便會得到良好的激發(fā)。此時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生描寫內(nèi)心的瀑布，通過下筆來表達自身的真實情感，所以采取讀寫結(jié)合的方法，能夠進一步增強學(xué)生的真實情感體驗，并且在豐富學(xué)生想象力的同時，還能讓學(xué)生感受到自然景觀的壯麗。

2.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)生由于年齡特點，對閱讀文章的理解會有所欠缺，那么在展開語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)時，一般采取的都是教師講解、學(xué)生被動接受的方法，便會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與思考的時間比較少，這對于提升學(xué)生的閱讀理解能力是非常不利的。但是由于考慮到教學(xué)目標以及最終教學(xué)任務(wù)的限制，教師也無法在課堂上為學(xué)生提供更多自主閱讀的時間，所以如果想要改變現(xiàn)狀，教師便可以鼓勵學(xué)生在課余時間展開閱讀，靈活運用課堂所學(xué)習(xí)的閱讀方法，對相關(guān)內(nèi)容進行分析，真正提高學(xué)生課外閱讀的效率。并且當學(xué)生的閱讀量進一步增大之后，也會在潛移默化中提高他們的閱讀能力，當學(xué)生在展開寫作時也會信手拈來。

比如，在學(xué)習(xí)《邯鄲學(xué)步》《濫竽充數(shù)》這兩則寓言時，如果想讓學(xué)生更加深入地了解寓言的語言特點，教師便可以鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀《自相矛盾》以及《愚公移山》等寓言故事，除此之外，教師如果想要鍛煉學(xué)生的寫作能力，也可以讓他們在閱讀文章的基礎(chǔ)之上展開故事編寫，在理解寓言故事的基礎(chǔ)之上，展開自身的想象與創(chuàng)作，從而使寓言故事更加豐滿、更加有意義，如此展開寫作練習(xí)，不僅會增強學(xué)生對于教材的理解深度，還可以進一步鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓他們在快樂中掌握語文知識，讓他們真正感受到閱讀與寫作學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠進一步提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力，相信當學(xué)生學(xué)習(xí)完這兩則寓言之后，便會真正感受到其想要表達的真理，也會不禁感嘆古人的智慧是無窮的，更要努力學(xué)習(xí)才能繼承他們的優(yōu)秀文化。

3.走進生活，布置新穎的讀寫作業(yè)

語文學(xué)科是一門綜合性比較強的學(xué)科，而且它與生活的聯(lián)系也是十分密切的，所以教師可以為學(xué)生布置比較生活化的家庭作業(yè)，讓他們在日常實踐中提升語文綜合能力。而且由于小學(xué)生年齡普遍比較小，考慮到他們愛玩的天性，所以教師在布置作業(yè)時，不能僅僅考慮教學(xué)任務(wù)，也要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為他們設(shè)計一些比較感興趣的內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們積極主動地完成家庭作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》之后，相信學(xué)生都會對桂林的山、漓江的水充滿喜愛之情，那么教師便可以結(jié)合這一心理特點，讓學(xué)生描述自身感興趣的景物，無論是馬路邊上的花花草草、還是自己曾經(jīng)旅游過的地方都可以展開描寫，這些比較貼近學(xué)生的日常生活，便會讓他們更加有話可說。與此同時，如果想讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加具有趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的模式展開寫作。比如可以將樹木花草擬人化，借助童話故事的形式來表達自身的中心觀點。當學(xué)生可以自主選擇自身感興趣的方法展開寫作時，也會更加有助于提升學(xué)生寫作的積極性，為接下來的高效閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，而且當學(xué)生對祖國的大好河山展開描述時，也會深刻地意識到祖國的偉大與壯麗，從而努力學(xué)習(xí)爭取為國家貢獻自己的一份力量。

4.充分挖掘教材，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的教材內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選而來的，也是通過教育專家在實踐中總結(jié)的豐富經(jīng)驗得來的，所以在展開教材內(nèi)容的講解時，要充分考慮到小學(xué)生的心理特點，而且語文教材中的內(nèi)容可以直接作為教學(xué)素材展開講解，也可以充當學(xué)生寫作教學(xué)中的優(yōu)秀案例，教師如果想要充分利用教材中的內(nèi)容，便要能夠結(jié)合讀寫這一要求對文章展開篩選，在語文課文中包含大量的表達方式以及寫作方法，教師此時便可以將文章重點部分進行截取，引導(dǎo)學(xué)生展開文章仿寫，讓他們在模仿寫作的過程中總結(jié)相關(guān)技巧。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察每一個季節(jié)的細節(jié)變化，然后按照教材中語句描寫的方法以及相關(guān)寫作思路展開仿寫，真正將知識靈活運用，尤其是文章中第一句話：秋天的雨，是一把鑰匙。那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將此句式進行延伸，鼓勵他們大膽展開創(chuàng)作，借助象征、夸張的修辭手法，真正描述內(nèi)心所思所想，從而進一步提高學(xué)生的語文創(chuàng)作能力以及想象能力。與此同時，教師也要在學(xué)生仿寫之前展開正確的引導(dǎo)，如此才能在提升他們寫作能力的同時也提高閱讀水平。

綜上所述，基于教學(xué)評一體化展開讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)課堂達到更好的效果，所以這就要求教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極采取相應(yīng)的新型教學(xué)理念，充分考慮到每名學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及心理發(fā)展特點，切實提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉他們的寫作水平，從而進一步提升他們的綜合素質(zhì)。與此同時，學(xué)生也要意識到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對于自身之后的幫助是非常重要的，所以不能忽視語文學(xué)習(xí)，如此才能提高自身綜合素養(yǎng)。

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