“科技小院+”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究

朱 婷,方 凱,黃灝然

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院,廣東廣州,510225)

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央在“三農(nóng)”工作上作出的管大勢(shì)、管全面、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)判斷,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在科技、在人才。[1］黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步指出,“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家,最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”。[2］這為我國(guó)涉農(nóng)專業(yè)教育機(jī)制體制變革提供了遠(yuǎn)景規(guī)劃和政策指向。

涉農(nóng)專業(yè)研究生教育既與國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)互嵌,又與中國(guó)式現(xiàn)代化同向同行[3］,是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興的重要路徑。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷是為農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培育復(fù)合型高層次應(yīng)用人才,其培養(yǎng)目標(biāo)高度契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的政策愿景。但現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)優(yōu)化滯后,導(dǎo)致人才供需雙方存在期望偏差,集中體現(xiàn)在研究生不知農(nóng)、不愛農(nóng)、不善農(nóng)、不安農(nóng)、不事農(nóng),與“三農(nóng)”的心理距離較遠(yuǎn)。其根源在于實(shí)踐培養(yǎng)缺乏可依托的高質(zhì)量產(chǎn)學(xué)研用場(chǎng)域,教育教學(xué)缺乏理論知識(shí)轉(zhuǎn)換、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題接軌與“三農(nóng)”情懷培育。[4］因此,急需強(qiáng)化產(chǎn)教學(xué)用育人平臺(tái)效應(yīng)的發(fā)揮,加快生成鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才力量。這既是歷史邏輯,也是客觀需要。

科技小院是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)針對(duì)產(chǎn)教學(xué)用融合程度不高的問(wèn)題設(shè)計(jì)的涉農(nóng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái),具有零距離、低成本、高效率的優(yōu)勢(shì),能夠?qū)⒔虝c育人、田間與課堂、理論與實(shí)踐、科研與推廣、創(chuàng)新與服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。[5］這一高校實(shí)踐獲得了中央政策的正向反饋。2022年3月,《教育部辦公廳 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳 中國(guó)科協(xié)辦公廳關(guān)于推廣科技小院研究生培養(yǎng)模式助力鄉(xiāng)村人才振興的通知》印發(fā)。[6］同年7月的《教育部辦公廳 農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳 中國(guó)科協(xié)辦公廳關(guān)于支持建設(shè)一批科技小院的通知》指出,“把農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)擺在學(xué)校工作的重要位置”“確保科技小院人才培養(yǎng)方案高質(zhì)量實(shí)施”。[7］這透露出提高涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率需要高效培養(yǎng)平臺(tái)介入,而科技小院正是一個(gè)較好的組織載體?；诟邼舛日咄斗诺默F(xiàn)實(shí)背景,本文深入研究如何借助科技小院這一孵化介質(zhì)賦能農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型,凝聚農(nóng)科人才振興鄉(xiāng)村的向心力,以更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

一、主要內(nèi)涵

科技小院是建設(shè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,集農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)于一身的基層科技服務(wù)平臺(tái),最早在2009年由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖院士探索創(chuàng)建。[5］科技小院的基本架構(gòu)分為四大板塊:一是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)?？萍夹≡壕奂藖?lái)自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者,導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建需要考慮到學(xué)科交叉和綜合性,以支撐研究生的課程學(xué)習(xí)和科研項(xiàng)目的多樣性。二是應(yīng)用課程和實(shí)踐教學(xué)?？萍夹≡嚎梢蕴峁┴S富的實(shí)踐性課程和實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì),例如農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)踐、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等課程,并憑借扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的地緣優(yōu)勢(shì),幫助研究生鞏固課程內(nèi)容,強(qiáng)化理論知識(shí)轉(zhuǎn)換能力。三是項(xiàng)目式教學(xué)。研究生通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)課題或委托項(xiàng)目,參與到實(shí)際的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目中,體驗(yàn)科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化的全過(guò)程,提高科技創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。四是研究生科研成果轉(zhuǎn)化?？萍夹≡嚎梢蕴峁┴S富的科研資源和轉(zhuǎn)化渠道,幫助研究生將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力,并且推動(dòng)科研成果在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用和推廣。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證,科技小院已被建成為一個(gè)成熟完整的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)體系,“科技小院+”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式(以下簡(jiǎn)稱“科技小院+”模式)應(yīng)運(yùn)而生。“科技小院+”模式是指在農(nóng)業(yè)碩士研究生已完成針對(duì)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,高校將其長(zhǎng)期派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線(不少于1年),農(nóng)業(yè)碩士研究生需要重點(diǎn)研究農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐中的相關(guān)課題,包括學(xué)前實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐三大主要環(huán)節(jié)?？梢钥闯?“科技小院+”模式有以下四大內(nèi)涵:第一,此模式是農(nóng)科教育變革和鄉(xiāng)村振興背景下的創(chuàng)新產(chǎn)物,其作為教育教學(xué)改革目標(biāo)仍有待完善;第二,此模式強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向,注重人才價(jià)值釋放和產(chǎn)學(xué)研融合成效的實(shí)現(xiàn),提升研究生的就業(yè)素養(yǎng);第三,此模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐平臺(tái)的支撐,注重科技小院在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用,提高研究生知農(nóng)愛農(nóng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命感責(zé)任感;第四,此模式是基于現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向完善教育體系的成果,不僅是教育理念和專業(yè)認(rèn)知等多方面的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型的成果,還是教育體制機(jī)制逐步耦合社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)并不斷調(diào)整優(yōu)化的動(dòng)態(tài)演變結(jié)果。

二、基本原則

(一)應(yīng)用研究原則

“科技小院+”模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研用一體化,具備應(yīng)用研究強(qiáng)屬性、職業(yè)生涯強(qiáng)掛鉤的特征。目前,涉農(nóng)高校實(shí)踐基地?cái)?shù)量相對(duì)不足且高校與基地間缺乏長(zhǎng)期合作,導(dǎo)致研究生教育的校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”制容易失效,大部分研究生很少甚至從未接受過(guò)校外導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo),研究生教育教學(xué)過(guò)程頻繁呈現(xiàn)出“孤島”現(xiàn)象。“科技小院+”模式不僅填補(bǔ)了田間課堂載體的缺位,還打破了填鴨式理論教學(xué),讓研究生在充分學(xué)習(xí)第一課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,駐扎第二課堂,常駐科技小院,接受生產(chǎn)實(shí)踐能力鍛煉。研究生在校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和基地實(shí)踐導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下邊學(xué)邊做,其畢業(yè)論文選題直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線作業(yè)中捕獲,具有真實(shí)可靠的選題依據(jù)和較高的應(yīng)用價(jià)值,研究成果更有可能無(wú)縫轉(zhuǎn)換成實(shí)際生產(chǎn)力,進(jìn)而精準(zhǔn)服務(wù)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展需求。

(二)項(xiàng)目引領(lǐng)原則

“科技小院+”模式的實(shí)施前提是以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為依托,打造產(chǎn)學(xué)研用共同體,聚焦于地方產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目,推動(dòng)科技服務(wù)和高層次人才下鄉(xiāng),致力于引導(dǎo)農(nóng)民高效生產(chǎn)。在實(shí)施過(guò)程中,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外實(shí)踐導(dǎo)師串聯(lián)育人,將研究生教育各環(huán)節(jié)貫穿于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)收全過(guò)程,推動(dòng)高校、企業(yè)、基層政府、農(nóng)民等多個(gè)關(guān)聯(lián)主體在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)新型空間平臺(tái)中形成共識(shí)性行動(dòng)。研究生則在解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目具體問(wèn)題中邊干邊學(xué),及時(shí)將學(xué)習(xí)成果反哺于項(xiàng)目,這不僅可以提高項(xiàng)目完成的效率和質(zhì)量,還可以充分促使項(xiàng)目完成和研究生培養(yǎng)相互融合;科技小院平臺(tái)憑借自身具有的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)輻射帶動(dòng)力獲得相關(guān)資源,有更多機(jī)會(huì)和可能申請(qǐng)承擔(dān)縱向和橫向科研課題,進(jìn)而形成良性循環(huán),保障科技小院的可持續(xù)運(yùn)行。

(三)問(wèn)題導(dǎo)向原則

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)?？萍夹≡阂陨孓r(nóng)高校科研院所為智囊支撐,為研究生搭建了一個(gè)農(nóng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)積極融合的場(chǎng)所,將教育場(chǎng)地從高校擴(kuò)展到村域。研究生在科技小院與涉農(nóng)企業(yè)、村民等主體之間建立的是同事關(guān)系。[4］在此處,研究生能夠鞏固理論知識(shí),切身把脈順平農(nóng)業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),深入?yún)⑴c到農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)民科技培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中,并結(jié)合田間地頭這一真實(shí)環(huán)境發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題,開展自下而上的學(xué)術(shù)研究。這既能強(qiáng)有力賦能農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收、農(nóng)村發(fā)展,也能引導(dǎo)研究生自學(xué)、自練、自悟、自省,向全能創(chuàng)新型人才靠攏。

三、現(xiàn)存問(wèn)題

(一)產(chǎn)教學(xué)用融合廣度不夠,難以覆蓋研究生培養(yǎng)全過(guò)程

“科技小院+”模式仍處于部分高校試行的階段,各教育管理主體并未形成覆蓋招生方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等研究生培養(yǎng)全過(guò)程的模式。在招生方案設(shè)計(jì)方面,只有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)等少部分高校實(shí)行科技小院專項(xiàng)招生計(jì)劃,大部分高校是校內(nèi)理論課程結(jié)束后,導(dǎo)師根據(jù)課題需要挑選參與科技小院項(xiàng)目的研究生。此外,研究生在選擇學(xué)習(xí)路徑時(shí),會(huì)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)境、職業(yè)社會(huì)地位、職業(yè)預(yù)期薪資等多方面因素,涉農(nóng)專業(yè)在招生時(shí)處于相對(duì)劣勢(shì),專業(yè)生源呈現(xiàn)第一志愿率較低、優(yōu)秀生源偏少、專業(yè)認(rèn)同感偏低和“三農(nóng)”情懷缺失的現(xiàn)象,研究生愛農(nóng)學(xué)農(nóng)安農(nóng)主動(dòng)性弱,不愿意深入科技小院進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線駐扎。在課程體系構(gòu)建階段,囿于現(xiàn)行教育體制機(jī)制的長(zhǎng)期影響,在“科技小院+”模式下,高校開設(shè)的專業(yè)課程以形成完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)作為主要考量,案例教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程時(shí)長(zhǎng)不合理,而實(shí)踐基地則更希望增加實(shí)踐素養(yǎng)培育環(huán)節(jié),兩者就課程方案建構(gòu)尚不能耦合。在實(shí)踐能力培養(yǎng)階段,部分任課教師存在教學(xué)能力薄弱、教學(xué)內(nèi)容老舊、教學(xué)操作不靈活、偏好理論知識(shí)講解而使得實(shí)踐技能訓(xùn)練滯后等不同問(wèn)題,導(dǎo)致研究生在深入科技小院的初期可能欠缺及時(shí)有效的應(yīng)用理論知識(shí),欠缺解決農(nóng)業(yè)真問(wèn)題的能力。在教育教學(xué)改革階段,地方政府、龍頭企業(yè)、科技小院實(shí)踐導(dǎo)師等各行為主體缺乏“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—學(xué)科鏈”反向傳導(dǎo)表達(dá)機(jī)制,多處于被動(dòng)配合教學(xué)方案的狀態(tài)。

(二)產(chǎn)教學(xué)用融合深度不足,沒(méi)有充分體現(xiàn)全鏈條主體價(jià)值

“科技小院+”模式意在培養(yǎng)既有相當(dāng)科研實(shí)力,又具備扎實(shí)應(yīng)用能力的高層次復(fù)合型農(nóng)科人才,遵循“認(rèn)知—知識(shí)—能力—素質(zhì)”的循序漸進(jìn)式培養(yǎng)觀念,需要全主體配合和全鏈條設(shè)計(jì)才能取得實(shí)效。在鄉(xiāng)村人才振興中,地方政府容易將科技小院模式建設(shè)作為教育教學(xué)體系附屬行動(dòng),進(jìn)而忽視其在鄉(xiāng)村振興中的人才支撐作用,導(dǎo)致在項(xiàng)目支持、融資貸款、宣傳推廣、建設(shè)參與等方面發(fā)生功能性缺位。地方科協(xié)是農(nóng)業(yè)科技研發(fā)管理的重要組織,可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和依托單位需求,為科技小院提供項(xiàng)目?jī)A斜、資金保障、技術(shù)指導(dǎo)、主體協(xié)作促進(jìn)等幫助,但在實(shí)際操作中其參與程度并不高。科技小院利用高校和基地兩類差異化育人環(huán)境實(shí)行“雙導(dǎo)師”制,選聘具有較高學(xué)術(shù)理論水平的高級(jí)職稱專家擔(dān)任校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師,挑選具備豐富實(shí)踐經(jīng)歷的相關(guān)人員擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師,但導(dǎo)師聘任管理體制機(jī)制不健全造成雙跨科導(dǎo)師數(shù)量較少,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師更擅長(zhǎng)于科研,應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)相對(duì)偏弱,校外實(shí)踐導(dǎo)師則不明晰教書育人的流程體系,系統(tǒng)性引導(dǎo)研究生完成科學(xué)研究項(xiàng)目的能力不足?！翱萍夹≡?”模式因構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研用共同體而備受推崇,但在研究生“立地式”教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)高校科研院所的主導(dǎo)作用,新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的參與價(jià)值挖掘不足,研究生實(shí)踐素質(zhì)教育質(zhì)量大打折扣。

(三)產(chǎn)教學(xué)用融合力度不夠,尚未構(gòu)筑生態(tài)圈支持保障機(jī)制

在“科技小院+”教育利益共同體中,高校科研院所、研究生導(dǎo)師、科技小院基地分別追求的是教育資源補(bǔ)充、教育能力補(bǔ)齊和農(nóng)業(yè)技術(shù)突破,三類主體價(jià)值取向存在斷裂現(xiàn)象,難以構(gòu)筑開放、參與、協(xié)同、回應(yīng)的生態(tài)圈。一方面,高?？蒲性核涂萍夹≡捍嬖谖锢砭嚯x。要想打造農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的完整鏈條,需要在招生遴選、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)組織、學(xué)位論文選題開題、科學(xué)研究能力培養(yǎng)、學(xué)位論文撰寫與答辯等環(huán)節(jié)形成有效的合作域,構(gòu)建出長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制和政策保障機(jī)制。而現(xiàn)有科技小院專項(xiàng)支持政策供給仍明顯不足且缺乏具體的實(shí)施路徑和操作指南,在科技小院申報(bào)條件、專項(xiàng)招生計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)等方面均有明確限制,地方政府、科協(xié)等外部力量主體難以準(zhǔn)確把握對(duì)科技小院模式的扶持尺度,給予高?？蒲性核?、合作企業(yè)、科技小院基地的激勵(lì)不足,主體協(xié)同合力效能發(fā)揮不充分。另一方面,科技小院培養(yǎng)模式推行具有一定的政策指向性,但目前還沒(méi)有成熟完善的實(shí)施方案,高等院校短時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促推行,往往促使科技小院懸浮于農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)之上。例如,學(xué)術(shù)研究導(dǎo)師受制于培養(yǎng)方案和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整,不得不承擔(dān)起科研學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐技能訓(xùn)練的雙重任務(wù)。而由于自身教育思維觀念和能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換效率不一,校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師同樣處于嵌入科技小院培養(yǎng)模式失度的狀態(tài)。因此,需要進(jìn)一步完善科技小院管理機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、資源配置方式、教學(xué)科研組織方式等,形成相對(duì)系統(tǒng)的激勵(lì)約束機(jī)制。

四、改進(jìn)對(duì)策

(一)關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié),精準(zhǔn)化推進(jìn)科技小院培養(yǎng)模式

高等院校可以通過(guò)增量?jī)A斜和存量調(diào)控,推進(jìn)實(shí)施科技小院專項(xiàng)研究生計(jì)劃,優(yōu)先滿足科技小院招生計(jì)劃需求,在學(xué)科建設(shè)和研究生教育教學(xué)改革方面給予相應(yīng)項(xiàng)目資金支持。在招生方面,可通過(guò)研究生錄取復(fù)試環(huán)節(jié)評(píng)估學(xué)生的科研潛力,做好科技小院模式招生宣傳工作,提高優(yōu)質(zhì)研究生生源占比;在管理方面,積極將科技小院納入學(xué)科建設(shè)體系,探索性實(shí)行課程設(shè)置多主體聯(lián)合論證制度,構(gòu)建1/3模塊由學(xué)校主導(dǎo)、1/3模塊由學(xué)?；毓步ā?/3模塊由基地主導(dǎo)的教學(xué)課程目錄,將教學(xué)課程與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求進(jìn)行有效銜接。在教學(xué)方面,可以嘗試持續(xù)立項(xiàng)以支持教學(xué)案例和教學(xué)虛擬教室建設(shè),實(shí)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)改革,做好研究生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐訓(xùn)練的前期銜接知識(shí)積累,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的“三農(nóng)”情感。在師資方面,可以建立科技小院聘任教師駐院實(shí)踐制度,非具備實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)能力的導(dǎo)師需在科技小院與研究生開展同期一線產(chǎn)業(yè)實(shí)踐,并將深入科技小院基地實(shí)踐鍛煉和指導(dǎo)研究生實(shí)踐訓(xùn)練納入職稱晉升考察內(nèi)容。

(二)健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制,系統(tǒng)化推進(jìn)科技小院培養(yǎng)模式

政府、科協(xié)、高校科研機(jī)構(gòu)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的政產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式需要得到鞏固,要加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)和條件建設(shè),創(chuàng)新實(shí)施科技小院研究生項(xiàng)目制培養(yǎng)方式,做到人才培養(yǎng)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、政府規(guī)劃無(wú)縫銜接,使科技小院模式多元主體間實(shí)現(xiàn)合作效益最大化。地方政府應(yīng)當(dāng)添加參與、協(xié)調(diào)、回應(yīng)等功能,加大科技小院模式創(chuàng)建力度,鼓勵(lì)相關(guān)協(xié)會(huì)參與高校農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的調(diào)整工作?？茀f(xié)應(yīng)積極構(gòu)建科技小院大數(shù)據(jù)資源庫(kù),為高校的學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)等工作提供決策參考。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體應(yīng)積極參與科技小院落地行動(dòng),為科技小院模式提供雙導(dǎo)師制教師隊(duì)伍建設(shè)和科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位應(yīng)堅(jiān)持精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)就業(yè)的思想,以“項(xiàng)目研究+崗位需求”為導(dǎo)向統(tǒng)籌培養(yǎng)內(nèi)容,適當(dāng)調(diào)整科技小院人才培養(yǎng)規(guī)模,優(yōu)化科技小院培養(yǎng)環(huán)境,提供一定額度的研究生務(wù)農(nóng)激勵(lì)補(bǔ)貼。

(三)強(qiáng)化措施設(shè)計(jì),規(guī)范化推進(jìn)科技小院培養(yǎng)模式

各級(jí)政府和相關(guān)部門應(yīng)緊跟農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略規(guī)劃,借助鄉(xiāng)村人才振興政策機(jī)遇,根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和產(chǎn)教學(xué)融合基礎(chǔ),發(fā)揮公共管理優(yōu)勢(shì)、資源調(diào)控優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)。例如,發(fā)揮公共管理優(yōu)勢(shì),實(shí)施科技小院運(yùn)行規(guī)范性指導(dǎo)文件或產(chǎn)教融合支持政策,明確財(cái)政稅費(fèi)、金融保險(xiǎn)、科技信息、用電用水用地等具體保障措施,切實(shí)保障科技小院成為產(chǎn)教融合成果的良性轉(zhuǎn)換平臺(tái);發(fā)揮資源調(diào)控優(yōu)勢(shì),擴(kuò)充整合縱橫向政策資源,并在財(cái)政預(yù)算中安排科技小院模式專項(xiàng)投入資金和政策項(xiàng)目,并隨鄉(xiāng)村發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)模;發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì),要求合作項(xiàng)目就任務(wù)分工、評(píng)價(jià)監(jiān)督、政策保障等方面提供具體任務(wù)目標(biāo),并組織開展科技小院農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉,多渠道宣傳涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位開設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施,持續(xù)營(yíng)造尊重農(nóng)科高層次人才的社會(huì)氛圍,提高研究生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度。

總之,“科技小院+”農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式是在涉農(nóng)專業(yè)研究生教育教學(xué)改革過(guò)程中創(chuàng)新的制度產(chǎn)物,消融了傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)學(xué)研用融合程度不深的問(wèn)題。本文依序分析科技小院賦能農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育改革的主要內(nèi)涵、基本特征、現(xiàn)存問(wèn)題,從科技小院培養(yǎng)模式優(yōu)化所需資源和關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出改進(jìn)對(duì)策,從而助力高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型新農(nóng)科人才,進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)宏觀層面的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)融合共進(jìn)提供了微觀層面的教育改革思路。